■山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學(xué) 劉玲燕

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)作屬于重要的組成部分，也是被學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點。學(xué)生習(xí)作能力的提升對其語言能力的表達(dá)有著極大幫助，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，作為新時代下的一名小學(xué)語文教師，我們要對習(xí)作教學(xué)高度重視，從學(xué)生的身心發(fā)展處著想，思考有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作意識，從而使習(xí)作成為學(xué)生的興趣之一，實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的目標(biāo)。事實表明，高質(zhì)量習(xí)作課的構(gòu)建能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，所以習(xí)作總是被稱為語文教學(xué)中的半壁江山，學(xué)生書面表達(dá)能力的提升也是廣大語文教師所奮力追求的目標(biāo)。而身為時代發(fā)展背景下的一名小學(xué)語文教師，要本著將學(xué)生培養(yǎng)成為寫作的人才，努力學(xué)習(xí)新的教育理念，拿出為學(xué)生綜合能力提升的教學(xué)態(tài)度，尋找構(gòu)建高質(zhì)量習(xí)作課的教學(xué)策略，加深學(xué)生對習(xí)作課的喜愛，讓學(xué)生感受到習(xí)作的樂趣，使學(xué)生面對習(xí)作題能做到妙筆生花，達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作水平，增強學(xué)生習(xí)作興趣，使學(xué)生面對習(xí)作活動有積極參與的意愿，再以合適的點撥，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作課教學(xué)效果的目的。以下則是筆者依據(jù)自身從事小學(xué)語文教師這份職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課所提出的幾點建議。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)真情實感

托爾斯泰曾言：“任何偉大的作家，也不過是在書寫生活的片面而已?！本实奈恼乱欢ㄊ桥c生活息息相關(guān)的，且教育教學(xué)與現(xiàn)實生活的有機融合也是新課程改革中的具體要求之一。倘若習(xí)作教學(xué)脫離生活，那么這堂課的質(zhì)量必然是不合格的，學(xué)生也難以獲得良好的成長。作為新時代下的一名小學(xué)語文教師，要心存新穎的教育理念，認(rèn)可生活元素在習(xí)作教學(xué)中融入的意義，深入挖掘習(xí)作內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓語言文字的魅力被學(xué)生充分感受，助力學(xué)生創(chuàng)造具有真情實感的文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，實現(xiàn)構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：寫觀察日記》時，首先，筆者在課件上展示了一則名為《可愛的小狗》的觀察日記，讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行討論，思考作者是從哪些角度寫這篇觀察日記的，于是在初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，便令學(xué)生充分感受到習(xí)作和生活的緊密聯(lián)系。再從現(xiàn)實生活的角度對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合這篇觀察日記，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了觀察日記的寫作要求，對學(xué)生重點強調(diào)了觀察日記需要條理清晰、具體生動，特別強調(diào)了養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，使學(xué)生明白唯有生活才是最好的習(xí)作素材。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回味了本單元的課文，幫助學(xué)生總結(jié)了寫觀察類日記的方法，使學(xué)生懂得了精選素材的重要性，從而能加強閱讀。最后，筆者對學(xué)生總結(jié)道：“現(xiàn)實生活中可供觀察的事物數(shù)不勝數(shù)，可愛的小動物、美麗的植物、優(yōu)美的風(fēng)景、心愛的飾品，所以寫觀察事物時首先我們需要確定的就是觀察對象，再對觀察事物進(jìn)行全方位、細(xì)致的觀察，合理地展開寫作，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的習(xí)作內(nèi)容?！?。進(jìn)而對學(xué)生布置了基于現(xiàn)實生活創(chuàng)作觀察日記的課下作業(yè)，讓學(xué)生交流習(xí)作課的收獲。這樣，筆者通過聯(lián)系現(xiàn)實生活展開習(xí)作教學(xué)互動，在課堂教學(xué)實踐活動中讓學(xué)生充分感受到了語言文字在生活中的魅力，落實新課程改革中教育教學(xué)與現(xiàn)實生活相融合的要求，從而為學(xué)生在作文中體現(xiàn)真情實感提供了助力，順利實現(xiàn)了小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的構(gòu)建。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)作欲望

