葛宇帆

（安徽醫(yī)科大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，合肥 230000）

有些將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的母語中缺少甚至不存在名量詞，因此，他們?cè)诹?xí)得過程中受母語負(fù)遷移的影響較大，很難掌握名量詞習(xí)得和應(yīng)用的規(guī)律，這是許多將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者認(rèn)知、理解和使用漢語的極大障礙。

1 以漢語作為第二語言的名量詞習(xí)得的現(xiàn)狀

在最早的漢語語法研究中，沒有為量詞直接命名、定義，而稱為“記數(shù)別稱”（《馬氏文通》）。作為“量詞”的出現(xiàn)也是在近代，且未獨(dú)立成類。隨著語法學(xué)家對(duì)量詞立類和分類研究的深入，人們對(duì)名量詞作為應(yīng)用最高頻的量詞類別的作用的認(rèn)識(shí)越來越全面：除了表計(jì)量外，還能為語言帶來不同情感色彩，從而具有修辭意義。

數(shù)量繁多的名量詞與名詞之間有著特殊且復(fù)雜的搭配關(guān)系。以漢語為母語者可以在漢語語境中逐漸掌握其正確的用法，而許多將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，在習(xí)得過程中卻很容易出現(xiàn)偏誤。究其原因，一方面，部分學(xué)習(xí)者的母語范疇中的名量詞與漢語的區(qū)別較大，甚至缺乏名量詞概念；另一方面，第二語言者對(duì)目的語的交際應(yīng)用規(guī)律和依據(jù)的要求較高，在習(xí)得的基礎(chǔ)上，還會(huì)進(jìn)一步探索為什么這樣說。在漢語作為外語或第二語言的教學(xué)過程中，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)常難以理解名量詞的某種用法，例如名詞“花”，為什么可以搭配不同的名量詞“一盆”“一束”“一朵”等。因此，可以從某種意義上來說，第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)名量詞的掌握程度不但反映著其漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，還決定著認(rèn)知理解與交際應(yīng)用的準(zhǔn)確性[1]。

正如上文所分析的，名量詞既是現(xiàn)代漢語語法中的特殊性表現(xiàn)，也是漢語作為第二語言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在對(duì)部分從事漢語作為第二語言教學(xué)的教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在名量詞教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題。

第一，受教材限制，有的教師對(duì)名量詞的講解側(cè)重于語法功能，對(duì)名量詞只作語義上的解釋，未能對(duì)量詞與名詞的多樣性搭配作充分說明。在生詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)名詞時(shí)，多數(shù)教師只會(huì)捎帶提一下與之搭配的名量詞，只有小部分教師會(huì)定期為學(xué)習(xí)者總結(jié)名量搭配的規(guī)律或作延伸拓展。學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)會(huì)在交際中選擇和辨析大量的名量詞，然而，在課上和課后練習(xí)中，名量詞的練習(xí)往往集中在有限的“名+量”搭配上，缺少針對(duì)性地選擇和辨析，難以滿足漢語學(xué)習(xí)者在交際過程中的實(shí)際需要。

第二，第二語言學(xué)習(xí)者在目的語的習(xí)得過程中，常常出現(xiàn)名量詞口語交際漏用現(xiàn)象，即直接將數(shù)詞搭配名詞，而忘記使用名量詞，比如：

早晨，我吃了兩( )面包。（漏用“片”）

我在去工人體育館的那( )路上遇到了裴老師。（漏用“條”）

對(duì)于許多母語范疇中缺少名量詞的第二語言初級(jí)學(xué)習(xí)者來說，省略名量詞的偏誤情況比較常見。究其原因主要是受母語的負(fù)遷移影響，頭腦中還未建立起“數(shù)+量+名”的圖式。

第三，正確使用名量詞對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說是漢語習(xí)得過程中的重難點(diǎn)，在口語交際中不僅要考慮是否要加名量詞，以及名量詞的位置，還要分析名量詞及其搭配名詞的語義。誤加和誤用是許多留學(xué)生常見的偏誤類型，例如：

