趙燕梅，吳云霞

(1.長春金融高等?？茖W(xué)校，吉林 長春 130022；2.中北大學(xué)，山西 太原 030051)

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡稱“《意見》”)明確指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”《意見》強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合”，最終“形成全社會(huì)關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境”。這奠定了當(dāng)前我國“雙創(chuàng)”教育的未來發(fā)展方向，也體現(xiàn)出黨和國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。

高校的“雙創(chuàng)”教育能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)增加力量。在努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”目標(biāo)的過程中，我國的社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校的“雙創(chuàng)”教育承載著培育創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，助力于我國實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)。但是，當(dāng)前我國的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建，特別是符合我國國情的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系構(gòu)建，還存在諸多問題。

一、“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵及主要特征

(一)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

1.“雙創(chuàng)”教育?！半p創(chuàng)教育”是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡稱。國務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《意見》倡導(dǎo)高校要不斷加強(qiáng)“雙創(chuàng)”實(shí)踐，建設(shè)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。教育部明確提出：“把創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。”“雙創(chuàng)”教育的邏輯起點(diǎn)是“創(chuàng)業(yè)”，邏輯重點(diǎn)是“教育”。[1]“雙創(chuàng)”教育通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的教育流程，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力。

2.教育生態(tài)系統(tǒng)。英國的生態(tài)學(xué)家Tansley于20世紀(jì)30年代提出了“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念，即生態(tài)系統(tǒng)是指與群體內(nèi)部存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)并包含各種外界環(huán)境因子的整體。這一概念于2005年被融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系中，形成了教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)的主體是接受教育與實(shí)施教育的人，通過主體與外界環(huán)境產(chǎn)生信息交換，提高系統(tǒng)的整體效率。生態(tài)系統(tǒng)不僅包括接受教育與實(shí)施教育的人，還包括對(duì)內(nèi)部產(chǎn)生影響的外界環(huán)境，二者之間通過信息交換，形成高質(zhì)量的良性產(chǎn)出循環(huán)。

3.高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是創(chuàng)業(yè)學(xué)、教育學(xué)和生態(tài)學(xué)三大交叉學(xué)科系統(tǒng)整合的有機(jī)整體，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，是由多元主體、客體、介體和環(huán)體等實(shí)體要素以及目標(biāo)、政策、環(huán)境、課程、課堂等功能要素構(gòu)成的自我調(diào)節(jié)、動(dòng)態(tài)平衡、開放互聯(lián)的可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)。高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)性與教育性的融合。

(二)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的主要特征

“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)具有系統(tǒng)性、全面性和動(dòng)態(tài)化特征。系統(tǒng)性是“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的根本屬性。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體，其運(yùn)作需要其中的各部分積極配合協(xié)作，共享信息及資源，這樣才能更好地發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的育人功能。全面性是指“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)通常涉及多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要學(xué)生具備豐富扎實(shí)的知識(shí)，因此，“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容包含大量學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。動(dòng)態(tài)化是指“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)的變化之中，其外部信息與內(nèi)部信息不斷交換，新技術(shù)與知識(shí)被吸納且相互融合，轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部要件?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的特征賦予其強(qiáng)大的功能，不僅能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增添活力。

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng)

“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)是多學(xué)科交叉應(yīng)用系統(tǒng)，它綜合了生態(tài)學(xué)的優(yōu)勢理念，搭建教育學(xué)框架，不斷推進(jìn)高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的步伐。國外對(duì)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的研究始于2005年，Dunn將生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)概念正式融入教育領(lǐng)域，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)這一理念，指出麻省理工大學(xué)實(shí)行的教育便是系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。[2]Roberts等人從內(nèi)部組織考慮，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的核心是內(nèi)部各部門通過互相協(xié)同聯(lián)動(dòng)運(yùn)作，并發(fā)揮自身的功效。[3]國內(nèi)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的研究起步較晚。王保義指出了當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育對(duì)高校未來發(fā)展的重要性。[4]劉月秀參考國外構(gòu)建高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，探究我國教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑。[5]何郁冰和周子琰分析西方發(fā)達(dá)國家(如美國、德國等)的高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行模式，結(jié)合我國的具體國情進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。[6]楊俊和張玉利等人從“雙創(chuàng)”教育與國情結(jié)合的角度出發(fā)，明確“雙創(chuàng)”教育的本土化價(jià)值。[7]王建洲和周春燕探究社會(huì)主義價(jià)值觀與研究生“雙創(chuàng)”教育的結(jié)合路徑，加強(qiáng)社會(huì)主義價(jià)值觀對(duì)“雙創(chuàng)”教育的指導(dǎo)功能。[8]王磊指出，以五大理念引領(lǐng)我國的“雙創(chuàng)”教育，能夠有效解決當(dāng)前我國“雙創(chuàng)”教育面臨的問題。[9]

