■甘肅省張掖市臨澤縣蓼泉鎮(zhèn)新添小學(xué) 田淑玲

在幼兒園的教育活動中，開展豐富的游戲活動具有很重要的價(jià)值，教師應(yīng)該重視在此過程中大力培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。本文將從幼兒核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容、游戲活動在培育幼兒核心素養(yǎng)過程中的價(jià)值與教學(xué)措施幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、幼兒核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)新能力和解決問題能力

幼兒園教育階段是幼兒接受啟蒙教育的重要時(shí)期，在此期間，教師應(yīng)充分增加幼兒的基礎(chǔ)知識儲備、提高他們的基本能力，而教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該將核心素養(yǎng)的強(qiáng)化作為教學(xué)的根本目標(biāo)。在此過程中，應(yīng)首先注重提升幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，這就要求教師在教學(xué)的過程中能不斷激發(fā)和引導(dǎo)幼兒對新鮮事物進(jìn)行思考，幼兒通過自身的實(shí)踐活動能獲取問題探究的答案。在此期間可以鼓勵(lì)他們突破傳統(tǒng)的思維定式，運(yùn)用更具創(chuàng)新性的思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）思考能力

在幼兒教育中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的思考能力。因?yàn)樵谟變簣@中，幼兒一般會習(xí)慣于聽從教師的指令和引導(dǎo)。而且家長也常常會說“你要聽話”這一類話語，其實(shí)這無形中阻礙了幼兒個(gè)體意識的養(yǎng)成。因此，思考能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，讓幼兒能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中養(yǎng)成自主思考和自我反思的意識和能力。在參加各種學(xué)習(xí)活動時(shí)，可以大膽質(zhì)疑。此外，現(xiàn)階段幼兒大多屬于家中的獨(dú)生子女，在家中集萬千寵愛于一身，在面對問題和困難時(shí)往往求助于家長或教師，在這樣的情況下，幼兒缺乏獨(dú)立的思考能力和問題解決能力，這是不利于幼兒未來的成長和發(fā)展的，應(yīng)引起關(guān)注和重視，而幼兒教育的開展在于擺脫這一客觀的家庭環(huán)境影響，通過教育工作的展開讓幼兒學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。

（三）協(xié)作溝通能力

幼兒在學(xué)習(xí)過程中并不是一個(gè)獨(dú)立的存在，而是要與其他幼兒進(jìn)行合作與交流。在此過程中就要觀察他們在班級和團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作與溝通能力。無論是在課堂上與其他幼兒進(jìn)行問題的探討和交流，還是在實(shí)踐活動中進(jìn)行親密的協(xié)作都體現(xiàn)了幼兒的合作意識以及相互配合的能力。這也使幼兒的核心素養(yǎng)成為教學(xué)過程中需要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)的一個(gè)方面。幼兒教育要立足于受教育主體的終身發(fā)展，而在教育展開的過程中培養(yǎng)幼兒的溝通協(xié)作能力是幼兒教育的重中之重，協(xié)調(diào)溝通能力對幼兒未來的成長和發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，無論是對幼兒的人際交往還是對幼兒的觀點(diǎn)表達(dá)都會帶來較大的幫助和影響，需要引起關(guān)注和重視，提升幼兒的協(xié)作溝通能力，進(jìn)而幫助幼兒學(xué)會正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法、自己的情緒觀念，讓幼兒在人際交往的過程中如魚得水。

