“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。

“雙減”政策發(fā)布后，北京市順義區(qū)雙興小學(xué)積極響應(yīng)，學(xué)校教師致力于打造高效課堂，保證教育教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“落實(shí)雙減，減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。

◎創(chuàng)設(shè)多彩數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師靜下心來(lái)認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

作業(yè)的形式多樣

數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”“愛(ài)做”“樂(lè)做”，成為學(xué)習(xí)的主人。

“說(shuō)”的作業(yè) 語(yǔ)言是思維的外殼，小學(xué)生都有想要表達(dá)的意愿，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程語(yǔ)言化。通過(guò)“說(shuō)”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“說(shuō)”給爸爸媽媽聽(tīng)的家庭作業(yè)。借此機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生再一次鞏固了新知識(shí)，也給家長(zhǎng)提供了絕好親子機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)可以明確地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

“玩”的作業(yè) 貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在“玩耍”的對(duì)立面，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抵觸，更不用說(shuō)喜歡上學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于完成，讓學(xué)生在玩耍中鞏固所學(xué)知識(shí)。

“問(wèn)”的作業(yè) 俗話說(shuō)“因疑而問(wèn)，因問(wèn)而悟”。學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明他有真正地去思考，正如人們所說(shuō)的，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。而作為教師不僅需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問(wèn)題后進(jìn)行思考，并提出問(wèn)題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出一兩個(gè)問(wèn)題，與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與老師進(jìn)行探討，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種“想問(wèn)”“敢問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”的習(xí)慣，體驗(yàn)到“問(wèn)”的樂(lè)趣。

“用”的作業(yè) 學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力最有效的途徑。例如，在學(xué)習(xí)了繪制校園平面圖的方法后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在學(xué)校的實(shí)際情況繪制一個(gè)自己學(xué)校的校園平面圖，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果，讓數(shù)學(xué)不僅停留在教室，而是拓展到生活中的方方面面。

作業(yè)的內(nèi)容豐富

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

趣味性 小學(xué)生天性愛(ài)玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一學(xué)情，我們可以設(shè)計(jì)一些充滿童趣的作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者。

層次性 同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，智力因素和生活實(shí)踐都有一定的差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)A、B、C 三類作業(yè)，學(xué)生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

實(shí)踐性 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察、實(shí)踐來(lái)提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，可以讓學(xué)生到操場(chǎng)上、教室外，小組合作，用不同的工具嘗試測(cè)量探究，實(shí)踐不僅培養(yǎng)孩子們的四基四能、三會(huì)和六素養(yǎng)，還能增強(qiáng)孩子們的實(shí)踐測(cè)量能力，體會(huì)測(cè)量的重要性，提升孩子們的協(xié)作能力。

開(kāi)放性 開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在“多種解法”“多種答案”中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不僅要重視鞏固知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

（文/贠獻(xiàn)臣 李文靜）

◎拼音教學(xué)的減負(fù)與增效

“雙減”政策是對(duì)新時(shí)代背景下教育方式轉(zhuǎn)型的有力探索，是讓教育回歸初心的重要途徑，為課堂優(yōu)化教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)拼音是認(rèn)讀漢字音與形的重要基礎(chǔ)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主要工具，是識(shí)字、識(shí)詞、閱讀的拐杖，是小學(xué)期間的奠基性任務(wù)。本文提出在“雙減”背景下提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的實(shí)效性，通過(guò)實(shí)例淺析如何在“減負(fù)”的同時(shí)增效。

“雙減”政策下漢語(yǔ)拼音教學(xué)面臨的考驗(yàn)

“雙減”政策減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并不是降低學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這是新的挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)拼音是枯燥無(wú)味的字符，沒(méi)有了課下的鞏固與課外的輔導(dǎo)，在學(xué)校課堂上就更需要有獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、新穎的有趣的游戲活動(dòng)才能更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中有“探索感”和“經(jīng)歷感”。

零基礎(chǔ)漢語(yǔ)拼音教學(xué) 基于對(duì)40 名學(xué)生的前測(cè)調(diào)查，有一半以上的學(xué)生不認(rèn)識(shí)拼音字母，或者雖見(jiàn)過(guò)，但是發(fā)音、嘗試書寫并不準(zhǔn)確。這也是“雙減”政策下我們面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)立學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，更要在課堂上做“加法”，以增強(qiáng)課堂實(shí)效。

