駱睿銳，黃英杰

教育部發(fā)布的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》提出要“推動(dòng)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用”。2021年，財(cái)政部發(fā)布的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》提出要加快會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，為會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構(gòu)筑新優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，以人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等主要內(nèi)容的個(gè)性化教育構(gòu)成了第四次教育革命，強(qiáng)調(diào)了虛擬技術(shù)在教學(xué)中的重要作用；針對(duì)中職會(huì)計(jì)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與會(huì)計(jì)課程的融合路徑，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力保障。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概述與特點(diǎn)

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概述

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念最早在20世紀(jì)80年代初被提出，是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)。它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，向使用者提供視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激，使用者通過頭盔式顯示器、手勢(shì)（數(shù)據(jù)手套）、體勢(shì)（數(shù)據(jù)衣服）和自然語言等方式與虛擬環(huán)境（以及其中的虛擬物體、人物）進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，帶來一種身臨其境的沉浸感受，從而幫助用戶及時(shí)、無限地觀察第三維中的事物[1]。

（二）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)

沉浸性。沉浸性是指虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用信息技術(shù)創(chuàng)造出仿真的虛擬環(huán)境，使用者通過第一視角感受到環(huán)境的變化，讓身上的感覺器官達(dá)到跟真實(shí)世界相似的逼真程度，使使用者全身心投入其中。

交互性。交互性是指使用者對(duì)虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行操作，與其交互的過程，即在虛擬環(huán)境中觸碰某些物品所得到反饋的自然程度，從而增加使用者的體驗(yàn)感。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也能達(dá)到重復(fù)交互操作，在虛擬環(huán)境中可利用技術(shù)的便捷性重復(fù)性地進(jìn)行實(shí)踐與操作，便于學(xué)生在興趣中不斷對(duì)自身存在的問題自省并有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)[2]。

構(gòu)想性。構(gòu)想性是指使用者在虛擬環(huán)境中根據(jù)所獲取的多種信息和自身在系統(tǒng)中的行為，通過邏輯判斷、推理和聯(lián)想等思維過程，隨著系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)變化而對(duì)其未來進(jìn)展進(jìn)行想象的能力。其有利于幫助學(xué)生完成從對(duì)概念的認(rèn)知到對(duì)知識(shí)全部掌握的過程，從而深化概念認(rèn)知和萌發(fā)新的聯(lián)想，這種情景式學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造性思維的形成，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育是一種類型教育，不同于普通教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)，更具有針對(duì)性與專業(yè)性，而會(huì)計(jì)又是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的專業(yè)。目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在著在理論教學(xué)中教學(xué)方式豐富性不足、不易激發(fā)學(xué)生積極性；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在實(shí)訓(xùn)時(shí)間較少，實(shí)訓(xùn)模式較機(jī)械，與實(shí)際企業(yè)人才需求匹配性不足等問題。

（一）中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，教師通常以講授法和案例展示法為主，這些方法在一定程度上可以幫助學(xué)生記憶并歸納知識(shí)規(guī)律。但在教學(xué)過程中比較重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的講解，而學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的接觸不多，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的訓(xùn)練，無法形成技能。例如，教師在編制會(huì)計(jì)分錄課堂教學(xué)中，直接教授學(xué)生編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，使學(xué)生知識(shí)停留在理論層面，未將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程、倉(cāng)儲(chǔ)及銷售情況融入教學(xué)中，更沒有讓學(xué)生有實(shí)際操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的沉浸性特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，有利于學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到鍛煉，也利于學(xué)生思考分析、決策管理等各方面能力的習(xí)得，這些能力對(duì)于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)與成長(zhǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的人尤為重要。豆欣曼等人通過Meta 分析虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)與其他傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法相比,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可更好提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)水平[4]。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在課堂中將實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生情境與理論知識(shí)結(jié)合起來，突出操作性即真實(shí)性的教學(xué)特點(diǎn)，不僅易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓理論知識(shí)具體化、生動(dòng)化，從而提高教學(xué)效果。

（二）中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大多數(shù)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)主體地位并不凸顯，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與理論課程相比仍屬于從屬地位，實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總課時(shí)的比例較低。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法以手工實(shí)訓(xùn)為主，主要要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)老師布置的業(yè)務(wù)題，操作流程多單純采用“制作憑證—登記賬簿—編寫財(cái)務(wù)表”的順序進(jìn)行模擬練習(xí)。另外，對(duì)崗位模擬、各相關(guān)部門的業(yè)務(wù)實(shí)際處理（例如銀行辦理業(yè)務(wù)、稅務(wù)部報(bào)稅等）沒給予充分重視，與實(shí)際流程場(chǎng)景并不緊密，同時(shí)大多數(shù)學(xué)校的財(cái)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境不夠完善，實(shí)訓(xùn)空間大多以教室為實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，脫離了真實(shí)業(yè)務(wù)工作場(chǎng)景，容易使實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式，出現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置形式和實(shí)質(zhì)沖突性的問題。這不利于學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)[5]，也不利于達(dá)到社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)工作者素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