二、游戲活動在培育幼兒核心素養(yǎng)中的價(jià)值

（一）有利于增加教學(xué)實(shí)踐，提供能力培養(yǎng)機(jī)遇

在以往的幼兒教學(xué)過程中，在課堂上一般是對幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)和講解；在進(jìn)行戶外教學(xué)活動的過程中，教師所采取的方式是帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行游戲、玩耍，在此過程中并沒有注重對他們的核心素養(yǎng)能力進(jìn)行考查和培育。但是在新時(shí)期的幼兒教育過程中應(yīng)該充分重視對他們的核心素養(yǎng)的培育價(jià)值，從游戲活動出發(fā)給幼兒增加更多的教學(xué)實(shí)踐活動，讓他們可以在課堂外的活動中獲取更多課本上所沒有涉及的知識。在此過程中給幼兒提供能力培育的良好機(jī)會，在更加貼近真實(shí)性和生活化的游戲活動中系統(tǒng)化地培育幼兒的核心素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)活動構(gòu)建分析和開展的過程中，要給予幼兒足夠的探索空間、分析空間和表達(dá)空間，為幼兒的各項(xiàng)能力提高和綜合素養(yǎng)提升提供更為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和更多的機(jī)會，進(jìn)而讓幼兒的核心素養(yǎng)在實(shí)踐活動開展的過程中得到有效的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)幼兒不斷成長和發(fā)展。

（二）有利于協(xié)調(diào)手腦能力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)意識

開展游戲活動是將原本的知識教學(xué)與實(shí)踐充分地融合在一起，這對幼兒來說有利于幫助他們更好地協(xié)調(diào)手腦能力，也就是在游戲活動中的思考與實(shí)踐能力。將他們的頭腦和雙手聯(lián)系在一起，這樣他們能在游戲活動中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上切實(shí)加強(qiáng)幼兒的核心素養(yǎng)的各個(gè)方面的能力。此外，合理設(shè)置幼兒的游戲活動還有利于培養(yǎng)他們在此過程中獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，能從教師所設(shè)置的活動規(guī)則與內(nèi)容中挖掘相應(yīng)的知識。一方面可以讓幼兒在此過程中進(jìn)行自主的思考與探究，另一方面也能讓幼兒脫離對教師的依賴，從而靠自身的能力完成游戲活動的任務(wù)。

（三）有利于加強(qiáng)游戲合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動目標(biāo)

在進(jìn)行幼兒園游戲活動的過程中，幼兒要與其他同伴配合才能共同完成游戲?qū)嵺`活動，這可以培養(yǎng)他們的合作能力，在活動規(guī)則的促使下加強(qiáng)彼此之間的合作與交流。這樣的游戲活動對幼兒來說更有價(jià)值，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的目標(biāo)，幼兒的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神能在相互幫助和協(xié)調(diào)的過程中得到良好的發(fā)揮。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識在每一個(gè)教育階段都十分重要，而幼兒教育作為受教育主體接受教育的初始階段，更應(yīng)引起關(guān)注和重視，要為幼兒的觀念塑造和影響奠定好基礎(chǔ)和保障，讓幼兒認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性影響和效益，轉(zhuǎn)變幼兒的觀念，讓幼兒更愿意積極主動地投入小組協(xié)作。

三、游戲活動中幼兒核心素養(yǎng)的培育措施

（一）基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，合理制定游戲規(guī)則

在幼兒教育中為了實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培育，教師在進(jìn)行游戲活動設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該充分考慮這個(gè)游戲活動的目標(biāo)是什么，能幫助幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們能在這樣的游戲中獲得什么。帶著這些問題，基于對幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，教師在開展游戲活動時(shí)應(yīng)該幫他們制定合理的游戲形式和規(guī)則，并且融入一些知識點(diǎn)，讓幼兒能在活動的同時(shí)也可以學(xué)到更加豐富的知識。例如，教師引導(dǎo)幼兒在戶外活動中加強(qiáng)對“影子”的觀察，發(fā)現(xiàn)影子的奇妙和好玩之處。然后在園區(qū)內(nèi)開展“踩影子”游戲。教師可以讓幼兒之間相互“踩影子”，也可以讓幼兒來踩自己的影子。在此過程中，一些具有獨(dú)立思維和創(chuàng)造性的幼兒能發(fā)現(xiàn)“影子”也是在不斷發(fā)生變化的。由此他們能在原本簡單的游戲中提出“為什么會出現(xiàn)影子？為什么影子有時(shí)候出現(xiàn)有時(shí)候不出現(xiàn)？為什么影子有時(shí)候長有時(shí)候短？”當(dāng)幼兒能在游戲中提出這樣的問題，就說明教師已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，在此過程中要充分調(diào)動幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。