12月25號(hào)那一個(gè)天，我們?nèi)胰藭?huì)團(tuán)聚。（誤加）

杰斯家有五個(gè)人，一個(gè)爸爸，一個(gè)媽媽，一個(gè)姐姐，一個(gè)弟弟，一個(gè)他。（量詞贅余以及“個(gè)”的泛化。）

這是一顆杭白菜。/夜晚有很多棵星星。（同音名量詞的誤用）

上個(gè)月，我掉了塊牙齒。/一張張樹葉，落在了草地上。（近義名量詞的誤用）

2 漢語作為第二語言的名量詞習(xí)得策略

名量詞是漢語作為第二語言教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，只有教師和學(xué)生雙向互動(dòng)與共同努力，才能取得較好的教學(xué)效果。因此，漢語名量詞的習(xí)得策略需要從教與學(xué)兩方面入手[2]。

2.1 名量詞教的策略

第二語言學(xué)習(xí)者的漢語習(xí)得方式是接受式的，教師既是語言講授者也是學(xué)生的互動(dòng)者，因此，教師的教學(xué)水平直接直接影響學(xué)生的習(xí)得效果和效率?；谏鲜龇治?，筆者提出以下針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段和習(xí)得水平學(xué)生的名量詞教學(xué)策略。

①讓學(xué)習(xí)者建立起“數(shù)+量+名”的語用概念。建立起正確的名量搭配應(yīng)用概念，是漢語初學(xué)者打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，對(duì)于初步接觸名量詞概念和母語中缺少量詞范疇的學(xué)習(xí)者，使其認(rèn)識(shí)到名詞需要和數(shù)詞、量詞搭配是極其重要的，是后期理解“一量多名”“一名多量”以及特殊搭配用法的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)給出已經(jīng)搭配好的“數(shù)+量+名”組合，使學(xué)生初步具備即使未身處特定語境條件下也能掌握哪些量詞可以修飾、搭配哪些名詞，哪些量詞不可以的能力，例如“一幅畫”“一支筆”“一棵樹”等。其次，要讓剛接觸漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)生活口語交際和書面語寫作中常用的度量衡量詞，或語義相對(duì)單一，只能搭配特定名詞的量詞，比如“件、支、雙、套、斤、元”等。最后，在課上和課后練習(xí)時(shí)，可以通過填空題或辨析題練習(xí)加深學(xué)習(xí)者印象，使學(xué)生掌握一定數(shù)量的量詞和與其搭配的名詞，逐步建立起“數(shù)+量+名”搭配的語法規(guī)則和應(yīng)用概念，為將來的深入學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)用詞打好基礎(chǔ)。

②增強(qiáng)學(xué)習(xí)者量詞選擇的準(zhǔn)確性。已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語一年左右的學(xué)習(xí)者，雖然已經(jīng)積累了一定數(shù)量的名量詞，掌握了常見的名詞搭配方法，但是對(duì)名量詞的應(yīng)用和選擇依然會(huì)感到困惑，特別是在口語交際中對(duì)量詞選擇的精準(zhǔn)度仍有待提高。處于這一階段的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生歸納總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者量詞選擇應(yīng)用的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)使學(xué)生了解選擇和使用量詞時(shí)需要考慮多種因素，特別是考慮名詞本身語義對(duì)量詞選擇的影響和制約作用，使學(xué)習(xí)者能在沒有語境提示狀態(tài)下選擇范圍較廣的量詞與名詞的搭配。以常見的名詞“水”為例，不同的語境下，可以與其搭配的數(shù)量詞有“一滴、一杯、一口、一壺、一灘”等，這些量詞都符合“水”這一名詞的語義含義，都符合語法的組合規(guī)則與聚合規(guī)則，所以都是語言使用者在應(yīng)用時(shí)可選擇的。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)者掌握如何在不同的語境下選擇正確、精準(zhǔn)的量詞搭配規(guī)律和方法。例如“滴”表示水量很少，而“瓶、杯、壺”這表示用不同容器計(jì)量水的量，“口”表示含在嘴里的狀態(tài)，“灘”側(cè)重于平鋪或覆蓋在某物體表面上。通過語義分析的方法，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步了解不同量詞在形態(tài)、狀態(tài)、數(shù)量、規(guī)模、范圍等方面的語義差別，建立起量詞選擇與搭配的得體性、準(zhǔn)確性語用概念[3]。

