■江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校 蔣海燕

在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師多依靠講述的方式進行授課，缺乏生動性、鮮活性，不利于學(xué)生習(xí)作動力的激發(fā)、興趣的培育，也不利于學(xué)生寫作能力的提升。語文主題學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，以整合文章為基礎(chǔ)，在師生的互動中探索文章核心內(nèi)容，傳授文章表達技巧，傳遞文章思想感情。隨著語文主題學(xué)習(xí)模式的推廣、深化，這一新型教學(xué)方式在促進師生互動、把握文章關(guān)鍵、拓展學(xué)習(xí)等方面有著較大優(yōu)勢。對廣大小學(xué)語文教師而言，將其引入小學(xué)習(xí)作教學(xué)具有必要性。為此，教師要在習(xí)作教學(xué)中注重因材施教、激發(fā)學(xué)生主動性，采用生動有趣的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生在無形中不斷提升習(xí)作能力。對此，本文從學(xué)生興趣、教學(xué)尺度、習(xí)作評改三個維度，探究了基于“主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略，旨在優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、概念界定

（一）語文主題學(xué)習(xí)

語文主題學(xué)習(xí)是一種以基于教材單元“主題”的實驗教材為載體，是建立在高效課堂、自主學(xué)習(xí)和大量閱讀之上的語文學(xué)習(xí)方式。如果能將這種方法遷移到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，將有效提升小學(xué)生的閱讀量，鍛煉其掌握寫作重難點的能力。作為國家“十二五”教育規(guī)劃課題，語文主題學(xué)習(xí)已在全國范圍內(nèi)的實驗學(xué)校取得了良好的實驗效果，不僅使課堂教學(xué)氛圍輕松化，語文教學(xué)效果高效化，也有效優(yōu)化了教師的教師教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)，主要包括以下方面的內(nèi)容：一是語文主題閱讀學(xué)習(xí)，二是語文主題探究學(xué)習(xí)，三是語文主題習(xí)作學(xué)習(xí)，這也是本文研究的主要內(nèi)容。

（二）習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課標(biāo)規(guī)定了小學(xué)習(xí)作的總體目標(biāo)，即緊貼學(xué)生實際，讓學(xué)生樂于動筆、愿意表達，引導(dǎo)學(xué)生留心日常、表達真情實感。此目標(biāo)對習(xí)作教學(xué)提出了以下幾點新要求：一是習(xí)作興趣。習(xí)作不僅是書面表達，更需要讓學(xué)生喜歡表達，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使他們克服恐懼，并產(chǎn)生強烈的表達自我的意愿。二是表達真情實感。習(xí)作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生真情實感的表達，要引導(dǎo)學(xué)生大膽寫出自己的內(nèi)心，學(xué)會正確的表達。三是溝通和書面表達。教師要讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，公開宣讀、分享自己的作品，并從中感受到快樂。四是習(xí)作習(xí)慣。教師應(yīng)注重向?qū)W生傳遞正確習(xí)作的習(xí)慣，除了習(xí)作過程中的習(xí)慣，還包括素材積累和自省習(xí)慣，以不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、基于“主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

教師作為習(xí)作教學(xué)中的引導(dǎo)者，其教學(xué)理念、策略對學(xué)生有著重要影響，本文主要從以下幾個方面分析“主題學(xué)習(xí)”下的小學(xué)教師的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀：一是寫作教學(xué)態(tài)度。大多數(shù)教師對習(xí)作教學(xué)都有著積極的態(tài)度，愿意使用豐富多元的教學(xué)方法和內(nèi)容，也會給學(xué)生充分的習(xí)作時間與空間。二是指導(dǎo)素材積累。在指導(dǎo)學(xué)生搜集資料上，教師主要選擇課外閱讀和學(xué)校課本兩個方面，在學(xué)生搜集資料后，很多教師還會對這些資料進行交流、分享。三是作文批改。目前大多教師對學(xué)生的每一篇作文都會仔細修改，有時還會允許學(xué)生彼此指正，進行反復(fù)的琢磨和修改。

（二）學(xué)生方面

在習(xí)作興趣上，大多學(xué)生對習(xí)作具有一定的興趣，而且希望寫出優(yōu)秀的作文，得到教師的表揚、朋友的稱贊，但也有許多學(xué)生認(rèn)為習(xí)作比較難，擔(dān)心寫不出優(yōu)秀的作文。在習(xí)作素材積累上，正所謂“巧婦難為無米之炊”，大多數(shù)小學(xué)生有著積累習(xí)作素材的意識，有部分學(xué)生甚至養(yǎng)成了良好的積累素材的習(xí)慣，其中，課外書是習(xí)作素材的一大來源，很多學(xué)生都會為積累素材而閱讀課外書籍。在習(xí)作真實性上，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為習(xí)作應(yīng)表現(xiàn)出自己的真實感受，很多學(xué)生能寫出自己的真實經(jīng)歷和感受。而習(xí)作評改作為習(xí)作的一個重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在完成習(xí)作后會自己主動修改，或者與同學(xué)之間進行互評。

