■甘肅省天水市秦安縣蓮花中學(xué) 秦彥軍

新課程改革不斷推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)落地，教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的教學(xué)措施和方法，對(duì)初中作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也提出更高的要求。對(duì)初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)至關(guān)重要。作文不單單是語(yǔ)文知識(shí)的主角，在語(yǔ)文考試中占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)，還直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)造成直接的影響。因此，更好地開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的作文寫作能力，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。其中分層式教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中均有一定的運(yùn)用，也取得了很好的效果，因此在初中作文教學(xué)中引入分層式教學(xué)法能切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此，廣大語(yǔ)文教育工作者要深入探討如何全面提升初中作文教學(xué)效果，如何優(yōu)化在初中作文課堂上使用分層式教學(xué)法，本文對(duì)此予以研究。

一、初中作文分層教學(xué)現(xiàn)狀

相關(guān)研究表明，很大一部分初中生均反映作文難寫，但是也有很多初中語(yǔ)文教師反映語(yǔ)文作文難教，因此語(yǔ)文作文存在很大的問(wèn)題，即教師的教學(xué)質(zhì)量不高，效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不佳，在寫作能力上得不到提升，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合能力的提高。為了將這一局面打破，很多初中教師開(kāi)始探索在初中作文教學(xué)中引入分層式教學(xué)法，以便于更好地提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量和效果，但是縱觀使用分層式教學(xué)法開(kāi)展初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，還存在一定的不足。其一，教師對(duì)分層教學(xué)重視度不夠。很多的教學(xué)實(shí)例均表明，分層次教學(xué)法是科學(xué)有效的，但是一些語(yǔ)文教師在課堂上依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，對(duì)新的教學(xué)方式不聞不問(wèn)，不能科學(xué)有效地使用分層式教學(xué)法開(kāi)展初中作文教學(xué)。其二，對(duì)學(xué)生層次的劃分不科學(xué)合理。分層次教學(xué)法最重要的是學(xué)生分層，如果不能科學(xué)有效地劃分學(xué)生的層次，則會(huì)直接影響到這種教學(xué)方式的應(yīng)用效果。但是，很多教師在使用這種教學(xué)方式開(kāi)展初中作文教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有科學(xué)地劃分學(xué)生層次。部分教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，不明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的寫作功底認(rèn)識(shí)不清楚，在這種情況下進(jìn)行的分層勢(shì)必會(huì)影響到分層式教學(xué)法的應(yīng)用效果。其三，一些教師流程化使用分層式教學(xué)法開(kāi)展初中作文教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不重視，僅僅是重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能從根本上提升學(xué)生寫作的積極性，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作課堂教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法提升學(xué)生的寫作能力。

二、初中作文分層教學(xué)的有效實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生科學(xué)分層分組，設(shè)置分層作文目標(biāo)

教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文作文寫作教學(xué)活動(dòng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及專業(yè)理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力以及綜合學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在參與日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則更要通過(guò)分層分組教學(xué)方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)全面化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)自身良好學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。利用分層教學(xué)方法，主要要求教師合理考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生群體個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真為學(xué)生安排不同層次的教學(xué)內(nèi)容以及不同層次的專業(yè)理論知識(shí)。要想有效運(yùn)用分層式教學(xué)法開(kāi)展初中作文教學(xué)，第一步就是科學(xué)劃分學(xué)生的層次和小組。教師要以全面了解學(xué)生為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣等多方面展開(kāi)調(diào)研，此后劃分為三個(gè)層次。第一層是優(yōu)等生，其具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和寫作能力，第二層次是中等生，其寫作水平一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好，第三層次的學(xué)生為學(xué)困生，其作文寫作能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，且興趣較低。完成學(xué)生的劃分后，教師需根據(jù)這三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，作文目標(biāo)的分層有整體目標(biāo)、指導(dǎo)目標(biāo)及修改后的目標(biāo)等。比如，教師在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》這篇文章后，為了讓學(xué)生更加深入地了解課文內(nèi)容，同時(shí)依托所學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的作文能力，給學(xué)生布置半命題作文《生活需要——》，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，對(duì)第一層次的學(xué)生要求其具有新穎的立意、優(yōu)美的語(yǔ)句及充沛的情感，其中還要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性；對(duì)第二層次的學(xué)生設(shè)定這樣的目標(biāo)：具有合理的結(jié)構(gòu)、文從字順、情真意切；對(duì)第三層次的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)則為，沒(méi)有錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，符合半命題作文的要求。