零起點(diǎn)漢語(yǔ)拼音教學(xué) 為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教育與幼兒園時(shí)期的有效銜接，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的差異與特點(diǎn)，讓教育符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教育提出了“零起點(diǎn)教學(xué)”，而“零起點(diǎn)教學(xué)”是漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的重中之重，是基于當(dāng)前減負(fù)政策下開(kāi)展的一種凸顯教育起點(diǎn)公平的行為，教師要就低不就高，尊重孩子正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，在減負(fù)的同時(shí)增效。

如何提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)效性

在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)教科書中，漢語(yǔ)拼音編排2 個(gè)單元，共有13 課，每一課都配有整合的情境圖，以插圖來(lái)提示拼音字母的音或形，幫助剛?cè)雽W(xué)兒童借助形象的事物去建立拼音字母與形的聯(lián)系，此舉在學(xué)習(xí)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還增加了過(guò)程中的趣味性。

學(xué)生剛剛步入小學(xué)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)還不能夠完全適應(yīng)，容易疲勞，有意注意的時(shí)間比較短，觀察能力有限。在觀看教材時(shí)更容易對(duì)色彩、人物等感興趣。拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生學(xué)得快、掌握得牢，就要變無(wú)趣為有趣。因此，教學(xué)要以趣為先，以讀為主。充分利用學(xué)生已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，幫助學(xué)生認(rèn)讀本課四個(gè)聲母，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁。

關(guān)于漢語(yǔ)拼音時(shí)效性教學(xué)的思考

注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng) 習(xí)慣養(yǎng)成伴隨學(xué)生的一生，面對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，教師應(yīng)尤其注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，漢語(yǔ)拼音單元不僅有拼音字母的學(xué)習(xí)與拼讀，還有兒歌的閱讀、字詞句的運(yùn)用，都是教科書中的指導(dǎo)內(nèi)容。除此之外，在課前學(xué)習(xí)用具的擺放、課后學(xué)習(xí)用具的整理以及課堂常規(guī)的習(xí)慣培養(yǎng)都是要培養(yǎng)的內(nèi)容，這些主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的態(tài)度。

課堂教學(xué)目標(biāo)要清晰 學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律——識(shí)字——讀兒歌鞏固，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并且，低年級(jí)學(xué)生的注意力有限，可以把拼音與讀詞、認(rèn)字、觀察圖畫融合在一起，注重綜合性和實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

開(kāi)展零起點(diǎn)教學(xué) 關(guān)注概念形成的過(guò)程。當(dāng)前“雙減”背景下，低年級(jí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，從零起點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，不得拔高教學(xué)要求，加快教學(xué)進(jìn)度。零起點(diǎn)教學(xué)是基于當(dāng)前減負(fù)政策下開(kāi)展的一種凸顯教育起點(diǎn)公平，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)行為?；凇半p減”背景零起點(diǎn)教學(xué)要求，應(yīng)當(dāng)關(guān)注概念形成的過(guò)程，啟發(fā)在認(rèn)知沖突下，學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，實(shí)施差異性的教學(xué)。

強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音教學(xué) 在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，無(wú)論是拼讀帶有聲調(diào)的韻母，兩拼、三拼音節(jié)時(shí)都應(yīng)當(dāng)借助手勢(shì)輔助來(lái)完成。課堂上還可以通過(guò)制作聲母、韻母、音節(jié)卡片鞏固拼音知識(shí)，形成拼讀能力。

拼音教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)拼音教學(xué)中需要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，可以通過(guò)打手勢(shì)、編口訣來(lái)輔助教學(xué)，還能夠借助游戲活動(dòng)提高課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心，在“減負(fù)”背景下做加法。

（文/馬小茜 王海紅）

◎教師精心“增” 學(xué)生才能真正“減”

當(dāng)前，教育部發(fā)布的“雙減”“五項(xiàng)管理”政策中都有提到學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。在“雙減”政策之下，在提質(zhì)要求之下，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)？如何讓作業(yè)更具吸引力、更有實(shí)效性呢？我認(rèn)為要真正落實(shí)“減作業(yè)”，就需要我們教師提高自身對(duì)教材的解讀能力，更加精準(zhǔn)地把握重難點(diǎn)。要做到精選作業(yè)，進(jìn)行分層布置，還需要我們教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)情，讓我們的課堂教學(xué)更有“準(zhǔn)心”?；诖耍覀冞M(jìn)行了以下的嘗試。

作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)化——學(xué)而自信

一年級(jí)拼音單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、規(guī)范寫、準(zhǔn)確拼讀、識(shí)字表達(dá)，我們就圍繞此單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

