王威 吳小琴 浙江省杭州市文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校

浙江省杭州市文瀾實(shí)驗(yàn)學(xué)校自2012年開展任務(wù)型課堂研究，并取得了一系列豐碩的研究成果。但隨著研究的深入，任務(wù)型課堂在實(shí)踐推進(jìn)中也漸漸浮現(xiàn)出一些問題，迫使我們重新思考“新的時(shí)代背景下，到底怎樣的學(xué)習(xí)是好的學(xué)習(xí)？”。顯然，更高效的學(xué)習(xí)應(yīng)該走向整體性、結(jié)構(gòu)化。于是，在原有研究成果基礎(chǔ)上，我校將任務(wù)學(xué)習(xí)迭代升級、創(chuàng)新創(chuàng)造，開展大任務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。大任務(wù)學(xué)習(xí)切合新課程對教師提出的結(jié)構(gòu)化、整組化的教學(xué)新命題，探索新時(shí)代對提升學(xué)生綜合能力及核心素養(yǎng)的新內(nèi)涵，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大任務(wù)學(xué)習(xí)研究的宏觀意義：教學(xué)改革倡導(dǎo)的形式需求

教學(xué)改革的大勢所趨：推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)新課改倡導(dǎo)的新課堂是“從備單元出發(fā)綜合各學(xué)科知識(shí)和技能，從備知識(shí)到備素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”的新教學(xué)形式，教學(xué)方向發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從備課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋯卧倏缍鹊酱髥卧?，設(shè)計(jì)教學(xué)大任務(wù)，逐步創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和方法。因此，大任務(wù)教學(xué)模式的研究和推廣必將推進(jìn)學(xué)校深度課改。

素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)路徑：倡導(dǎo)學(xué)為中心的新課堂現(xiàn)行大力推進(jìn)的各類型項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該有“大概念”和“大項(xiàng)目”意識(shí)，要有大單元、大任務(wù)、大活動(dòng)的形式。大任務(wù)教學(xué)理念指引下的新課堂則是任務(wù)型課堂的迭代和升級，它挑戰(zhàn)教師的教材處理、教學(xué)實(shí)踐和反思的能力，這樣的教學(xué)改革能促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念樹立結(jié)構(gòu)化、整體化的教學(xué)觀，由內(nèi)而外地迫使其改變教學(xué)行為及教學(xué)思想，促進(jìn)專業(yè)成長。

學(xué)為中心的課堂意識(shí)：強(qiáng)化知能合一的新學(xué)習(xí)大任務(wù)學(xué)習(xí)把原有的“小、散點(diǎn)、目的性不明確”轉(zhuǎn)型為“目的性明確、大任務(wù)、大項(xiàng)目、大單元”，以大任務(wù)挑動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，在活動(dòng)中培養(yǎng)理解力、思維力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)力的整體提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場到學(xué)習(xí)場的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

大任務(wù)學(xué)習(xí)的研究設(shè)計(jì)

理論內(nèi)涵 本文所提到的“大任務(wù)”主要指單學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科這三類大任務(wù)學(xué)習(xí)類型。大任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一的圍繞知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是圍繞某一個(gè)主題、某一個(gè)項(xiàng)目、某一個(gè)任務(wù)開展的真實(shí)性、綜合性學(xué)習(xí)，以一個(gè)大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，有邏輯地分解為幾個(gè)子任務(wù)，設(shè)計(jì)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程。大任務(wù)學(xué)習(xí)指圍繞三個(gè)大任務(wù)類型開展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有以下幾個(gè)特征：大任務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是整合的、整體的、綜合化的；大任務(wù)學(xué)習(xí)的形式是實(shí)踐性的、應(yīng)用型的；大任務(wù)學(xué)習(xí)的過程是協(xié)同性的、合作性的。

