孫玉鳳

(拉薩師范高等?？茖W(xué)校，拉薩 850000)

引言

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這一要求明確指出新時代高校教育工作者要增強課程思政意識和能力，把思想政治教育融入各門課程建設(shè)之中，將專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合起來，落實教書育人職責(zé)使命。拉薩師專作為西藏自治區(qū)唯一一所培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范院校，承擔(dān)著培養(yǎng)全區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展所需要的小學(xué)、幼兒園師資和管理干部的任務(wù)，全區(qū)小學(xué)、幼兒師資的52.74%，小學(xué)、幼兒園中層以上干部的50.14%由該校培養(yǎng)[2]。師范生的道德品質(zhì)、職業(yè)認(rèn)同感關(guān)系著未來師資隊伍的質(zhì)量，公共教育學(xué)作為教師教育必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)師范生師德規(guī)范、教育情懷和基本教育理念、教學(xué)能力的任務(wù)。對拉薩師專公共教育學(xué)課程思政建設(shè)問題進行研究，探索具有本課程特點的思政元素和課程體系，有利于實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，落實教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)要求，促進師范生踐行師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，使培養(yǎng)的人才更加符合社會發(fā)展要求，更好地為西藏基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、研究對象與方法

本研究在查閱課程思政相關(guān)資料和了解拉薩師專公共教育學(xué)課程思政建設(shè)基本情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家意見設(shè)計《拉薩師專公共教育學(xué)課程思政調(diào)查問卷》。為使調(diào)查更有針對性，根據(jù)參與公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的教師和學(xué)生的不同情況，將問卷細分為教師卷和學(xué)生卷。問卷涉及個人基本情況、對公共教育學(xué)課程思政理念和重要性的認(rèn)識、公共教育學(xué)課程思政實施情況、公共教育學(xué)課程思政實施效果等問題。從上學(xué)期和本學(xué)期開設(shè)公共教育學(xué)課程的五個系部隨機抽取150名學(xué)生和6名任課教師進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷150份，回收問卷146份，其中11份問卷不符合作答要求，有效問卷135份，有效率92.47%；發(fā)放教師問卷6份，回收問卷6份，有效問卷6份，有效率100%。同時擬定公共教育學(xué)課程思政建設(shè)訪談提綱，作為對問卷中未涉及或涉及不深入問題的補充，選取6名公共教育學(xué)任課教師、10名師范生進行訪談。在此基礎(chǔ)上，對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析，了解拉薩師專公共教育學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

二、研究結(jié)果分析

(一)公共教育學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

1.基本樹立了公共教育學(xué)課程思政理念，但師生有一定差異

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面，圍繞知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局”[3]。公共教育學(xué)課程思政是在公共教育學(xué)課程建設(shè)中貫徹落實課程思政基本理念，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特色及學(xué)生特點挖掘課程蘊含的思政元素，增強課程的育人功能。理念是行動的先導(dǎo)，不同的教育理念決定著不同的教育實踐方向。公共教育學(xué)課程思政建設(shè)首先要求師生樹立正確的課程思政理念，對課程思政建設(shè)的時代背景、基本內(nèi)涵、主要形式與重點內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，只有這樣才能正確指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，營造良好育人氛圍和環(huán)境。經(jīng)過調(diào)查，公共教育學(xué)任課教師和師范生基本樹立了課程思政理念，但師生有一定差異。任課教師對課程思政理念和要求均有基本理解和認(rèn)識，認(rèn)為自己對課程思政理念了解一般和了解較多的比重分別為66.67%和33.33%。教師主要通過學(xué)校組織的課程思政相關(guān)主題講座、研討會，下發(fā)的課程思政相關(guān)文件、參考材料，教研活動等途徑了解課程思政基本理念。也有部分教師十分關(guān)注課程思政建設(shè)研究進展情況，通過自己查找資料、觀看課程思政示范課等方式了解課程思政最新理論和實踐成果。部分師范生由于基礎(chǔ)較為薄弱，知識面狹窄，獲取新信息的能力較差，對課程思政基本理念和內(nèi)容的認(rèn)識有待進一步強化。以黨員、積極分子、團學(xué)干部為主的51.82%的學(xué)生表示了解課程思政基本理念，但了解僅限于認(rèn)識到公共教育學(xué)應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)師范生樹立正確價值觀、堅定從教意愿和從教信心的任務(wù)，對于構(gòu)建三全育人格局、建立綜合育人體系的認(rèn)識則較為欠缺。