綜上所述，當(dāng)前，國內(nèi)外已經(jīng)有大量有關(guān)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的研究，但仍然存在不足之處：一是有關(guān)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的研究缺乏構(gòu)建原則；二是大部分文章多從課程角度提出“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑，僅局限于高校內(nèi)部，既不全面，也不系統(tǒng)，又缺少數(shù)學(xué)技術(shù)應(yīng)用。

二、我國高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建存在的主要問題

(一)對(duì)課程基礎(chǔ)建設(shè)的重視程度不夠

“雙創(chuàng)”課程體系是“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)，科學(xué)健全的課程體系可為后期的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前高校對(duì)課程基礎(chǔ)建設(shè)的重視程度不夠，缺乏符合學(xué)生實(shí)際需求的課程體系，存在理論與實(shí)際背離現(xiàn)象，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。當(dāng)前，僅有部分高校重視課程體系整體構(gòu)建，多數(shù)高校對(duì)“雙創(chuàng)”課程的理解停留在簡單的科普層面，其課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的多樣化需求，無法真正為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

(二)多方聯(lián)動(dòng)能力欠缺

“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行需要多方聯(lián)動(dòng)配合，但是，當(dāng)前我國“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的各部分聯(lián)動(dòng)能力欠缺。盡管政府一直提倡積極構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)，但地方政府對(duì)“雙創(chuàng)”教育不夠重視，無法發(fā)揮牽頭功能，不能促進(jìn)企業(yè)和高校聯(lián)合。而作為市場力量的企業(yè)缺少參與“雙創(chuàng)”教育的動(dòng)力，在搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)的過程中積極性較弱。多方聯(lián)動(dòng)能力欠缺使得“雙創(chuàng)”教育的主要實(shí)施主體局限在高校，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育理論與實(shí)踐脫鉤。

(三)忽視數(shù)字技術(shù)融合

數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)極大地改變了當(dāng)前社會(huì)的商業(yè)運(yùn)行模式，社會(huì)各界愈發(fā)關(guān)注數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。但是，當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建對(duì)數(shù)字技術(shù)的融合不夠徹底，缺少精通數(shù)字技術(shù)的“雙創(chuàng)”教師，欠缺數(shù)字技術(shù)相關(guān)課程，在實(shí)踐過程中忽視數(shù)字技術(shù)的便利性。部分高校的“雙創(chuàng)”教育管理體系尚未完全信息化，相關(guān)平臺(tái)不完善。忽視數(shù)字技術(shù)與“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的融合削弱了“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的效率與質(zhì)量。

三、“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性和原則

(一)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的必要性

“雙創(chuàng)”教育為我國未來發(fā)展培育個(gè)性化和創(chuàng)新型人才，有助于增強(qiáng)國民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)新是21世紀(jì)的核心競爭力。在競爭激烈的國際形勢下，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建是教育體系中的重要環(huán)節(jié)，也是“雙創(chuàng)”教育研究的核心內(nèi)容之一，我國的教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建成果能夠充分反映當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展水平?！半p創(chuàng)”教育不是某種專業(yè)教育，也不是局部教學(xué)，而是系統(tǒng)性教育?！半p創(chuàng)”教育理念對(duì)提高我國的通識(shí)教育和專業(yè)教育成效具有積極意義。通過理論與實(shí)踐充分融合，“雙創(chuàng)”教育不僅能夠使學(xué)生的思維更加成熟，也能夠提高學(xué)生的實(shí)際能力。高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建關(guān)乎其為社會(huì)輸送的人才質(zhì)量，也是我國的教育由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變的重要舉措之一。

(二)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的原則

1.全面系統(tǒng)原則?！半p創(chuàng)”教育作為一項(xiàng)復(fù)雜龐大的育人工程，其根本特征為系統(tǒng)化，需要企業(yè)、政府、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)發(fā)力，因此，高校必須重視全面系統(tǒng)原則。全面系統(tǒng)是指“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建過程中多方聯(lián)動(dòng)，高校應(yīng)強(qiáng)化除課程以外的其他元素的充分融合。系統(tǒng)內(nèi)各部門要堅(jiān)持權(quán)責(zé)明晰、積極主動(dòng)的工作理念，互相之間聯(lián)動(dòng)協(xié)作，調(diào)動(dòng)多方資源。