教師還要幫助學(xué)習(xí)者掌握不同名量詞的形象意義、色彩意義和語體意義，使之符合上下文的語境語義，并與整體環(huán)境契合、恰切。例如一些帶有貶義色彩的名詞“毒販”“強(qiáng)盜”“小偷”等，搭配名量詞時(shí)就要選擇帶有貶義或中性色彩的詞，可以用“一伙”“一幫”“一群”等名量詞，而不能用帶有尊敬情感、褒義色彩的“一位”等。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠立足語境、準(zhǔn)確表達(dá)的目的，在初級(jí)漢語學(xué)習(xí)階段過渡到中級(jí)漢語學(xué)習(xí)階段時(shí)，教師既要重視在生詞學(xué)習(xí)階段的量詞語義色彩的講解，適當(dāng)延伸其名詞的多種搭配，還要定期總結(jié)，通過定期的總結(jié)歸納和階段性聯(lián)系，不斷強(qiáng)調(diào)、鞏固，加深學(xué)習(xí)者對(duì)名量詞的習(xí)得應(yīng)用水平，為下一階段“一量對(duì)多名”的語義引申做鋪墊。

③重視名量詞的引申義分析。對(duì)于詞匯量達(dá)到一定積累，掌握了漢語的名詞分類、語法應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)漢語超過兩年以上、到達(dá)中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者，教師講解名量詞時(shí)應(yīng)在分析名量詞基本義基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握同一量詞在不同語義層之間的引申意義和派生關(guān)系，理解“量+名”搭配的“一對(duì)多”和“多對(duì)一”現(xiàn)象，重點(diǎn)辨析漢語同音異形和同音異義的名量詞，深入分析并側(cè)重歸類名量詞使用的偏誤現(xiàn)象。例如，“張”作為名量詞使用時(shí)，一般可以與具有平面特征的物體搭配，構(gòu)成“一張臉”“幾張方桌”“一張雙人床”“一張百元鈔票”“幾張油餅”等詞語，然而，在《說文解字》中“張”的本義則是“拉緊弓弦”，與“弛”相對(duì)，所以“一張嘴”“一張弓”也是符合搭配原則的。面對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)讓他們理解一些看似無規(guī)律、無關(guān)聯(lián)的量詞和事物之間，其實(shí)也是有內(nèi)在規(guī)律的。

古代漢語詞匯和語法是現(xiàn)代漢語詞匯和語法的根源，古代漢語中許多詞的本義和語法功能受多重因素的影響發(fā)生了重要演變，教師應(yīng)從語源角度來介紹現(xiàn)代漢語的名量詞，使學(xué)習(xí)者了解量詞來源的同時(shí)，補(bǔ)充文化背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶。

④注意名量詞搭配的的多樣化和形象化。學(xué)習(xí)漢語4年以上的高水平學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備正確使用語法、掌握語言邏輯、精準(zhǔn)表詞達(dá)意的能力，此時(shí)的學(xué)習(xí)就應(yīng)該在得體和準(zhǔn)確基礎(chǔ)上進(jìn)一步追求名量詞搭配的豐富性和形象性。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到名量詞與抽象名詞的搭配上，例如“一絲希望”“一身正氣”等，使學(xué)生體會(huì)名量詞的修辭色彩，提高他們品讀文學(xué)作品的能力，使其理解書面語和口語表達(dá)中的“言外之意”[4]。

2.2 名量詞學(xué)的策略

母語負(fù)向遷移、名量詞認(rèn)知語義應(yīng)用和語用偏誤是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語名量詞時(shí)的重難點(diǎn)。針對(duì)這三個(gè)方面的重難點(diǎn)，筆者在此提出以下學(xué)習(xí)策略