2.認(rèn)識到了公共教育學(xué)課程思政建設(shè)的重要性

公共教育學(xué)課程思政建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進學(xué)生品德發(fā)展和提高高校思想政治教育效果的必然要求。對公共教育學(xué)課程思政建設(shè)重要性的正確認(rèn)識，有助于任課教師重新審視課程內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，開展課程思政教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方式和手段[4]，自覺將課程思政理念貫穿公共教育學(xué)課程建設(shè)全過程。根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，100%的公共教育學(xué)任課教師認(rèn)為非常有必要進行公共教育學(xué)課程思政建設(shè)，并且能夠結(jié)合專業(yè)知識點挖掘社會主義核心價值觀、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素，并將其融入課堂教學(xué)之中。74.07%的學(xué)生認(rèn)為有必要進行公共教育學(xué)課程思政建設(shè)，在知識傳授中培養(yǎng)正確價值觀。82.95%的學(xué)生反映，在課堂教學(xué)中，教育學(xué)任課教師不但按照教學(xué)進度計劃完成了授課任務(wù)，還會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地進行思想政治教育，促進了自己品德的提升。

3.思政元素融入了公共教育學(xué)課程思政建設(shè)全過程

目前公共教育學(xué)任課教師將課程思政理念融入教學(xué)大綱修訂、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教案編寫、教學(xué)研討、教改研究、課堂授課等各環(huán)節(jié)。通過訪談得知公共教育學(xué)任課教師已完成了以下工作：首先重新修訂公共教育學(xué)課程教學(xué)大綱，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)并重，每一章都提出了和章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系密切的價值目標(biāo)，以引起學(xué)生的情感體驗和價值共鳴；其次以教學(xué)大綱為依據(jù)進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教案編寫，注重尋找專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的結(jié)合點；再次在課堂教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷、理想信念、專業(yè)認(rèn)同等內(nèi)容；此外充分利用教研活動進行課程思政教學(xué)研討，鼓勵教師進行課程思政教改研究。學(xué)生反映在公共教育學(xué)課程中，教師除了教授專業(yè)知識之外，還會提及的思政元素按照出現(xiàn)的頻率依次為教師職業(yè)道德、教育方針政策、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、理想信念、政治認(rèn)同等，這與對教師的調(diào)查結(jié)果基本一致。除此之外，學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)課程思政建設(shè)還應(yīng)融入社會熱點教育問題、老西藏精神和“兩路”精神，這反映了學(xué)生對社會熱點和對本地特色思政元素的關(guān)注與需求，教師應(yīng)注重這方面內(nèi)容的收集和融入。

4.公共教育學(xué)課程思政建設(shè)取得了一定效果

經(jīng)過任課教師和師范生的實踐與探索，公共教育學(xué)課程思政建設(shè)取得了一定效果。根據(jù)對教師的調(diào)查，在教育學(xué)課程講授中融入思政元素，學(xué)生的態(tài)度是認(rèn)同和支持的，非常感興趣、感興趣、一般和不感興趣的比重分別為29.62%、38.52%、27.41%、4.45%。關(guān)于公共教育學(xué)課程思政的實施效果，50%的教師認(rèn)為效果較好，學(xué)生對待課程的態(tài)度發(fā)生了明顯變化，如缺勤率下降，參與課堂的積極性提高；16.67%的教師認(rèn)為由于各方面條件的限制，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀沒有發(fā)生明顯變化；33.33%的教師認(rèn)為公共教育學(xué)課程思政建設(shè)時間較短，目前尚未通過有效途徑了解具體實施效果。學(xué)生層面，76.29%的學(xué)生認(rèn)為課程思政能給自己積極的思想指導(dǎo)，通過思政元素的融入，自己對教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、黨的教育思想有了更深的理解和認(rèn)識。此外，71.11%的學(xué)生表示會把教育學(xué)教師進行的價值引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為自己的態(tài)度或行動。