2.學(xué)生本位原則。教育的主體是學(xué)生，只有立足于學(xué)生的實(shí)際需求的教學(xué)體系，才能真正服務(wù)于學(xué)生的未來發(fā)展。高校在進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的過程中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生本位原則，從學(xué)生的視角考量與設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合實(shí)際情況的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施主體為學(xué)生，“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際需求。在“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的前期，高校應(yīng)將資源和精力集中于課程創(chuàng)新方面。換言之，課程應(yīng)具前沿性與突破性，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上拔高與拓展。

3.知行合一原則?！半p創(chuàng)”教育的最終落腳點(diǎn)為實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)成功率。因此，學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，知行合一是構(gòu)建高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的原則之一。課程教育的最終目的是為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐效率?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素豐富，要統(tǒng)一各要素，必須以課程為主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)踐，形成課程與實(shí)習(xí)協(xié)動(dòng)的專業(yè)化流程，最大化地發(fā)揮各要素的協(xié)同作用。

四、“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化要件

(一)“雙創(chuàng)”課程夯基礎(chǔ)

“雙創(chuàng)”課程是“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)的核心要件。當(dāng)前，“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)課程主要分為兩部分：一是為通識(shí)教育，主要面向有初步創(chuàng)業(yè)訴求的學(xué)生；二是為專業(yè)課程，有針對(duì)性地引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。作為整體工程的“雙創(chuàng)”教育，需要滿足多層次、多樣化的學(xué)生需求。高校學(xué)生所學(xué)的專業(yè)差異較大，學(xué)習(xí)層次也不同，因此，“雙創(chuàng)”課程需要針對(duì)不同學(xué)生的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。“雙創(chuàng)”課程在教育系統(tǒng)中具有奠定基礎(chǔ)、消除差異的功能。高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”課程能夠增強(qiáng)參與主體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決理論儲(chǔ)備不平衡問題。

(二)多方參與共聯(lián)動(dòng)

“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的良性運(yùn)作，需要各個(gè)組件聯(lián)動(dòng)合作。“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的外部構(gòu)件主要為政府、企業(yè)和家庭。政府負(fù)責(zé)牽頭，引進(jìn)各方資源，聚集社會(huì)各界的優(yōu)勢資源，發(fā)揮宏觀把控作用，引領(lǐng)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。企業(yè)作為社會(huì)的重要經(jīng)濟(jì)力量，為高校提供多樣化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，積極參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，給予高校適當(dāng)?shù)馁Y金支持，使“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)豐富化和全面化。家庭可發(fā)揮宣傳與幫扶作用，有意愿、有能力的家庭扶持具備一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與立足點(diǎn)。各方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，聯(lián)動(dòng)協(xié)調(diào)，在整體系統(tǒng)中尋求最優(yōu)的平衡點(diǎn)，創(chuàng)造高質(zhì)量的“雙創(chuàng)”教育成果。

(三)信息數(shù)字賦新能

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與進(jìn)步不僅深刻地影響社會(huì)生產(chǎn)生活方式，也對(duì)高校的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建產(chǎn)生積極影響。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展是構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的重要外部要件。當(dāng)前，隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變，高校的師生關(guān)系逐漸平等化和聯(lián)動(dòng)化，雙方可以借助數(shù)字平臺(tái)交流想法，營造融洽和諧的氛圍，加強(qiáng)思想火花碰撞，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)靈感。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)帶來大量的新資源與數(shù)據(jù)，讓師生通過多樣化的渠道了解信息，減少信息不對(duì)稱帶來的消極影響，降低課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的成本。信息數(shù)字技術(shù)有效地打破傳統(tǒng)的刻板環(huán)境，創(chuàng)造開放活躍的交流空間，不僅突破地點(diǎn)、時(shí)間的桎梏，更為“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建賦予新的活力。

五、當(dāng)前我國高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建措施

(一)重視建設(shè)“雙創(chuàng)”課程

“雙創(chuàng)”課程必須成體系才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高校在開設(shè)“雙創(chuàng)”課程時(shí)，必須重視課程的前后銜接，確保課程內(nèi)容有始有終，貫穿如一，同時(shí)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的課程衡量體系，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