①自覺與母語進(jìn)行比對(duì)，克服母語的負(fù)遷移。量詞是漢藏語系所特有的一類詞，現(xiàn)代漢語名量詞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就在于漢語詞匯和語法體系的獨(dú)特性。正如上文所述，許多國(guó)家和地區(qū)的語言存在缺少量詞及名量詞這一范疇與概念，以及精細(xì)化程度低于漢語的情況。這就需要第二語言學(xué)習(xí)者在漢語習(xí)得過程中，自覺地與第一語言進(jìn)行比對(duì)，重點(diǎn)分析不同語言之間的相同之處和不同之處，使?jié)h語的學(xué)習(xí)過程更具有針對(duì)性。

英語作為印歐語系，語法范疇和概念中基本沒有名量詞，表達(dá)事物數(shù)量時(shí)大多數(shù)都用“數(shù)+名”的方式，因此，母語中沒有名量詞系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者常常會(huì)忽略使用名量詞。如：

一支筆：a pencil

一位小男孩：a little boy

三種方法：three ways

所以，歐美學(xué)生要注意構(gòu)建“數(shù)+量+名”搭配模式。

而對(duì)于日本、韓國(guó)的學(xué)生來說，其母語與漢語聯(lián)系較為密切，雖然有量詞概念，但隨著長(zhǎng)期以來的語言發(fā)展和變化，其量詞的詞義、語法和漢語相比發(fā)生了一定變化。例如與動(dòng)物名詞搭配時(shí)，漢語可選擇的名量詞很多，如“只”“頭”“群”“匹”等，而韓語里的量詞“匹”只能修飾“馬”這一名詞，其他動(dòng)物名詞都用“只”這一量詞搭配；日語中“匹”只能與小體積動(dòng)物“鼠”“蟲”“狗”等搭配。

學(xué)習(xí)者只有能夠發(fā)現(xiàn)第一語言和第二語言的不同，才能削弱在第二語言習(xí)得過程中母語的負(fù)遷移影響，化負(fù)為正。

②積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。第二語言學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間的練習(xí)、模仿和重復(fù)記憶，以積累語言材料和語法語用規(guī)則，所以必須有一個(gè)長(zhǎng)效的認(rèn)知內(nèi)化機(jī)制和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過大量的機(jī)械式背誦，第二語言習(xí)得者在逐漸掌握名量詞搭配的規(guī)律后，要不斷深化自我語言邏輯認(rèn)知層面名量詞搭配結(jié)構(gòu)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

③及時(shí)糾偏糾誤?，F(xiàn)代漢語習(xí)得者學(xué)習(xí)、理解、記憶和交際運(yùn)用中，難免會(huì)出現(xiàn)名量詞應(yīng)用的偏誤，而教師并不能完全做到實(shí)時(shí)監(jiān)控、糾錯(cuò)。因此，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動(dòng)自我元認(rèn)知，監(jiān)控自我認(rèn)知過程，不斷反思總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)交際中使用名量詞的偏誤。一方面，要溫習(xí)鞏固，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。不同母語的學(xué)習(xí)者偏誤的情況存在很大不同，學(xué)習(xí)者要及時(shí)記錄糾正內(nèi)容，方便隨時(shí)溫習(xí)，反復(fù)刺激記憶曲線，形成長(zhǎng)時(shí)性記憶。另一方面，要在日常交際中多練習(xí)。當(dāng)教師教授完名量詞的知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)在日常交際中主動(dòng)地、有意識(shí)地練習(xí)，結(jié)合不同語境，強(qiáng)化名量詞的針對(duì)性記憶，提高靈活運(yùn)用的能力。

3 結(jié)語

綜上所述，受現(xiàn)代漢語名量詞自身的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)者母語量詞范疇的影響，以漢語為第二語言的名量詞習(xí)得中存在許多困難。為了提高漢語習(xí)得的質(zhì)量，應(yīng)從教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)這兩方面入手，進(jìn)一步探索名量詞習(xí)得的相關(guān)策略，使第二語言學(xué)習(xí)者把握名量詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高量詞習(xí)得效率。