（二）創(chuàng)新指導(dǎo)分層作文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效分層寫作

教師在正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，需在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步分析課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)要求，結(jié)合分層作文教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)以及各類階段性教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生安排個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生安排具有創(chuàng)新色彩的分層作文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生可以正確理解分層教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用效果，通過(guò)此種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，以便為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。教師開(kāi)展分層作文教學(xué)活動(dòng)，不僅需將學(xué)生群體劃分成不同層次，也要將具體教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次。教師要將各類學(xué)科內(nèi)容以及專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)理論知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)。分層作文教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的重要措施。其一，應(yīng)該分層指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)中，作文僅僅是指導(dǎo)學(xué)生的寫作，但是并非如此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)其實(shí)是一體的，密不可分的，因此分層作文教學(xué)中也應(yīng)該涵蓋分層指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。初中語(yǔ)文教材中有多種多樣題材的課文，教師可以對(duì)古詩(shī)文、小說(shuō)、神話故事、散文等對(duì)學(xué)生的閱讀分層次指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生閱讀水平的提升，對(duì)學(xué)生遷移文章的寫作手法、技巧也有很大的幫助。其二，分層寫作教學(xué)。初中教師要根據(jù)不同的寫作內(nèi)容對(duì)學(xué)生指導(dǎo)分層寫作。比如，《我家鄉(xiāng)的魅力》這篇文章更加重視謀篇布局，因此對(duì)第三層次的學(xué)生來(lái)講，教師需詳細(xì)、具體地對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)如何謀篇布局，然后在教師的指導(dǎo)下對(duì)素材予以探尋。寫作素材是一篇完美作文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材予以探尋，在此過(guò)程中也要體現(xiàn)分層思想。第一層需要通過(guò)課外閱讀中外名著獲取；第二層學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋自己需要的素材；第三層則更為關(guān)鍵，作文作為一種藝術(shù)，來(lái)源于生活，因此學(xué)生可以通過(guò)生活探尋素材。

（三）完善初中作文分層評(píng)價(jià)，強(qiáng)化分層寫作激勵(lì)

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用分層教學(xué)方法不僅指的是將全體學(xué)生進(jìn)行層次劃分，開(kāi)展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，更重要的是也需強(qiáng)化分層寫作，完善初中語(yǔ)文寫作的分層評(píng)價(jià)工作。教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，需結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況，適當(dāng)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生采取行之有效的對(duì)策，進(jìn)一步提升自身作文寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師必須在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，并通過(guò)此種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)主要流程，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)，逐步開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文作文寫作教學(xué)實(shí)際效率。對(duì)分層式教學(xué)法來(lái)講，分層評(píng)價(jià)也更為重要，初中作文教師要在以下幾個(gè)方面努力：其一，多樣化分層評(píng)價(jià)。學(xué)生完成寫作后，一般通過(guò)同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)獲取寫作質(zhì)量情況。相比之下教師的評(píng)價(jià)更為權(quán)威，對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)性和影響力。對(duì)此，教師要有清晰地認(rèn)識(shí)和理解。這便要求教師必須從多個(gè)角度、多個(gè)方面給予學(xué)生適當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)和教育為輔，盡量通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)考量等形式，幫助學(xué)生正確意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地解決自身學(xué)習(xí)問(wèn)題。其二，分層次評(píng)語(yǔ)，切實(shí)將激勵(lì)功能不斷體現(xiàn)。學(xué)生所處的層次不同，不同層次的學(xué)生完成同樣質(zhì)量的作文，教師給予的評(píng)價(jià)也應(yīng)是不同的。同時(shí)初中生更想得到別人的認(rèn)可，因此教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，采用的語(yǔ)言要委婉，對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)的指出要點(diǎn)到即止，切不能過(guò)于武斷。同時(shí)，對(duì)第三層次的學(xué)生來(lái)講，教師更要重視培養(yǎng)其寫作興趣，這就要給予他們更多肯定性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓其有信心參與接下來(lái)的寫作。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要有清晰地認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該清晰地把握初中生的心理狀態(tài)，了解他們的想法，其實(shí)他們更想要獲得教師的認(rèn)同，尤其是第三層次的學(xué)生，所以教師在實(shí)際教學(xué)中要充分運(yùn)用學(xué)生的這一心理想法，切實(shí)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果，讓學(xué)生有興趣參與寫作。除此之外，教師必須不斷調(diào)整課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要將學(xué)生的考試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，也要將學(xué)生的能力發(fā)展情況以及能力發(fā)展過(guò)程作為具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著，教師需進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合分層教學(xué)方法的是應(yīng)用要求，將不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理分層。

