■莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校 鄭超青

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在這樣的環(huán)境下，初中信息技術(shù)教師以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，也無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。對此，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新授課的模式，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢增強初中生的學(xué)習(xí)體驗感，并借此激發(fā)他們主動探索知識的積極性，從而有效提高初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，探究在這樣的環(huán)境下，改進初中信息技術(shù)教學(xué)模式的有效策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下改進初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

（一）豐富和擴展授課內(nèi)容

對信息技術(shù)學(xué)科的教師而言，他們要把自身所掌握的技能知識以及多年來積累的實踐經(jīng)驗合理的傳授給初中生，并且，在日常的教學(xué)過程中與學(xué)生進行良好的溝通與交流，從而更清晰地了解到每名學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心最迫切的求知需求，然后再根據(jù)這些信息設(shè)計出更切合實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)思路不僅可以更好地落實因材施教，還能降低初中生對信息技術(shù)課程的排斥感。另外，因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有較強的交互性、開放性、豐富性、自主性等特點，所以，教師利用這些優(yōu)勢可以更好地彌補教學(xué)活動中的不足之處，并且，能與學(xué)生實現(xiàn)更便捷的溝通，與此同時，教師把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動中，還能拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到更多的課外知識，從而真正開闊他們的視野，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）理論與實踐同步發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法跟上當(dāng)前快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，這就導(dǎo)致初中生所學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識大部分都落后于現(xiàn)實社會中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展水平，也使他們難以把教材知識更好地運用到現(xiàn)實生活中，進而造成了學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的脫節(jié)。而改進信息技術(shù)課程的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容則可以很好地解決這一問題，教師通過思考如何把初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，能合理地設(shè)計出符合學(xué)生實際需求的教學(xué)活動，同時，也能有效地實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步發(fā)展。

（三）遵循因材施教的原則

在以往的信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)校通常都是采用一對多的集體教學(xué)模式，教師一個人要對全班學(xué)生進行集體授課，這就導(dǎo)致他們難以有更多的時間對初中生進行有針對性的一對一教學(xué)。而且，在集體教學(xué)模式中，教師采用的也是統(tǒng)一的教學(xué)手段和授課內(nèi)容，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行分層式教學(xué)，這就很容易使一些學(xué)困生無法跟上教師的教學(xué)思路，久而久之就使他們降低了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒。而教師對信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)化則可以有效改善這一問題，教師可以根據(jù)初中生的實際能力創(chuàng)設(shè)層次化的授課內(nèi)容，并將其制作成微課視頻，這樣既可以滿足不同層級學(xué)生的求知需求，還便于學(xué)生對視頻進行反復(fù)觀看，從而有效加深他們對知識點的記憶，提高信息技術(shù)學(xué)科綜合能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下優(yōu)化初中信息技術(shù)教學(xué)的具體策略

（一）用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，其最大的教育優(yōu)勢就是能促使教師把更多的教學(xué)資源和學(xué)科資料實現(xiàn)科學(xué)的整合，并且，能通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行無償?shù)姆窒?。對此，初中信息技術(shù)教師要充分利用這一優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)中找尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，并且將其與自己多年積累的教學(xué)資料融合在一起，設(shè)計出更符合當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)，并借此開闊他們的學(xué)科視野，提高對信息技術(shù)的認知能力和理解能力。另外，教師為了調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以在互聯(lián)網(wǎng)中查找一些與學(xué)科知識相關(guān)的趣味性信息，并將其帶入到教學(xué)活動中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，同時，教師也借此開闊學(xué)生的眼界，讓他們掌握更多課外的知識。

以閩教版初中信息技術(shù)七年級上冊“信息特征與信息技術(shù)的發(fā)展趨勢”課程為例，教師為了讓學(xué)生理解“信息”的概念，了解信息技術(shù)在未來社會中的發(fā)展趨勢，可以給學(xué)生列舉現(xiàn)實生活中的真實案例。比如，在信息化社會中，越來越多的人開始使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)裝修房子，這其中就包括了感應(yīng)燈、感應(yīng)式窗簾、智能家具等。而在娛樂和工作領(lǐng)域，很多人都把VR、AR、AI 等科學(xué)技術(shù)加入到了工作中，并創(chuàng)造出了更具有科技感的新鮮事物，如掃地機器人、無人機、刷臉設(shè)備、電子白板等。另外，在很多領(lǐng)域人們都運用到了云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，如掃碼檢測、智能推送等。這些真實案例不僅能拓寬初中生的視野，讓他們加深對信息技術(shù)的了解，還能有效調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生主動探索的意識