如：在課堂中，我和孩子們坐著“小火車”穿梭在“拼音樂(lè)園”里，認(rèn)識(shí)了聲母、韻母和音節(jié)朋友。課上我發(fā)給孩子們一些卡片，讓他們把聲母朋友寫在黑色卡片上，在自己喜歡的顏色卡片上寫上韻母。課后讓小伙伴之間或回家后和家長(zhǎng)一起玩“拉拉手，做朋友”的游戲，看看黑色卡片和彩色卡片能不能拉起手做朋友組成音節(jié)，如果能就帶上聲調(diào)讀一讀，不能就再找一找。孩子們?cè)谟螒蛑休p松地分辨出聲母、韻母和音節(jié)，初步了解了有的聲母和韻母是不能組成音節(jié)的，達(dá)成了拼音字母的認(rèn)、讀目標(biāo)和音節(jié)的拼讀目標(biāo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化——樂(lè)于學(xué)知

孩子年齡小，愛(ài)玩好動(dòng)是他們的天性，語(yǔ)文課堂就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多姿多彩、富有童趣的情境，喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更要以趣味為主，要符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生能做、樂(lè)做。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)繪畫的興趣是非常大的。我們就把繪畫當(dāng)作一個(gè)很好的抓手。在學(xué)習(xí)完《秋天》這篇課文后，我讓孩子們畫一畫自己眼中的秋天。在他們的畫筆下，有湛藍(lán)的天空、南飛的大雁，有五顏六色的樹葉，更有碩果累累的果園……在孩子們的心中，“秋天”不只局限在課文中，更在自己的生活中。他們的作品讓秋天增添了一份詩(shī)情畫意！接著我讓孩子們介紹自己的繪畫作品，并將它們展示在班級(jí)的壁報(bào)上，孩子們的成就感瞬間爆棚了。

作業(yè)設(shè)計(jì)生活化——增進(jìn)親情

家校攜手合作共育，對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)及教育都有很大的幫助。學(xué)習(xí)拼音后，我設(shè)計(jì)了親子游戲：讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起配合用身體或四肢擺出拼音字母；親子合作，用不同的材料動(dòng)手制作拼音字母等等。在擺和做的過(guò)程中，既鞏固了新知又增進(jìn)了親子之間的情感，學(xué)生和家長(zhǎng)都樂(lè)于接受這樣的“特殊作業(yè)”。

作業(yè)設(shè)計(jì)自主化——因生而異

每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)。他們有的活潑外向，善于表達(dá)；有的文靜內(nèi)斂，不好言語(yǔ)；有的接受能力強(qiáng)，知識(shí)一學(xué)就會(huì)；有的像晚開(kāi)的花朵，需要耐心地靜等。面對(duì)這些獨(dú)特的個(gè)體，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上就不能“一刀切”，而要有層次、有坡度，讓不同的孩子都能得到訓(xùn)練，有所發(fā)展。比如我在布置家庭作業(yè)時(shí)，給孩子們提供多個(gè)選項(xiàng)，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇完成。

經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的探討與實(shí)踐，我們一致認(rèn)為，“雙減”政策下只有我們教師精心地“增”，才會(huì)有學(xué)生真正地“減”！低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須著眼于學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求，必須站在學(xué)生終身發(fā)展的高度之上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，設(shè)計(jì)豐富多彩、形式多樣、層次分明的作業(yè)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都有所獲，有所得。我們?cè)诼飞?，?huì)一步一個(gè)腳印，堅(jiān)定地走下去。

（文/王海紅 馬玉霞）

◎傳統(tǒng)潤(rùn)澤 慕雅育人——在“雙減”背景下，結(jié)合學(xué)校特色踐行雅正教育

“雙減”背景下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用是教育改革的應(yīng)有之義。作為一名小學(xué)班主任，我們不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是不忘教育初心，承擔(dān)起育人的責(zé)任。北京市順義區(qū)雙興小學(xué)一直以來(lái)重視中華傳統(tǒng)文化教育，以“雅正教育”為辦學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)之下，成為德美、智優(yōu)、體健、趣雅的“雅正少年”。以培育“雅正少年”為目標(biāo)，開(kāi)展豐富多彩的育人活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)需求，有助于對(duì)學(xué)生開(kāi)展修身養(yǎng)性教育。下面我結(jié)合所帶班級(jí)情況，談?wù)劇半p減”背景下的育人實(shí)踐思考。

開(kāi)學(xué)初期，我召開(kāi)班會(huì)，師生共同投票選出“慕雅”作為班名。接著從學(xué)習(xí)和品德兩方面，提煉出了“學(xué)而不厭，謙和文雅。止于至善，品慕高雅”的班訓(xùn)。班級(jí)依據(jù)班訓(xùn)開(kāi)展了一系列班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中踐行慕雅文化，逐漸在學(xué)生的心中播撒了“向上”“向善”“向雅”的種子。