例如，陳華在對(duì)廣西多個(gè)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的中職院校的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)接近70%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為課堂上所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作有差距,尤其是實(shí)操方面的技能在工作中不夠用體現(xiàn)得更為明顯[2]；而在人工智能時(shí)代下，高精準(zhǔn)率、便利性等特點(diǎn)的智能核算軟件將會(huì)逐漸取代大部分重復(fù)性、機(jī)械化的會(huì)計(jì)核算工作,會(huì)計(jì)崗位對(duì)中高端的管理、數(shù)據(jù)分析與決策人才的需求越來越大[3]。而在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的想象性的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)中高端會(huì)計(jì)人才的需求，提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著人工智能技術(shù)、5G 通信技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的可能性不斷增強(qiáng)。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為課堂與實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了新方法，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)憑借自身的沉浸性、交互性、想象性三個(gè)特點(diǎn)有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐技能。

（一）有利于情境化教學(xué)、沉浸式會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

韋恩認(rèn)為，建構(gòu)主義理論為基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有效和可靠的理論基礎(chǔ)[6]。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)的沉浸性特點(diǎn)即情境教學(xué)就可以成為學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間通暢的橋梁，通過創(chuàng)造虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生感官主動(dòng)參與往往會(huì)產(chǎn)生真正意義上的沉浸式體驗(yàn)，將學(xué)生引入職業(yè)教育教學(xué)所需要的實(shí)際工作場(chǎng)景，更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的可視化。

在課堂中采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，采用情境化教學(xué)，從而幫助學(xué)生將知識(shí)從抽象晦澀轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中理解和掌握知識(shí)與技能，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將枯燥的數(shù)字案例生動(dòng)化，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位場(chǎng)景，生動(dòng)呈現(xiàn)實(shí)踐中的典型案例，還原其認(rèn)知過程與模擬操作，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能力與操作能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，彰顯學(xué)生主動(dòng)性

會(huì)計(jì)專業(yè)本身存在知識(shí)繁雜、抽象性強(qiáng)等問題，因此常帶給學(xué)生晦澀難懂、死板無趣等印象，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如果在課堂中以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)展現(xiàn)平臺(tái)和技術(shù)支撐，將實(shí)際操作情境與理論知識(shí)相結(jié)合，可以有效彌補(bǔ)財(cái)會(huì)教學(xué)存在的知識(shí)繁雜抽象的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，彰顯學(xué)生主動(dòng)性。

例如，宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在“計(jì)算機(jī)組裝”課程中利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生與虛擬對(duì)象交互，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得極大提高[7]；類似的還有江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展“建筑構(gòu)造”課程教學(xué)，幫助學(xué)生理解枯燥的構(gòu)造原理[8]，都獲得了較好的教學(xué)效果。通過創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在興趣中理解并操作理論知識(shí)，在實(shí)際工作中操作應(yīng)用；同時(shí)基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課堂突破了時(shí)間、空間的限制，整合了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）突破傳統(tǒng)教育時(shí)空的限制，擴(kuò)大會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)空間

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)交互性特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地的限制，學(xué)生可以在老師帶領(lǐng)下通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的銀行、稅務(wù)局等虛擬工作場(chǎng)景，對(duì)虛擬環(huán)境中的對(duì)象進(jìn)行操作，體驗(yàn)典型實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)流程。這種交互的過程跨越時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐和模仿，增加了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率；同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以升級(jí)在線教育，借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多感知性與交互性特點(diǎn)，可以讓老師、學(xué)生突破時(shí)間、空間限制，在任一固定空間就可以獲取真實(shí)體驗(yàn)，增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備[9]；此外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有利于優(yōu)質(zhì)資源共享，學(xué)生可以在學(xué)校利用該技術(shù)提升學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)能力，想學(xué)技術(shù)的求職者可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)體驗(yàn)相關(guān)技術(shù)操作流程，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，提高工作競(jìng)爭(zhēng)力，幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)更好的生活[10][11]。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與中職會(huì)計(jì)專業(yè)的融合路徑

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與中職會(huì)計(jì)的融合一方面有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面可以豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，緩解課堂學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景脫節(jié)的問題，提高教學(xué)效率。因此，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，分析中職會(huì)計(jì)的教學(xué)需要，探究虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與中職會(huì)計(jì)專業(yè)的融合路徑非常有必要[12]。

（一）創(chuàng)建新型會(huì)計(jì)教學(xué)模式，教學(xué)手段豐富化

針對(duì)傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中存在的問題，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，通過先利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、再利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行虛擬演練、最后實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)步驟，創(chuàng)建新型會(huì)計(jì)教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行稅務(wù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，首先利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將稅務(wù)處理流程用生動(dòng)的方式讓學(xué)生觀看并了解，然后在掌握一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬演練，即使出現(xiàn)操作流程錯(cuò)誤，也不會(huì)對(duì)學(xué)生和設(shè)備造成不利影響，反而通過試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更能清晰地明白業(yè)務(wù)處理的正確流程，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，形成深刻的記憶，也讓后面的實(shí)訓(xùn)操作更能得心應(yīng)手。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)習(xí)空間擬真化