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育背景下，初中信息技術(shù)教師更應(yīng)立足于科技感十足的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對學(xué)生展開學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，并為此創(chuàng)設(shè)出更加多元化、多樣化的教學(xué)活動，另外，教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實際，根據(jù)初中生真實的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實情況打造一個符合他們求知需求的探究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以此來引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)知識進行更深入、更細致的探索與分析，從而真正提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識探究能力。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗可知，創(chuàng)設(shè)思維問題能有效激起初中生的好奇心，同時，也能促使他們對學(xué)科知識進行更深層次的探索，因此，信息技術(shù)教師要圍繞教材內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際認知情況提出不同層次的探究性問題，然后再引導(dǎo)他們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對這些問題進行探究和分析，從而使其能更快地找到答案，而教師也可以借此激發(fā)出學(xué)生主動探索的意識。

在學(xué)習(xí)“路徑動畫和遮罩動畫”這節(jié)課之前，教師可以先給初中生發(fā)布一段動畫視頻，并在視頻結(jié)尾處布置幾道思考問題，然后讓他們通過自行探索的方式找出問題的答案。比如，在動畫視頻中，學(xué)生可以看到圍著地球旋轉(zhuǎn)的月球、在水里游動的小魚、隨風(fēng)飄落的樹葉、在花叢中飛舞的蝴蝶、在天空自由翱翔的海東青等等，然后教師再根據(jù)這些動畫提出問題，如“動畫視頻中各個物體的運動軌跡有哪些特點？這樣的動畫能用已掌握的信息技術(shù)知識來完成嗎？什么是路徑動畫？制作路徑動畫的要點又是什么呢？”教師通過設(shè)置這類問題能有效激起初中生的自主探究意識，而學(xué)生也能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速找到問題的答案，從而為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)初中生探索學(xué)科知識

對初中信息技術(shù)課程的教師來說，因為以往的授課方式并不能引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行多角度、全面化的知識探索，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并且根據(jù)不同階段初中生的學(xué)習(xí)特點和認知水平創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動，以此來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，并借此培養(yǎng)他們自主探索的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中教師可以利用先進的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的模式，根據(jù)教材知識點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用音頻、視頻、圖片、PPT、智能化設(shè)備等方式為學(xué)生營造一種身臨其境的體驗感，從而更好地調(diào)動他們的主觀能動性，提高初中生自主探究學(xué)科知識的興趣。

以“應(yīng)用廣泛的物聯(lián)網(wǎng)”課程為例，教師為了調(diào)動初中生主動探索學(xué)科知識的積極性，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體設(shè)備創(chuàng)建教學(xué)情境。比如，教師可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)為學(xué)生制作一個溫度警報器門禁系統(tǒng)，然后安裝在班級門口，讓所有學(xué)生在上課之前都需要親自體驗一遍，并且引導(dǎo)他們分析“教師是如何將溫度報警器與智能化門禁系統(tǒng)進行關(guān)聯(lián)的，又是通過哪種方式把信息反饋給主系統(tǒng)的，而這其中包含了哪些物聯(lián)網(wǎng)知識？”等。初中生通過這種親身體驗的學(xué)習(xí)方式不僅感受到了現(xiàn)代化信息技術(shù)的強大和智能，還能有效激發(fā)他們主動探索知識的興趣，激發(fā)他們主動尋求知識的動力。

（四）用翻轉(zhuǎn)課堂模式鞏固知識

從目前的情況來看，越來越多的初中信息技術(shù)教師開始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且取得了較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合當(dāng)前最新的教育教學(xué)要求，它能促使教師巧妙地把課程的主體地位還給學(xué)生，同時，能從初中生的視角出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師的主要職責(zé)就是解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑，并且及時糾正他們的錯誤思維和錯誤的思考方向，進而提升學(xué)生理解學(xué)科知識的質(zhì)量，幫助他們更扎實地掌握知識。初中生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式能更好地發(fā)展出自身的各項優(yōu)勢，還能對信息技術(shù)知識有一個更深入的分析和理解。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能有效改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更信任教師，并主動投入到學(xué)習(xí)活動中。