(二)公共教育學(xué)課程思政建設(shè)存在的問題

1.教師課程思政建設(shè)能力不足

課程思政建設(shè)能力是指教師將課程思政理念融入課程建設(shè)各方面和各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程育人功能的能力，主要包括挖掘課程思政元素的能力、進行課程思政教學(xué)設(shè)計的能力、組織課程思政課堂教學(xué)的能力。課程思政建設(shè)能力的高低直接影響著課程思政的實施效果。目前公共教育學(xué)教師的課程思政建設(shè)能力主要是在平時的教育教學(xué)工作中、在和學(xué)生的交往交流中摸索總結(jié)出來的，缺少系統(tǒng)的理論培訓(xùn)和實踐強化，不能滿足課程思政建設(shè)工作要求。在知識儲備上，教育學(xué)教師有扎實的教育理論知識，但對思想政治教育理論認(rèn)識不深；在內(nèi)容融入上，雖然樹立了融入思政元素意識，但挖掘、加工和利用蘊含在專業(yè)知識背后的價值意蘊、科學(xué)精神、態(tài)度方法等能力較為欠缺，不知如何將挖掘出來的思政元素靈活有效地融入教學(xué)內(nèi)容中；在課堂組織上，缺乏相關(guān)的授課經(jīng)驗和技巧，沒有合適的融入途徑，不能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，達不到良好的育人效果。

2.教學(xué)方法和手段較為傳統(tǒng)

教學(xué)方法和手段是師生在教學(xué)過程中通過互動傳遞信息時所使用的方法、工具、媒體或設(shè)備。不同的教學(xué)方法和手段，學(xué)生主體地位的發(fā)揮、對課堂的參與度、能力發(fā)展和情感體驗也是不同的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果了解到，目前公共教育學(xué)課程教學(xué)方法和手段較為傳統(tǒng)，任課教師在融入思政元素時以理論講授和結(jié)合具體案例進行分析為主。由于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施尚在進一步完善之中以及教學(xué)課時量的限制，組織學(xué)生參與實踐，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，利用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等較少。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，不能滿足我校師范生基礎(chǔ)相對薄弱、視野不太開闊、注意力集中時間較短、喜歡活躍的課堂氛圍的特點，學(xué)生的參與感、互動性不強，容易受慣性思維的影響在課堂上忽略教師所講的關(guān)鍵內(nèi)容，更不能領(lǐng)悟到課程內(nèi)容之中蘊含的人文精神、職業(yè)規(guī)范、道德情操、思維方式等。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有較強的功利性

學(xué)習(xí)動機是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生付出時間、精力和行動達到學(xué)習(xí)目的的動因，它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要和期待。目前西藏自治區(qū)高校師范專業(yè)畢業(yè)生可以憑借所在學(xué)校出具的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)業(yè)成績單原件申請教師資格證。針對學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果表明目前我校部分師范生認(rèn)為教師教育類課程和所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，不能為未來的就業(yè)提供實質(zhì)性的幫助，非教育類專業(yè)師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)課程的主要目的是考試合格順利獲得教師資格證。較強的功利性學(xué)習(xí)動機導(dǎo)致部分師范生只重視考試成績，不重視學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注專業(yè)知識，不關(guān)注專業(yè)知識背后蘊含的政治、情感、道德、精神、哲學(xué)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性不高，上課得過且過，考前臨時突擊，被動應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象較為突出。

三、公共教育學(xué)課程思政建設(shè)對策

(一)健全培訓(xùn)與激勵機制，增強教師課程思政能力

全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵[5]。學(xué)校應(yīng)健全培訓(xùn)與激勵機制，增強公共教育學(xué)教師課程思政建設(shè)能力。首先，組織或鼓勵公共教育學(xué)教師參加課程思政專題培訓(xùn)，充分利用教研活動和集體備課，帶領(lǐng)教師集體學(xué)習(xí)。其次，引導(dǎo)教師深入挖掘公共教育學(xué)課程內(nèi)容中的思政元素，如黨的教育思想、愛國情懷、教育事業(yè)發(fā)展最新進展、著名教育家、最美鄉(xiāng)村教師等，并在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的精心設(shè)計和選擇，將收集到的思政資源、素材進行深度加工，堅持教書與育人相結(jié)合并貫穿課程教學(xué)全過程，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論的同時培養(yǎng)愛國主義情操，增強民族自豪感和自信心。再次，健全評價與激勵機制，把參與課程思政建設(shè)情況和取得效果作為教師考核的重要參考依據(jù)，在職稱評審、崗位晉升、一考三評、評優(yōu)評先等工作中突出課程思政要求，加強對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的考核評價和支持力度。