“雙創(chuàng)”課程可以結(jié)合線上教育，整合全國的教學(xué)資源，線上線下并行，提高教學(xué)效率。目前，“雙創(chuàng)”課程數(shù)量眾多，產(chǎn)生了資源內(nèi)耗，因此，高校在建設(shè)“雙創(chuàng)”課程時(shí)可以積極利用現(xiàn)有資源，打造優(yōu)質(zhì)課程，樹立名師形象，并進(jìn)行大力推廣。在課程內(nèi)容的選擇上，要照顧到不同專業(yè)的學(xué)生之間存在的知識(shí)盲區(qū)，確保課程內(nèi)容具有全面性?！半p創(chuàng)”教育的實(shí)踐性要求課程必須理論和應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提醒學(xué)生警惕創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)遇，鍛造專業(yè)全面的精品“雙創(chuàng)”課程。

(二)強(qiáng)化政、企、家、校多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)

政府和企業(yè)是“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的重要外部要件，構(gòu)建高質(zhì)量的教育生態(tài)系統(tǒng)必須重視系統(tǒng)內(nèi)部要件的聯(lián)系。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，通過校友會(huì)、品牌贊助、創(chuàng)業(yè)投資等路徑拓展高校與企業(yè)的合作領(lǐng)域。其次，高校應(yīng)建立與政府相關(guān)部門的密切聯(lián)系：一方面，高校為政府輸送相關(guān)資源支撐，協(xié)調(diào)各方機(jī)構(gòu)積極參與教育系統(tǒng)建設(shè)；另一方面，高校與政府共享科研成果與人才，高校為政府和社會(huì)輸送專業(yè)化人才。最后，高校與家庭聯(lián)動(dòng)，形成家校聯(lián)盟，營造全方面的“雙創(chuàng)”意識(shí)培養(yǎng)氛圍。各方聯(lián)動(dòng)構(gòu)成教育系統(tǒng)，內(nèi)部互相促進(jìn)，整體發(fā)力，提升“雙創(chuàng)”教育水平。

“雙創(chuàng)”課程的主要實(shí)施主體為高校，“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)起主體為企業(yè)。當(dāng)前，在“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)客培育為主流實(shí)踐方式，高校與企業(yè)聯(lián)手，選擇有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，為學(xué)生提供物質(zhì)和精神激勵(lì)，不斷催生出新的創(chuàng)業(yè)靈感。同時(shí)，校企合作可以有效提升創(chuàng)業(yè)靈感的可行度，讓創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為成果。高校應(yīng)重視某些擁有初級(jí)創(chuàng)業(yè)框架的團(tuán)隊(duì)，盡可能地為團(tuán)隊(duì)提供其所需的物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)支持，為學(xué)生提供個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)輔助，幫助學(xué)生找到可行性較強(qiáng)的商業(yè)運(yùn)作模式。

(三)充分利用數(shù)字技術(shù)發(fā)展實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)必須緊密結(jié)合數(shù)字技術(shù)，重視數(shù)字技術(shù)對(duì)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐的支撐功能。高校應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)建設(shè)本校的創(chuàng)業(yè)數(shù)字平臺(tái)，整合相關(guān)資源，為在校學(xué)生提供可靠的創(chuàng)業(yè)信息與數(shù)據(jù)，催生可行性高的創(chuàng)業(yè)想法。在緊密結(jié)合數(shù)字技術(shù)實(shí)踐時(shí)，“雙創(chuàng)”教育的教師及管理層應(yīng)重視大數(shù)據(jù)體系建設(shè)，形成統(tǒng)一管理的數(shù)字平臺(tái)，成立相應(yīng)的管理小組，專人專職地維護(hù)平臺(tái)，確保平臺(tái)正常運(yùn)營。高校也可以與政府聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，專門發(fā)布政府創(chuàng)設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸政府發(fā)布的項(xiàng)目與信息。此外，“雙創(chuàng)”課程也要融入數(shù)字技術(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)專門的課程，講解科技公司等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的成功案例，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知程度。非數(shù)字技術(shù)類的專業(yè)課可以結(jié)合數(shù)字手段進(jìn)行展示與講解，引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)字手段在創(chuàng)業(yè)中的應(yīng)用。

六、結(jié)語

通過明確“雙創(chuàng)”教育及教育生態(tài)系統(tǒng)的概念，指出“雙創(chuàng)”教育對(duì)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要性，并給出“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建原則及結(jié)構(gòu)化要件，根據(jù)結(jié)構(gòu)要件和原則給出當(dāng)前我國高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)構(gòu)建的措施。本文的邊際貢獻(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，結(jié)合國情給出全面系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施路徑，更好地推進(jìn)我國“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，助力于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展；第二，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用融入“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，為“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)注入新的活力。隨著“雙創(chuàng)”教育受到各界關(guān)注，“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)會(huì)越來越完善，不斷向?qū)I(yè)領(lǐng)域輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為建設(shè)富強(qiáng)的中國貢獻(xiàn)力量。