在學(xué)習(xí)“調(diào)節(jié)平面設(shè)計素材色彩”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先根據(jù)教學(xué)材料中的重點知識和難點知識設(shè)計微課視頻，然后再將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之中，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行觀看，找出視頻中難以理解的問題，之后再在下線課堂上向教師提出這些問題，而教師要做的就是回答學(xué)生的問題，并糾正他們錯誤的學(xué)習(xí)思路。比如，教師可以在微課視頻中講解如何調(diào)節(jié)“亮度、對比度”，如何將圖層進行混合，什么是色階命令，怎樣使用畫筆工具等。初中生在觀看視頻的時候可能會對色階的原理產(chǎn)生疑惑，對此，教師就可以在線下課堂中為他們進行更細致的講解和演示，從而真正解決學(xué)生遇到的問題，并幫助他們進一步鞏固知識。

（五）用任務(wù)驅(qū)動提高實踐能力

初中信息技術(shù)教師為了提高課程教學(xué)的效率，提升學(xué)生知識運用的能力，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，讓初中生根據(jù)教師所給的任務(wù)進行實踐探索，在加深知識記憶的同時提高計算機實操能力。教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，可以把班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們通過組內(nèi)研究、組外交流的方式更加快速地完成任務(wù)。對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)來說，其主要的目的就是讓學(xué)生對信息技術(shù)教材知識進行自主性的探索，并對某一案例或某個原理提出假設(shè)，然后再通過實際操作的方式對這些假設(shè)進行驗證，并得出最終的結(jié)論。

以閩教版八年級下冊“搭建救援機器人”課程為例，教師在開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)之前，要把學(xué)生先分成多個學(xué)校小組，然后再給每組分配不同的實踐探究任務(wù)。比如，第一組要通過查找資料找出不同超聲波傳感器有哪些異同點；第二組要通過實際操作的方式總結(jié)出調(diào)式超聲波傳感器要注意的事項；第三組要根據(jù)超聲波傳感器的工作原理探索出測量超聲波傳感器的距離的方法。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅可以激發(fā)初中生的內(nèi)在動力，提高他們實踐操作的能力，還能有效提高信息技術(shù)教師課堂教學(xué)的效率。

（六）借助互聯(lián)網(wǎng)開展分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常采用的都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，而沒能對學(xué)生進行分層化管理、分層化教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)就是讓不同認知能力的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識，讓他們參與同一種學(xué)習(xí)活動，這種教育模式對所有學(xué)生都是不公平的，因為，教師如果只照顧到學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，那么設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容就會偏難，如果教師考慮的是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，那么就會讓認知水平高的學(xué)生覺得課程內(nèi)容太過簡單，從而降低了他們學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了其綜合能力的發(fā)展。對此，教師為了解決這一問題，就要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建微課視頻，從而更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，以此來滿足全班學(xué)生不同的求知需求。

教師在創(chuàng)建分層教學(xué)視頻時，要先對班級學(xué)生進行深入的了解與分析，知道每個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力，以及他們當(dāng)前的認知水平，然后再結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)層次化的微課視頻，之后再引導(dǎo)初中生根據(jù)自身的實際情況選取與之相符的微課進行觀看，以此來提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

以初中信息技術(shù)八年級上冊“制作三維立體紙?！边@節(jié)課為例，教師在制作分層教學(xué)視頻之前，要先了解班級每名學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度，然后再結(jié)合本節(jié)課的知識點設(shè)計具有針對性和層次性特點的微課視頻。比如，教師把視頻分為A、B、C三個層級，C層級的視頻內(nèi)容主要包括了三視圖的概念和原理，平面展開圖的概念；B層級是視頻既要包含C 視頻的內(nèi)容，還要加入如何識別簡單幾何體中的三視圖；A 層級在B、C 層級知識點的基礎(chǔ)上再增加三視圖、平面圖、三維幾何體三者之間的轉(zhuǎn)換方法。而初中生則要根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)能力選擇與之相符的微課視頻進行學(xué)習(xí)。這樣的分層教學(xué)模式既可以激發(fā)初中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，還能幫助教師落實因材施教，從而提高信息技術(shù)分層教學(xué)的實用性和實效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，初中信息技術(shù)教學(xué)面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)，對此，教師為了提升課程教學(xué)的質(zhì)量，要真正認識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展對學(xué)科教育所產(chǎn)生的影響，然后再結(jié)合最新的教學(xué)目標(biāo)對授課模式和授課內(nèi)容進行創(chuàng)新與完善，并根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)手段，從而有效提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。