對小學(xué)階段學(xué)生而言，他們還處在形象思維發(fā)展階段。引入形象畫面則能將學(xué)生原本分散著的注意力大大集中。而當(dāng)教育教學(xué)走進(jìn)了科技時代，在國家對教育事業(yè)的大力支持下，加之有強大的經(jīng)濟基礎(chǔ)，教育領(lǐng)域中的資源也逐漸豐富。尤其是在課堂上有了信息技術(shù)的出現(xiàn)以后，教師教學(xué)也產(chǎn)生了更加高漲的熱情。基于此，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，要了解信息技術(shù)的作用，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建與之相關(guān)的形象畫面，以恰當(dāng)?shù)恼Z言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生將心中所想以文字的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到文字的作用，從而指導(dǎo)學(xué)生對作文內(nèi)容進(jìn)行整理，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作水平，完成構(gòu)建小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的任務(wù)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》時，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者從單元主題出發(fā)，為學(xué)生閱讀效率著想，應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的課文內(nèi)容，幫助學(xué)生回憶不同的課文是通過哪些景物或事物抒發(fā)感情的，讓學(xué)生初步認(rèn)識了借景抒情的作用。接著，就課題內(nèi)容對學(xué)生提問：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)對一名游子而言，有什么意義呢？”讓學(xué)生之間互相交流自己的想法。然后，應(yīng)用信息技術(shù)展示了筆者家鄉(xiāng)的民居、交通、景色等二十年前后的對比，讓學(xué)生能受到強烈的視覺沖擊，并板書課題，再次對學(xué)生提問：“你們認(rèn)為自己的家鄉(xiāng)二十年后會變成什么樣子呢？能不能用文字的形式規(guī)劃家鄉(xiāng)未來發(fā)展的藍(lán)圖？”從而對學(xué)生明確交代了習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)展開大膽想象，并以文字?jǐn)⑹?。之后，對學(xué)生的習(xí)作結(jié)果進(jìn)行點評，對學(xué)生強調(diào)了在習(xí)作中分段敘述的重要性，把自己想要表述的重點內(nèi)容寫得具體一些，但又不要讓人感覺瑣碎。最后，做整體活動總結(jié)，組織學(xué)生交流了這堂課的創(chuàng)作收獲。這樣，通過發(fā)揮新時期教育資源的作用，將信息技術(shù)和習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有機融合，以形象的畫面使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)集中到了課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)而在合適的指導(dǎo)下使學(xué)生的習(xí)作水平得以優(yōu)化，順利完成了小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的構(gòu)建。

三、基于問題情境，刺激創(chuàng)作靈感

習(xí)作是一項費腦力的語文知識，學(xué)生需要在習(xí)作過程中保持活躍的思維狀態(tài)，才能保證不偏離習(xí)作主題。那么如何保證學(xué)生思維狀態(tài)的活躍性呢？這就要看問題對學(xué)生的吸引力了，所以問題的價值不容小覷，但是隨著素質(zhì)教育理念在新課程改革中的不斷滲透，教師提出問題的方式需要發(fā)生變化。就此，作為新時代下的一名小學(xué)語文教師，先要改變傳統(tǒng)時期繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)思想，主動了解素質(zhì)教育理念的要求，從而用行動研究習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，在了解授課內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知能力的前提下，設(shè)置合理的問題情境，刺激學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生可以在習(xí)作時緊握生花妙筆，創(chuàng)造精美作文，最終取得小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的有效構(gòu)建。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：____即景》時，首先，筆者對學(xué)生提問道：“用一顆善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，記錄下最美的風(fēng)景將是一件快樂的事情，那么大家還記不記得寫景文章的要求呢？”于是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，同時，筆者在課件上出示了例文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，希望學(xué)生能從中感悟優(yōu)點、指出缺點。之后，筆者通過問題引導(dǎo)的方式分別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何按照方位寫景、如何按照景物類別寫景，強調(diào)了有條理描寫景物動態(tài)變化的作用，使學(xué)生具備了以文字將景物畫面更加鮮活的能力。最后，做了課堂活動總結(jié)，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過基于問題情境授課，刺激了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生以活躍的思維理解了如何書寫此類作文，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察景物的能力，充分構(gòu)建出了小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課。

四、注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)以讀促寫

在語文教學(xué)中，閱讀屬于重要的組成部分，閱讀對寫作而言，也具有較高的價值。但從語文教材來看，每一篇課文，都是在作者有了大量的閱讀積累后進(jìn)行創(chuàng)作的。因此，身為新時期的一名小學(xué)語文教師，當(dāng)對閱讀與寫作之間的辯證關(guān)系有了充分認(rèn)識，在習(xí)作教學(xué)中，注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“讀書破萬卷，下筆如有神”的思想，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫的能力，最終達(dá)到創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：那一刻，我長大了》為例。首先，以“長大”為話題與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生表述自己感受長大的那一刻所發(fā)生的事情。接著，通過“長大”的理念，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的課文進(jìn)行閱讀，和學(xué)生共同思考不同的作者是怎樣將事情用語言文字來表達(dá)清楚的，對學(xué)生強調(diào)道：“本單元的每一篇課文，都是作者對自己成長過程中印象最深的事情的記錄?！比缓?，要求學(xué)生以“那一刻，我長大了”為題目，結(jié)合具體事件，如自己和父母、教師、社會之間的事情，表達(dá)自己對“長大”內(nèi)涵的認(rèn)識和理解。希望學(xué)生能認(rèn)識到自己的成長離不開家庭、學(xué)校、社會。之后，組織學(xué)生互相修改習(xí)作，進(jìn)行點評。進(jìn)而筆者對學(xué)生自主合作的表現(xiàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀后進(jìn)行創(chuàng)作的感受。當(dāng)課堂活動結(jié)束時，筆者特別對學(xué)生強調(diào)道：“當(dāng)我們在習(xí)作中將長大的時刻寫具體時，習(xí)作質(zhì)量便會大大的升華?！庇谑墙M織學(xué)生之間互相交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)心得。這樣，通過注重對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生以讀促寫的意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)作水平，切實達(dá)到了提升小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的目的。