設(shè)計(jì)理念 一是立足整體教學(xué)。大任務(wù)學(xué)習(xí)從整體教學(xué)理念出發(fā)，立足學(xué)科核心知識(shí)與概念，形成任務(wù)、完成推進(jìn)，從問題、話題、主題等驅(qū)動(dòng)性情境學(xué)習(xí)開始，經(jīng)歷理解運(yùn)用的探究性學(xué)習(xí)，再到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通與遷移。二是體現(xiàn)完整學(xué)習(xí)。學(xué)生完成大任務(wù)，需要充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與思想，再次經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得出結(jié)論。三是實(shí)現(xiàn)整體育人。新時(shí)期對小學(xué)生提出了“五育并舉”新要求，要求教師更要具有大課堂、大視野、大活動(dòng)的教學(xué)新觀念，以實(shí)現(xiàn)整體育人。

研究內(nèi)容 大任務(wù)學(xué)習(xí)基于自身特點(diǎn)，研究重難點(diǎn)在于探索大任務(wù)學(xué)習(xí)主要類型、樣態(tài)、文本設(shè)計(jì)，探索其如何與學(xué)科教學(xué)高度融合，衍生出一系列真實(shí)性學(xué)習(xí)主題和問題，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

第一，大任務(wù)學(xué)習(xí)的類型范式。一是單學(xué)科大任務(wù)設(shè)計(jì)：以學(xué)科單元為內(nèi)容，提煉主題或觀點(diǎn)、知識(shí)或素養(yǎng)等設(shè)計(jì)整體性大任務(wù)開展探究性學(xué)習(xí)。二是跨學(xué)科大任務(wù)設(shè)計(jì)：利用兩個(gè)及以上學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，是對各相關(guān)學(xué)科的整體理解，單一的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無法解決大任務(wù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜問題；三是超學(xué)科大任務(wù)設(shè)計(jì)：不考慮任何特定學(xué)科的背景，從生活中的真實(shí)問題出發(fā)，設(shè)計(jì)圍繞身邊的真實(shí)問題情境，以分析和解決問題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)開展任務(wù)學(xué)習(xí)，是學(xué)科融合和遷移學(xué)習(xí)的最高層次，創(chuàng)造出全新的學(xué)習(xí)結(jié)果和成果。

第二，大任務(wù)學(xué)習(xí)的文本設(shè)計(jì)。大任務(wù)文本設(shè)計(jì)要形成這樣的思路：目標(biāo)敘寫指向“希望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，以“何以會(huì)學(xué)”為指向。大任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是先有評價(jià)任務(wù)再到任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包含情境設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建支架等。

第三，大任務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。研究圍繞大任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)多樣化的大任務(wù)學(xué)習(xí)樣態(tài)是課題研究重點(diǎn)。一是“問題串”學(xué)習(xí)樣態(tài)：主要適用于單學(xué)科大任務(wù)?；趩卧獙W(xué)科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題生成一系列小問題完成大任務(wù)的學(xué)習(xí)，形成“問題串”，以開展探究性的深度學(xué)習(xí)。二是“活動(dòng)鏈”學(xué)習(xí)樣態(tài)：主要適用于跨學(xué)科大任務(wù)。深入挖掘?qū)W科大概念進(jìn)行，以學(xué)生為主體，學(xué)為中心開展一系列“學(xué)、說、練、議、做、評”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小任務(wù)，形成“活動(dòng)鏈”學(xué)習(xí)樣態(tài)，進(jìn)行實(shí)踐性、論證性學(xué)習(xí)，有效遷移和洞悉知識(shí)，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)。三是“聯(lián)結(jié)線”學(xué)習(xí)樣態(tài)：主要適用于超學(xué)科大任務(wù)。開展多學(xué)科知識(shí)與技能的創(chuàng)造性融合，按照新的邏輯進(jìn)行重組與梳理，開展探究性、試驗(yàn)性學(xué)習(xí)，形成子任務(wù)，各子任務(wù)學(xué)習(xí)間產(chǎn)生反射效應(yīng)，進(jìn)而相互聯(lián)系，相互影響，層層遞進(jìn)，形成清晰的“聯(lián)結(jié)線”任務(wù)。