同伴互助促雅學(xué)

開(kāi)學(xué)初期我們舉辦了“慕雅小老師社團(tuán)”招聘活動(dòng)。競(jìng)聘要求：一是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度端正；學(xué)有方法，習(xí)慣良好；獨(dú)立思考，樂(lè)于探索；博覽群書，學(xué)無(wú)止境。二是愿意分享自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)一起進(jìn)步。競(jìng)聘成功的小老師共同探討，一致決定他們會(huì)定期跟大家分享一些學(xué)習(xí)方法以及提高課堂聽(tīng)課效率的秘訣，并且愿意和學(xué)習(xí)有困難、自律性較差的同學(xué)做同桌，開(kāi)展同伴互助學(xué)習(xí)。于是“同伴互助榮譽(yù)榜”和“雅學(xué)小課堂”就誕生了。課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員會(huì)和幫助他的小老師一起登上“榮譽(yù)榜”?！把艑W(xué)小課堂”中不僅有小老師的分享，還有進(jìn)步學(xué)員的分享。有時(shí)候是同伴一起講述他們互幫互助的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的踐行，課堂上的盲點(diǎn)變少了，小老師的力量越來(lái)壯大。

不拘一格融雅趣

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的相處，39 個(gè)孩子在我心里變得立體多面，我發(fā)現(xiàn)了他們身上更多的閃光點(diǎn)，并且通過(guò)鼓勵(lì)贊賞不斷強(qiáng)化放大他們的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)開(kāi)展特色活動(dòng)讓他們?cè)诎嗉?jí)的小舞臺(tái)上熠熠生輝，整個(gè)班級(jí)和而不同，雅趣自然而生。

“每月同讀一本書” 那個(gè)被別人覺(jué)得行為古怪、誰(shuí)都不愿意和他坐同桌的小元，上課不聽(tīng)講卻捧著一本厚厚的《三國(guó)演義》原著津津有味地讀著。從書籍的破損程度來(lái)看，他應(yīng)該看過(guò)不止一遍。正在上課的我并未打斷他，而是在下課后和他一起探討三國(guó)里的英雄人物，我發(fā)現(xiàn)他不是簡(jiǎn)單地了解人物故事，而是對(duì)原著中的故事情節(jié)、前因后果、人物命運(yùn)的發(fā)展有著清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于三國(guó)人物的熟悉和品評(píng)更是超越同齡人。由此，我們開(kāi)啟了每月“同讀一本書”的班級(jí)活動(dòng)，第一本讀的就是《三國(guó)演義》，每周一篇讀書筆記，月末還開(kāi)展了三國(guó)英雄故事會(huì)，小元講了《煮酒論英雄》，他像說(shuō)書人那樣講得聲情并茂，最后收獲了雷鳴般的掌聲。從此班上誕生了一大波“三國(guó)迷”。之后我們還一起讀了《西游記》《水滸傳》……課間經(jīng)?？梢月?tīng)到學(xué)生談到故事里的人物、情節(jié)。

“小博士的專屬舞臺(tái)” 像往常一樣，講《海底世界》時(shí)，小凱又開(kāi)始長(zhǎng)篇大論了。可是那次我沒(méi)有像往常一樣打斷他，而是聽(tīng)完后對(duì)他說(shuō)：“你懂得真多，真是一個(gè)小博士，我想其他同學(xué)一定也想了解這些有趣的海底生物，這樣吧，我們找一節(jié)自主課，打造一個(gè)小博士的專屬舞臺(tái)，你可以把你了解到的海底生物的知識(shí)做成幻燈片，圖文并茂地介紹給大家，好嗎？”他興奮地點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)說(shuō)，“由于上課的時(shí)間有限，我們?cè)诤屯瑢W(xué)們分享知識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要。那些你們感興趣的話題，我們就留到‘小博士的專屬舞臺(tái)’來(lái)和大家分享。”于是“小博士的專屬舞臺(tái)”誕生了，在這樣的分享交流課上，學(xué)生自己制作幻燈片，分享一些科學(xué)知識(shí)、文學(xué)作品，也會(huì)分享一些旅行見(jiàn)聞。

慢慢地，學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)，自行提出主題，獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)，召集興趣相同的伙伴相互協(xié)商，共同合作完成。學(xué)生開(kāi)展了多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

通過(guò)形式多樣的教育教學(xué)內(nèi)容和豐富的實(shí)踐形式，緊緊圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)教育服務(wù)能力，需要依靠每一位教師在今后教育教學(xué)實(shí)踐中不斷思索和踐行。

（文/盧京 耿紅霞）