（二）凸顯幼兒主體角色，發(fā)揮獨(dú)立思考能力

在開展園區(qū)游戲活動和培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，教師都要將幼兒作為活動的主體角色和中心，以幼兒的自主探究為主，在此過程中要減少對幼兒思考和實(shí)踐過程中的過度干預(yù)，這樣才能使幼兒的獨(dú)立思考能力得到有效的激發(fā)。例如，在間餐活動中，教師告訴幼兒在吃西瓜的過程中要將西瓜籽吐出來，很多幼兒在吐出西瓜籽后都對其進(jìn)行了觀察，并且提出了一系列的問題，如“西瓜籽種在土里能不能生長？西瓜籽也和西瓜一樣可以吃嗎？把這些西瓜籽種在土里可以長出大西瓜嗎？”由此教師引導(dǎo)幼兒開展了“種植西瓜籽”的游戲活動，在此過程中幼兒作為種植的核心角色，能將“生長、生命、結(jié)果”等一系列的過程建立起聯(lián)系。在這樣的實(shí)踐活動中，幼兒從討論西瓜籽是不是種子，到種西瓜籽，到想辦法保護(hù)折斷的西瓜苗，再到放假領(lǐng)養(yǎng)西瓜苗，以及最后的測量活動，教師都放手讓幼兒去大膽地嘗試和探索，使他們在每一個(gè)階段都收獲不同的活動體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）分組完成游戲任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作配合能力

在進(jìn)行游戲活動拓展的過程中要充分注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)，給他們設(shè)置和分配一定的活動任務(wù)，讓他們在相互配合和協(xié)作的狀態(tài)下完成，可以有效培養(yǎng)幼兒的合作與分擔(dān)能力，在此過程中強(qiáng)化每一個(gè)幼兒的團(tuán)體責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感。例如，在幼兒園開展的“石頭大玩家”游戲中，教師可以讓幼兒運(yùn)用園區(qū)內(nèi)的石頭進(jìn)行創(chuàng)意性游戲?qū)嵺`。在此過程中幼兒首先可以運(yùn)用石頭進(jìn)行石頭拼圖，兩人一組用石頭拼成任何自己喜歡的圖案。在此基礎(chǔ)上教師可以升級游戲的難度，可以讓幼兒用石頭搭建各種各樣的立體圖形，在此過程中幼兒發(fā)現(xiàn)石頭總是不穩(wěn)定，會倒塌，因此需要他們集思廣益，他們想到了把大的石頭放在下面，小的石頭放在上面，在此過程中相互配合，一起搬運(yùn)石頭，一起構(gòu)思搭建的順序，在合作的過程中完成游戲任務(wù)。

（四）立足幼兒發(fā)展五大領(lǐng)域，全面滲透核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在當(dāng)前是非常熱門的一個(gè)詞語，其主要指個(gè)人在發(fā)展過程中須具備的各項(xiàng)關(guān)鍵能力，這些能力必然是通過一定的事情體現(xiàn)的，也蘊(yùn)含在不同的學(xué)科中。在幼兒教育中，這些核心素養(yǎng)則體現(xiàn)在幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域中?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)游戲活動、培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)時(shí)，就要從這五大領(lǐng)域入手，設(shè)計(jì)多樣化的游戲，全面滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.健康領(lǐng)域

在這一領(lǐng)域中，幼兒的發(fā)展目標(biāo)是保持身體健康，在集體生活中能有安定的情緒，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣，能實(shí)現(xiàn)對生活的自理。另外，應(yīng)學(xué)習(xí)一些安全保健常識，能在戶外活動或其他活動中保護(hù)自己。也可以積極參加各種體育活動，鍛煉身體協(xié)調(diào)能力?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)綜合性的活動，培養(yǎng)幼兒的健康素養(yǎng)。如“我有一雙小小手”，讓幼兒隨著音樂模仿動作，進(jìn)而認(rèn)識手對身體的重要性，并讓他們找到身體的各個(gè)部位。教師在這一過程中，要帶領(lǐng)幼兒給他們一定的示范，比如，“今天我們的小小手要帶我們?nèi)ド眢w的各個(gè)地方旅游，大家注意看老師的動作，看看小小手都去了哪里?！贝藭r(shí)示范1～3個(gè)動作，然后提問，“小手都去過哪些地方？”讓幼兒回答?；卮鹜戤吅?，可以讓他們模仿剛才的動作。完成了這一環(huán)節(jié)后，可以增加動作，如教師示范六個(gè)動作，再讓幼兒模仿。隨后可以融合衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，“既然小手對我們這么重要，那我們是不是應(yīng)該好好保護(hù)它呢？”然后帶領(lǐng)幼兒一起明確保護(hù)手的各種方法，以及要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、洗手的幾個(gè)重要步驟等。在這樣的游戲活動中，就滲透了對幼兒健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.藝術(shù)領(lǐng)域

