屈芳

2009年，在中央宣傳思想工作小組的相關(guān)指示下，由教育部直接領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)集全國各地編寫專家編輯統(tǒng)編本語文教材。教材從2012年3月啟動編寫到2016年6月部分投入使用，直至2020年3月全部投入使用，歷時近十年的精心打磨，經(jīng)過復(fù)雜而嚴格的評審，在總體質(zhì)量和水平上都超越了以前各個版本的語文教材。它的編寫立意大氣，高度體現(xiàn)了新時代社會主義核心價值觀，處處服務(wù)于立德樹人的目標，強調(diào)落實“整體規(guī)劃，有機滲透”的措施，豐富精華語文的血肉，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物無聲的效果。同時，也沉淀了“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，注重語文知識的螺旋式梯度設(shè)置，注重課外閱讀延伸及生活延伸等，編寫科學(xué)，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升語文教學(xué)效果。語文教材是語文學(xué)科知識和成果的系統(tǒng)闡述，是學(xué)生掌握學(xué)科基本知識的重要載體[1]。所以，教師在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)建立語文教學(xué)的系統(tǒng)觀，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識和方法體系，提高語文教學(xué)效率。

一、關(guān)于單元整合教學(xué)在語文教學(xué)中的現(xiàn)實意義

從通識性意義講,整合就是把零散的東西彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作,形成一個有價值有效率的整體。對于教學(xué)而言，整合就是把零散的知識彼此銜接,實現(xiàn)知識的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化,從而形成有價值的一個整體。單元整合就是在求同存異的過程中,把文本的個體特質(zhì)和語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律性的東西有機結(jié)合起來,促進學(xué)生實現(xiàn)語文知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)與提升,從而提高語文學(xué)科素養(yǎng)[2]。語文單元整合教學(xué)是以語文教科書的主題單元為依托，對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重構(gòu)、整合的一種有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語用能力的優(yōu)化教學(xué)方法[3]。

統(tǒng)編本語文教材單元整合教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)策略研究的一個重要方向，它是基于統(tǒng)編本語文教材的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)行教材“雙線組元”的單元編制體例而進行的一種深度教學(xué)方式，可以讓教師在教學(xué)中建立教學(xué)系統(tǒng)觀，構(gòu)筑立體交叉的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識和方法體系，提高語文教學(xué)效率。

二、統(tǒng)編本語文教材單元整合教學(xué)的實踐探索

關(guān)于“單元整合教學(xué)”的實踐探索有著廣闊的空間，在現(xiàn)實的教學(xué)情境中，因為存在著不同的教材版本、不同的教學(xué)對象以及各具特色、風(fēng)格迥異的教師，勢必會形成在同一教學(xué)理論體系中產(chǎn)生多種教學(xué)策略的局面，這是新時代教學(xué)研究的可喜現(xiàn)象。

（一）單元概念法

統(tǒng)編本語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一方面按照“人文主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的顯性的線索，另一方面將“語文素養(yǎng)”的各種基本因素分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中進行滲透[4]。按照既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，通過多種主題把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中?！叭宋闹黝}”在單元提示的第一段就做了比較明顯的提示,只是沒有將之凝練為一個詞語或短語單列出來。因而,對語文老師而言更具有教學(xué)意義的是“語文要素”，一個單篇尤其是名篇所含的語文要素是非常多的。所以,梳理并提煉單元“人文主題”和“語文要素”融合的大概念，作為單元整合的核心來進行單元整合教學(xué)，不失為一種好方法。

如統(tǒng)編本語文四年級上冊第四單元的人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”。語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象,寫一個故事”。這明顯是“神話故事”單元，意在體會神話故事的奇妙，了解故事起因經(jīng)過結(jié)果，感受神話中的人物形象；要引導(dǎo)學(xué)生懂得為人類造福、對幸福進行理解等。

（二）要素突破法

要素突破是依據(jù)教材要求學(xué)習(xí)的要素，分塊學(xué)習(xí)，各個擊破；學(xué)完單元后，再進行知識系統(tǒng)回顧交流，深度掌握知識要素，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，還可相機向課外拓展，引向更廣闊的實踐空間。統(tǒng)編本語文教材主張一線教師在教學(xué)實踐中可按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、語文能力的落實。要求在教學(xué)中把單元的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育等進行教學(xué)，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物無聲的效果，并能做到“一課一得”及語文生活延伸。