（四）高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，全面提升教學(xué)效率

如今，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年技術(shù)研究與技術(shù)創(chuàng)新后，已經(jīng)誕生出了獨(dú)具特色的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用體系以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。教師可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)主要流程，進(jìn)一步豐富初中語(yǔ)文作文寫作教學(xué)具體環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)，并通過(guò)此種形式，逐步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師可以合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上查找相關(guān)教學(xué)資料以及教學(xué)信息，或利用各類互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查找相關(guān)教學(xué)資源，提取教學(xué)資料中的有益信息，逐步豐富課堂教學(xué)具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各類專業(yè)理論知識(shí)，幫助學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布各類教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，融合交互式電子白板設(shè)備，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值以及具體教育意義。教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過(guò)程中，也要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)要求，著重探索互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的全新使用途徑。除此之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以及各類社交軟件，與學(xué)生保持平等溝通與互動(dòng)。學(xué)生也可以將各類教學(xué)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師，教師在接收到學(xué)生教學(xué)反饋后，則需及時(shí)解決學(xué)生各種學(xué)習(xí)問(wèn)題以及教學(xué)問(wèn)題，以便逐步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。

（五）加強(qiáng)課后反思與指導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的能力發(fā)展建議

在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師要結(jié)合學(xué)生具體的課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)的完成情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋以及教學(xué)反思，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)后的反思與指導(dǎo)，通過(guò)此種形式，不僅可以幫助學(xué)生更加清晰、明確地意識(shí)到自身的能力發(fā)展的不足之處，也可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整具體的自我發(fā)展過(guò)程以及自我學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步優(yōu)化具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。不同學(xué)生在參與初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及知識(shí)點(diǎn)方面的理解問(wèn)題，不同學(xué)生所面臨的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題有所不同，不同學(xué)生的能力發(fā)展過(guò)程也有所不同。因此，教師也必須利用一部分課后時(shí)間，為學(xué)生細(xì)致分析具體的學(xué)習(xí)過(guò)程以及相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生可以認(rèn)真學(xué)習(xí)更加全面化的學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教學(xué)意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師需耐心地不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步克服學(xué)生的抵觸心理以及排斥心理，從而積極培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)以及自我發(fā)展意識(shí)。初中語(yǔ)文作文教學(xué)環(huán)節(jié)不僅要學(xué)生將具體的作文寫作技巧引入其中，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字表達(dá)能力。利用分層教學(xué)方法的主要目的是促使學(xué)生可以正確意識(shí)到自身的能力發(fā)展層級(jí)，這就要求教師在日常反思以及指導(dǎo)的過(guò)程中，采取分層的指導(dǎo)形式以及教學(xué)形式，依照學(xué)生的能力，提供不同的考核標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷反思自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，反思自身的自我成長(zhǎng)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，或?yàn)閷W(xué)生制定較為個(gè)性化的能力發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文的論述，可以清晰地認(rèn)識(shí)到，分層式教學(xué)法具有較強(qiáng)的促進(jìn)性，能不斷提升初中生的寫作能力和作文質(zhì)量。這種新的教學(xué)形式不僅減輕了教師的執(zhí)教壓力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，使不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程就是提升成績(jī)的過(guò)程。同時(shí)，教師也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，分層式教學(xué)法還存在一定的不足，需在教學(xué)實(shí)踐中完善分層教學(xué)。