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的教育，主要是為了培養(yǎng)幼兒的審美意識以及生命鑒賞能力。讓他們能在這樣的教育活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?；诖?，可以設(shè)計(jì)欣賞類的藝術(shù)活動，以及動手實(shí)踐類的藝術(shù)活動。比如，給幼兒展示多幅畫作，讓他們受到這些優(yōu)秀作品的熏陶，和教師一起鑒賞作品。另外，選定一個(gè)主題，帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。比如，“母雞帶小雞”活動，給幼兒提供印畫著小雞基本輪廓的畫紙，然后讓他們用筆添畫，畫出小雞的特征，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，選擇材料，制作出籬笆。讓幼兒大膽發(fā)揮想象，用現(xiàn)有的材料以及顏料等，創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)作品，借此培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.社會領(lǐng)域

在這一領(lǐng)域中，主要要求幼兒能主動參加各項(xiàng)活動，并且非常樂于和自己的同伴交往。社會領(lǐng)域中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，對幼兒未來的發(fā)展來說是至關(guān)重要的，所以要多設(shè)計(jì)一些綜合性的活動，鍛煉幼兒各種能力。比如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動主題，讓幼兒積極參與進(jìn)來，共同完成對活動規(guī)則的指定，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。另外，在組織活動的過程中，也可以讓幼兒積極發(fā)表意見，這可以初步培養(yǎng)他們的責(zé)任感。而且在這一過程中，幼兒會遇到種種困難，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們和自己的同伴合作完成，提升合作能力，進(jìn)而在綜合性的鍛煉中，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

4.科學(xué)領(lǐng)域

在幼兒教育中，一定要關(guān)注對幼兒探究能力的提升，因?yàn)樵诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)活動中，探究能力將會在學(xué)習(xí)上給他們帶來極大的幫助?；诖耍梢粤⒆阌變喝粘Ｉ?，找到開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，讓幼兒養(yǎng)成觀察生活、熱愛探索的好習(xí)慣。比如，在整理玩具的過程中，可以帶領(lǐng)幼兒一起清洗玩具。此時(shí)幼兒就能發(fā)現(xiàn)，有些玩具是浮起來的，有些是沉下去的。教師就可以借此開展“物體的浮沉探索”科學(xué)實(shí)驗(yàn)，給幼兒提供多樣化的材料，如積木、塑料碗、碟子等，讓幼兒探索物體的浮沉和哪些因素有關(guān)？鼓勵(lì)他們主動探索、嘗試，最終得出答案。在這種有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究游戲活動中，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

5.語言領(lǐng)域

幼兒階段是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵階段，所以語言領(lǐng)域的游戲活動旨在提升幼兒的語言運(yùn)用能力，這是幼兒核心素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。要讓幼兒對語言文字的理解以及運(yùn)用能力更強(qiáng)，就要讓他們多開口說。所以要給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)他們主動表達(dá)。與此同時(shí)，要幫助幼兒養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，在別人說話的時(shí)候，不要打斷，這樣能很好地發(fā)展幼兒的語言理解能力。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該將培育幼兒核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合有教育意義的游戲活動，幫助幼兒在實(shí)踐的過程中不斷強(qiáng)化創(chuàng)造力、批判能力、獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力，全面實(shí)現(xiàn)幼兒思維和能力的發(fā)展。