五、加強習(xí)作練習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題

“實踐是檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)”。所以關(guān)于習(xí)作知識的學(xué)習(xí)，我們也不能僅僅學(xué)習(xí)理論觀念，更要注重實際操作?；诖耍鳛樾聲r代下的一名小學(xué)語文教師，要在習(xí)作課上避免對學(xué)生實施“灌輸式”的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生拿起筆，發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的自主性，讓學(xué)生加強習(xí)作練習(xí)，給予學(xué)生參與課堂的機會，從而幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，對其展開有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生享受習(xí)作的過程，從而愛上習(xí)作，積極參與，實現(xiàn)小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的構(gòu)建。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：寫信》這部分知識時，首先，筆者利用信息技術(shù)播放了歌曲《一封家書》，以音樂的力量感染學(xué)生，使學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)動力。然后，為學(xué)生介紹了從古至今書信的作用，進(jìn)而對學(xué)生說道：“我們要寫一封信，首先必須要明確信該怎么寫。也就是要明確寫信有什么格式?！庇谑且龑?dǎo)學(xué)生觀察了書信的格式，幫助學(xué)生確定了書信的六要素是稱呼、問候語、正文、祝福語、署名和日期。接著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材中這封信的正文部分，使學(xué)生了解了書信內(nèi)容的表達(dá)形式。之后，要求學(xué)生按照對書信格式的理解，對自己最熟悉的人寫一封簡短的信，由此了解了學(xué)生的習(xí)作實踐能力，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分掌握了書信的正確格式，使學(xué)生具備了給親友或者其他人寫信的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納了寫信的實用意義和寫信的一般知識，讓學(xué)生交流寫信的感受。通過加強習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，以有針對性的點撥幫助學(xué)生理解了書信格式，鍛煉了學(xué)生寫信的能力，順利實現(xiàn)了小學(xué)語文高質(zhì)量習(xí)作課的構(gòu)建。

六、通過實物展示，刺激學(xué)生感官

在小學(xué)語文習(xí)作課堂中，教師通過實物展示組織教學(xué)，與信息技術(shù)和情境教學(xué)不同，實物不是教師虛擬和編排出來的，而是學(xué)生在習(xí)作課堂上看得見、摸得著的真實物體。將其直接展示在學(xué)生面前，更能刺激學(xué)生的視覺感官，學(xué)生通過直接觀察，可以更好地啟迪學(xué)生思維想象力，讓學(xué)生對實物特征有細(xì)致的了解，這樣可以更加豐富學(xué)生想象，為學(xué)生提供更多的寫作思路。

比如，在習(xí)作課為學(xué)生布置一個“秋天”寫作題材，教師可以收集一些樹葉帶入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行近距離觀察。此時，學(xué)生可能會有疑問，到了秋天樹葉變黃會從樹上掉落，這是大家都知道的，為什么教師還要讓我們觀察落葉呢？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生此疑問后，教師就可以通過樹葉實物進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察，樹葉是完全變黃了嗎？這些樹葉是不是有的是淺黃、有的是深黃，有的是不是已經(jīng)風(fēng)干了，等等。學(xué)生通過直觀的觀察與想象，原本的固定思維會發(fā)生變化，隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶，樹葉掉落有規(guī)律嗎？會受到哪些因素影響？隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由交流與討論，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生從天氣、風(fēng)等外界因素進(jìn)行討論，這樣學(xué)生寫作時就不會無話可寫，就知道從天氣和風(fēng)引出落葉，為秋天題材增添內(nèi)容，讓學(xué)生更有信心寫好作文。另外，通過事物展示開展教學(xué)，也可以讓學(xué)生從自己認(rèn)知角度思考和分析問題，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

七、結(jié)語

綜上所述，習(xí)作是語文知識中的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提前以及長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，作為一名新時代下的小學(xué)語文教師，我們要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的責(zé)任，以構(gòu)建高質(zhì)量習(xí)作課為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新出更多的如加強閱讀指導(dǎo)、聯(lián)系現(xiàn)實生活、應(yīng)用信息技術(shù)、基于問題情境、注重閱讀指導(dǎo)、加強習(xí)作練習(xí)等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作知識的主觀能動性，發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作能力水平，為學(xué)生綜合語文能力的提升增添助力。