(二)堅持言傳與身教相統(tǒng)一，提升教師人格魅力

學(xué)高為師、身正為范，精湛的專業(yè)知識能提高學(xué)生的知識和能力，良好的品德修養(yǎng)和個人素質(zhì)更能影響學(xué)生的品德和行為。教師不應(yīng)只是知識的傳授者和能力的培養(yǎng)者，還應(yīng)成為學(xué)生思想和價值的引領(lǐng)者，自覺承擔(dān)育人職責(zé)和使命。公共教育學(xué)任課教師在教育教學(xué)工作中，要堅持言傳與身教相統(tǒng)一，遵守教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，提升人格魅力，用積極的人生態(tài)度、價值追求、精神境界和師德師風(fēng)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。首先，要規(guī)范自己的言行，展現(xiàn)積極的個人形象，用高尚的情操、文明的言行、精湛的業(yè)務(wù)水平感染學(xué)生，給學(xué)生提供良好的模仿對象。其次，要建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生雖然在知識和能力上有差別，但在地位和人格上是平等的，教師要尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生親其師、信其道。

(三)改進教學(xué)方法和手段

高校教育是以課程為載體的，只有改進公共教育學(xué)課程教學(xué)方法和手段，采用學(xué)生喜聞樂見、易于接受的方式，才能靈活運用課程的滲透功能促進學(xué)生提高道德修養(yǎng)和個人素質(zhì)。首先，進行實踐教學(xué)，如基本功比賽、情景表演、觀摩小學(xué)課堂等，使學(xué)生在真實的教育情境中增強對教育現(xiàn)象和問題的理性認(rèn)識，堅定努力學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)、踐行教育初心和使命的決心。其次，開展互動討論，如辯論賽、互動問答等，選擇學(xué)生感興趣的教育問題或社會發(fā)生的教育熱點問題為主題，引導(dǎo)學(xué)生在分析思考中，認(rèn)清教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，增強職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。再次，邀請知名專家或先進人物進行宣講，如我校畢業(yè)的全國最美鄉(xiāng)村教師宋玉剛、全國名校長布尼瑪、世界海拔最高的浪卡子縣普瑪江塘小學(xué)唯一女教師嘎瑪?shù)聭c等，使學(xué)生從身邊的榜樣中感悟家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等精神品質(zhì)。

(四)關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的體驗感、獲得感、認(rèn)同感是檢驗課程思政建設(shè)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。體驗感、獲得感、認(rèn)同感的激發(fā)既需要任課教師不斷提高課程思政建設(shè)意識和能力，又離不開學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機可以由內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生，如學(xué)生維護自尊的需要、自我實現(xiàn)的需要，也可以由外部激發(fā)產(chǎn)生，如教師的引導(dǎo)、環(huán)境的熏陶等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，個性化學(xué)習(xí)需求也越來越突出，為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，公共教育學(xué)任課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、人際交往需求，根據(jù)我校學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)方式等特點，加強公共教育學(xué)課程思政內(nèi)容的針對性、時代性和生活性，注重教學(xué)方式的多樣化、評價體系的多元化，以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國情、校情，明確學(xué)習(xí)目的、堅定理想信念、錘煉品格修養(yǎng)。

結(jié)語

目前大部分任課教師和師范生認(rèn)識到了課程思政建設(shè)的重要性，把思政元素融入了課程建設(shè)全過程，公共教育學(xué)課程思政建設(shè)取得了一定效果。但由于公共教育學(xué)課程思政建設(shè)仍處于初步探索和實踐階段，仍然存在任課教師課程思政建設(shè)能力不足、教學(xué)方法和手段較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有較強的功利性等問題，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際采取健全培訓(xùn)與激勵機制、提升教師人格魅力、改進教學(xué)方法和手段、激發(fā)學(xué)習(xí)動機等措施提高公共教育學(xué)課程思政建設(shè)質(zhì)量。