如統(tǒng)編本語文二年級下冊第七單元是四篇引人入勝、有思想價值的童話故事，四篇故事指向一個主題——改變，但本單元的語文要素是“借助提示講故事”：《大象的耳朵》借助插圖講故事；《青蛙賣泥塘》借助反復(fù)句講故事；《小毛蟲》借助課后習(xí)題中的圖文提示講故事；《蜘蛛開店》借助思維導(dǎo)圖講故事；“語文園地”則是通過“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”來夯實學(xué)生的讀寫能力，落實語用。理清內(nèi)部關(guān)聯(lián)后，就可用要素突破法，采用“整體感悟——要素突破——系統(tǒng)回顧”進行教學(xué)。整體感悟是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前進行單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生初步了解本單元所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。

（三）梯度序列法

統(tǒng)編本語文教材在知識體系上設(shè)置了螺旋式梯度提升。教材編排重視語文核心素養(yǎng)，重建了語文知識體系，采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)，但各個單元、每一課的知識都有梯度，整體知識體系呈螺旋式上升。如提高閱讀速度的方法，課標是這樣要求的：二年級開始學(xué)習(xí)默讀；三年級默讀時盡量做到不出聲、不指讀，帶著問題默讀；五年級默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。統(tǒng)編本語文教材要求一線教師對小學(xué)和初中的語文知識點和能力點，甚至每一課、每個單元、每個學(xué)段要學(xué)習(xí)哪些基本的知識，進行哪些必要的訓(xùn)練都要一目了然；無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對新教材所落實的每個單元、學(xué)段的內(nèi)容目標，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達到的基本目標都要做到心中有數(shù)，且加強知識的序列性排列，注重能力的增量，并落實到具體的教學(xué)中。所以筆者在教學(xué)統(tǒng)編本語文教材中的魯迅作品時就進行了如下的整合。

統(tǒng)編本中小學(xué)語文教材選編魯迅作品9 篇，且在七年級上冊一單元要求閱讀其名著《朝花夕拾》，還選編了魯迅的3 篇文章，入選之多，是古今中外其他作家不能相比的。這些篇目基本上是被公認和時間檢驗了的中小學(xué)生閱讀經(jīng)典，但時至今日在教學(xué)中仍存在著許多難題和面臨著許多困惑。為了提高課堂教學(xué)有效性，全面提高學(xué)生閱讀欣賞魯迅作品的能力及對魯迅精神的感悟，將教材中有關(guān)魯迅先生的文章進行了重新整合，分成“童年的天真”“青年的自立”“中年的吶喊”“名人的品格”四個專題，以專題的形式循序漸進引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅作品及精神（詳情見表1），幫助學(xué)生系統(tǒng)全面了解魯迅先生的人生軌跡和思想觀念，更深刻把握魯迅作品中文質(zhì)兼美的意蘊和表現(xiàn)手法，使學(xué)生思想境界、思維品質(zhì)、技術(shù)能力都得到提升，切實獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

將魯迅作品分四個專題進行整合教學(xué)是緊貼學(xué)生的生活和魯迅的作品進行設(shè)計的，為人為文都形成一個比較開放的認識系統(tǒng)，以期呈現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們真正形成良好的個性和健全的人格。

（四）縱橫貫穿法

在單元整合教學(xué)中，也可采用“縱向深入，橫向?qū)Ρ取苯虒W(xué)法，按照知識的邏輯序列，由低級向高級、已知到未知、簡單到復(fù)雜、具體到抽象等先后順序整合編排，同時從橫向上整合知識點的聯(lián)結(jié)關(guān)系，弄清它在主題、體裁、知識點、能力點、主要價值觀念等方面的不同之處，或空間上處于并列狀態(tài)之間的相互影響、制約和作用。

如學(xué)習(xí)詞的教學(xué)，筆者針對九年級設(shè)計了“詞的縱向與橫向”學(xué)習(xí)課，整合《望江南》《武陵春》《江城子·密州出獵》《漁家傲·秋思》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《沁園春·雪》《沁園春·丁巳重陽前》《聲聲慢》《沁園春·日出》《浣溪沙·畢業(yè)生活》《八聲甘州·只喝干粥》等11 首詞，旨在讓學(xué)生通過品味不同語言風(fēng)格的多首詞，感受詞的風(fēng)格特征和思想情感，初步了解詞的創(chuàng)作格律，對詞產(chǎn)生喜愛之情，并能進行簡單的創(chuàng)作。本節(jié)課由于涉及11 首詞的整合學(xué)習(xí)，對于教師來說難點在于如何指導(dǎo)學(xué)生進行詞的品讀，感受詞的風(fēng)格發(fā)展歷程，感受詞的思想情感，了解詞的基本創(chuàng)作格律，最終達成學(xué)生喜歡讀詞的目標。針對以上難點，筆者在教學(xué)導(dǎo)入時，通過出示宋詞基礎(chǔ)知識卡片進行知識搶答小游戲以創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生了解詞的起源、別稱、體式、調(diào)式、段式、詞牌等基礎(chǔ)知識。將11 首詞分為4 組，閱讀第一組，提取3 首詞的朝代、體式、段式、語言風(fēng)格等信息匯總成表格，總結(jié)出詞的發(fā)展歷程“花間派—婉約派—豪放派”，縱向了解詞的發(fā)展歷程；閱讀第二組，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的感情觸點，幫助他們理解文章的情感，橫向把握詞的情感內(nèi)涵；閱讀第三組，學(xué)習(xí)各種詞調(diào)的長短、句式、聲情變化，初步了解詞的創(chuàng)作格律；閱讀第四組，讓學(xué)生以小組為單位，合作仿寫詞作，激發(fā)培養(yǎng)詞的創(chuàng)作熱情。通過對同類知識案例的整合教學(xué)，按照知識的邏輯序列，層層遞進，縱橫貫穿。