在理論教學(xué)中，教師可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供真實(shí)性較高的虛擬空間，讓學(xué)生在情境教學(xué)中滿足探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如在講授“生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配方法”時(shí)[13]，依靠單調(diào)的口述難以讓學(xué)生理解并掌握不同的計(jì)算分配方法，這種情況下，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬企業(yè)生產(chǎn)車間，為學(xué)生營(yíng)造自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)視角觀察并記錄仿真工作場(chǎng)景中可能產(chǎn)生的成本費(fèi)用，在對(duì)企業(yè)流程有清晰認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合，為學(xué)生搭建虛擬實(shí)操平臺(tái)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)多感知性的特點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到實(shí)際操作的真實(shí)感。比如觀察并了解當(dāng)前業(yè)務(wù)的流程，知其前因后果，明白并思考各部門與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系，嘗試用自己的理解去練習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)操作，從而減少在現(xiàn)實(shí)操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率，加深相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

因此，將虛擬操作與現(xiàn)實(shí)操作結(jié)合起來，能讓學(xué)生在實(shí)際操作中更為得心應(yīng)手，提高學(xué)生的專業(yè)能力與其他綜合應(yīng)用能力，滿足人才市場(chǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)與高要求。由此可見，以具體教學(xué)目標(biāo)為要求，為學(xué)生搭建情境化教學(xué)課堂，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等方面具有重要意義和價(jià)值，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建情境化教學(xué)，學(xué)生也能在情境教學(xué)中潛移默化地吸收到更多的知識(shí)[14]。

（三）開展合作性的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)，職業(yè)素質(zhì)完善化

根據(jù)人才市場(chǎng)要求，技術(shù)性人才不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且要具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，良好的溝通能力是會(huì)計(jì)人才的核心能力之一。因此，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作具有重要意義。可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與小組合作探究有機(jī)結(jié)合，分小組模擬虛擬情境中的角色，分組合作，角色扮演，例如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備模擬可互動(dòng)的企業(yè)場(chǎng)景，課桌模擬企業(yè)工作崗位，手冊(cè)是業(yè)務(wù)單據(jù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬信息平臺(tái)顯示每個(gè)學(xué)生各自負(fù)責(zé)的崗位要求、工作步驟與程序，以及在業(yè)務(wù)流程中每個(gè)學(xué)生各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，通過角色模擬仿真，明確職責(zé)權(quán)限[15]，引導(dǎo)小組在體驗(yàn)和討論過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)每位小組成員自由發(fā)言，最終達(dá)成共識(shí)。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，還使學(xué)生在潛移默化中獲得傾聽與表達(dá)觀點(diǎn)的能力?？傊?，在小組合作探究中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，不僅可以幫助學(xué)生理解與鞏固知識(shí)，保證學(xué)生在課堂中的參與度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，助推創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)綜合能力的發(fā)展。

（四）搭建虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)計(jì)教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)個(gè)性化

教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立會(huì)計(jì)虛擬仿真教育平臺(tái)，前期通過調(diào)查、討論等方式收集學(xué)生感興趣的優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的虛擬仿真體驗(yàn)，同時(shí)平臺(tái)后方會(huì)記錄登錄和用時(shí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的大數(shù)據(jù)中心提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以跟蹤、檢測(cè)用戶的行為與環(huán)境，通過記錄學(xué)生在不同場(chǎng)景的停留時(shí)間，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生初學(xué)、練習(xí)到測(cè)試反饋的全面記錄，全面采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，讓教師和學(xué)生采用不同權(quán)限獲取、分析和評(píng)估橫向與縱向的數(shù)據(jù)[16]，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也讓因材施教成為可能。

以慕課為例，利用各大平臺(tái)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)“歸集和分配材料費(fèi)用”時(shí)，教師首先通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)生活化的虛擬場(chǎng)景，結(jié)合MOOC 進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生生動(dòng)了解企業(yè)對(duì)材料核算的流程，在清楚課時(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次在課堂中結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)計(jì)教育平臺(tái)，了解學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生知其然，接著通過展示相關(guān)虛擬工作場(chǎng)景，結(jié)合小組合作、試錯(cuò)等方式讓學(xué)生知其所以然；最后結(jié)合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，使之獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，照顧到學(xué)生的個(gè)體性差異，學(xué)生根據(jù)自身情況與學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并結(jié)合課程學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[17]。

總之，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)用中已有了良好開端，通過梳理當(dāng)前中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問題，結(jié)合目前已有的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更形象、更直觀、更自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。