第四，大任務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)教模型。大任務(wù)學(xué)習(xí)的核心必然指向深度學(xué)習(xí)，其深度教學(xué)策略探索四階推進(jìn)，層層指向?qū)W科核心素養(yǎng)。一是深挖“任務(wù)要素核”。指向大任務(wù)學(xué)什么，融入深度學(xué)習(xí)，依據(jù)大任務(wù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以是知識(shí)與能力的，也可以是技能與實(shí)踐性的。單學(xué)科大任務(wù)中挖掘單元學(xué)習(xí)的學(xué)科核心要素，跨學(xué)科大任務(wù)中提煉知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)，超學(xué)科大任務(wù)需整合知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，挖掘該項(xiàng)大任務(wù)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。二是打造“情境體驗(yàn)圈”。指向大任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，為深度學(xué)習(xí)提供保障，沉浸深度學(xué)習(xí)。大任務(wù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大的學(xué)習(xí)情境貫穿始終，緊密聯(lián)系任務(wù)各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。三是凝練“層進(jìn)式學(xué)習(xí)場”。指向大任務(wù)怎么學(xué)，為深度學(xué)習(xí)打通嚴(yán)密訓(xùn)練的通道，具身深度學(xué)習(xí)。層進(jìn)式學(xué)習(xí)場要求大任務(wù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)必須要有合理的思維提升階梯設(shè)計(jì)，從記憶到應(yīng)用，從知識(shí)理解到結(jié)構(gòu)把握，循序漸進(jìn)提升學(xué)習(xí)水平，以此鋪陳層進(jìn)式學(xué)習(xí)場。四是聯(lián)動(dòng)“評價(jià)檢測鏈”。指大任務(wù)學(xué)習(xí)整體評價(jià)方案，指向大任務(wù)如何學(xué)得更好，包括課前、課中與課后的作業(yè)與練習(xí)。綜合評價(jià)測試包括情境、知識(shí)點(diǎn)與評價(jià)任務(wù)，明確評價(jià)任務(wù)功能與分層。學(xué)習(xí)過程中應(yīng)設(shè)置階段性的檢測性練習(xí)和任務(wù)，評價(jià)方案還應(yīng)包含學(xué)后反思，引導(dǎo)梳理已學(xué)知識(shí)、梳理學(xué)習(xí)策略、診斷自身問題、報(bào)告求助信息，以評價(jià)任務(wù)貫穿始終，聯(lián)動(dòng)檢測及反思促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

研究的初步成效 具有我校特色的大任務(wù)學(xué)習(xí)遵從“文本設(shè)計(jì)—點(diǎn)上嘗試—多方論證—教學(xué)研討”的研究路徑開展行動(dòng)研究，以期逐步形成“素養(yǎng)”導(dǎo)向的校本特色學(xué)習(xí)實(shí)施路徑，初期研究有效成就了我校學(xué)生的適性發(fā)展，核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。一是實(shí)踐性學(xué)習(xí)中生成真實(shí)學(xué)習(xí)。大任務(wù)學(xué)習(xí)打破了學(xué)科單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，向已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活體會(huì)延伸學(xué)習(xí)觸角，期間不僅保障了學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性，還提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。二是論證性學(xué)習(xí)中完成深度學(xué)習(xí)。以大單元為航標(biāo)的大任務(wù)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、深度思考和探究的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)反思，在運(yùn)用中激活知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，大任務(wù)設(shè)計(jì)從目標(biāo)到任務(wù)的逆向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出論證性的態(tài)勢，學(xué)習(xí)過程始終浸潤于深度學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)習(xí)所得水到渠成。三是試驗(yàn)性學(xué)習(xí)中達(dá)成高階學(xué)習(xí)。大任務(wù)學(xué)習(xí)通過整合，將學(xué)習(xí)要素進(jìn)行分解，且學(xué)習(xí)內(nèi)容基于學(xué)科又允許學(xué)科跨界，既培養(yǎng)了學(xué)生的跨界思維，又發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維，開展?jié)u進(jìn)式論證并層層試驗(yàn)，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和綜合能力開展積極有效的思考完成每一步學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的思考是高階的，學(xué)習(xí)更是高階的。