（五）讀寫結(jié)合法

在單元整合教學(xué)的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一般單元的課文內(nèi)容與習(xí)作有密切的聯(lián)系。這樣，習(xí)作的訓(xùn)練就不必學(xué)到語文園地時才進行，完全可以在單元課文的教學(xué)中進行適時指導(dǎo)并安排同步訓(xùn)練，達成單元學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練的共同目標。

如五年級上冊第六單元，本單元圍繞“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”組織課文，通過《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受來自父母的深切濃郁的愛，并學(xué)會理解回報他們的愛。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在對這種情感不斷加深理解的同時，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實際深入體驗并表達這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設(shè)計為：

1．感知文本，初步體驗──《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓一個個事例、一個個場景、一個個細節(jié)激起學(xué)生深切的情感體驗。

2．精讀課文，品味手法──學(xué)習(xí)課文，把握課文最精彩的片段，圍繞最具特色的描寫展開教學(xué)，認真賞析，讓學(xué)生達到心靈共識。如教學(xué)《慈母情深》時，就可采用合作探究方式，讓學(xué)生品讀文章的文體特征、文學(xué)細節(jié)、寫法秘訣，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受，學(xué)習(xí)如何用具體的方法表達深情，再結(jié)合文中作者“鼻子一酸”的經(jīng)歷，寫寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。

3．單元整組，逐層升華──在一篇課文里學(xué)生能感受的情感和寫作方法是單一的，如果能結(jié)合單元中的其他課文，就能加深體會，并且使其體會逐層遞增。

4．先學(xué)再寫，讀寫結(jié)合──通過閱讀學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時，再用練筆來釋放他們的情感，讓學(xué)生結(jié)合自己平時的生活來說來寫，引領(lǐng)學(xué)生多方面、多層次、多途徑地感受真情、表達真情，學(xué)生情感體驗也將更加深切。

讀寫結(jié)合法重在有目的地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題進行更深入的思考和習(xí)作，使學(xué)生的思維不囿于單獨的一篇課文，習(xí)作不囿于單獨的一種手法，既提升學(xué)生對課文的理解，加深對單元的整體感悟，又提高單元習(xí)作能力，為更好地學(xué)習(xí)課文增添無限精彩。此方法將學(xué)習(xí)與積累運用整合，能有效提高學(xué)生的情感體驗和寫作能力，可應(yīng)用于許多單元的課堂教學(xué)中。

三、統(tǒng)編本語文單元整合教學(xué)的反思與展望

過去語文教學(xué)多以“篇”為單位，每篇課文的教學(xué)往往各自為政，沒有站在宏觀層面預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，教學(xué)目標相對孤立，教學(xué)點選擇隨機，教學(xué)方式因師而導(dǎo)，教學(xué)效果良莠不齊，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的、雜亂的，因而造成“花時多收效低”的現(xiàn)狀。而單元整合教學(xué)可以緊扣統(tǒng)編教材“整體、體系、初步”的系統(tǒng)思維思想，讓教學(xué)目標串聯(lián)系緊密，教學(xué)點選擇序列化，教學(xué)方式情境化，教學(xué)效果標準化，充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材編排“避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。

統(tǒng)編本語文單元整合教學(xué)也有利于教師對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全局性的有機整合，樹立整體教學(xué)觀，形成相應(yīng)的知識體系。在整合教材內(nèi)容時，又能充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容及不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開闊視野、熏陶情感、發(fā)展思維，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認識、遷移應(yīng)用的過程，真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文，提升學(xué)生的綜合能力，適合社會發(fā)展需要。

當(dāng)然，單元整合教學(xué)方法的選擇也要基于多種因素考慮，在現(xiàn)實情況中會有大量的可變因素影響著方法的選擇，這就需要教師在教學(xué)實際中不斷思考策略，不斷總結(jié)方法，不斷修正方法，讓方法更好地為教學(xué)服務(wù)。