三、基于“主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生習(xí)作的強大動力，如果沒有習(xí)作興趣，那么再優(yōu)秀的語文主題學(xué)習(xí)方法都無濟于事。換言之，如果對習(xí)作興趣高漲，就會有強烈的表達欲和分享欲，就更容易提升習(xí)作能力。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的表達欲望。很多學(xué)生在習(xí)作上有“竭力湊字?jǐn)?shù)”的做法，對他們而言，習(xí)作較為困難，這是習(xí)作激趣教育不到位導(dǎo)致的。對此，筆者從以下幾個維度提出培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣的方法。首先，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、觀察生活。生活是最好的老師，生活里有千姿百態(tài)，生活里有五味雜陳，生活是學(xué)生習(xí)作的最好來源和最佳錘煉。學(xué)生越是對生活感興趣，越是能全身心地體驗生活，就越能激發(fā)其表達的意愿。教師應(yīng)該多設(shè)計一些活動，以加強習(xí)作與生活的融合，如布置日記作業(yè)，大部分教師都會采取這一方式，但在實踐中往往會出現(xiàn)缺乏目標(biāo)、缺乏長期性的堅持的問題，導(dǎo)致日記的練筆意義大打折扣。因此，教師必須給日記限定一些范圍，包括“記一次最難忘的xx”“我最好的朋友xx”“第一次xx”等；對日記的具體內(nèi)容、字?jǐn)?shù)則不限要求，可以讓學(xué)生寫今天最讓自己開心的話、寫自己的一些突發(fā)奇想、也可以寫出內(nèi)心深處的情感與思考，從而促使學(xué)生用心觀察生活，細心體會點滴小事。其次，要鼓勵學(xué)生勇敢表達。在學(xué)生眼里，教師是有“光環(huán)”的，教師對他們的否定會磨滅他們熱情，對他們的支持會增強他們的自信，因此，一方面，教師要鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的意見，大膽寫出自己的想法，并運用各類表達方式，如一篇觀察生活的習(xí)作，不應(yīng)該是“匯報式”的表達，可以采取口語式的表達、故事化的表達、散文化的表達，有能力的學(xué)生還可以嘗試詩歌和文言文題材，從而讓課堂活躍起來，讓學(xué)生的習(xí)作富于真情實感。另一方面，對學(xué)生的一些不規(guī)范的習(xí)作行為要采取包容的態(tài)度，如針對有的小學(xué)生寫作內(nèi)容過少，不應(yīng)直接批評學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，而應(yīng)私下與學(xué)生溝通交流，借機對學(xué)生進行引導(dǎo)，鼓勵其在習(xí)作中打開思路。最后，要積極評價、及時反饋。教師的即時評價有助于學(xué)生形成自信、養(yǎng)成習(xí)慣。朱自清說過，“寫作練習(xí)可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者”，小學(xué)生往往有著強烈的表達欲和分享欲，希望他人看到并褒獎自己的習(xí)作，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)“讀者”這一角色，認(rèn)真地閱讀小學(xué)生的習(xí)作。在習(xí)作完成后教師可以增加一些正反饋環(huán)節(jié)，如宣讀優(yōu)秀作文、將好作文結(jié)集成冊等，不斷激發(fā)學(xué)生的成就感和習(xí)作興趣。

（二）把握教學(xué)尺度，實現(xiàn)讀寫遷移

基于“主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，應(yīng)注意把握教學(xué)尺度，實現(xiàn)讀寫遷移。為了實現(xiàn)“取之于文本，運用于寫作”，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將主題閱讀中學(xué)到的方法、積累的素材應(yīng)用于實際寫作，要從《語文主題學(xué)習(xí)》叢書中汲取經(jīng)驗與方法，在習(xí)作中加以利用，真正實現(xiàn)習(xí)作能力的高效提升。首先，習(xí)作方法的遷移要適時。在提取和運用主題閱讀中豐富的語文素材時，一定要找到聯(lián)結(jié)點，把握好時間、分析其妙處。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒云》這篇文章時，教師可以挑選一個閱讀片段，如“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了?！苯處熞纫龑?dǎo)學(xué)生分析其妙處“這一片段輕快活潑，寫出了火燒云的特點，運用了大量表示顏色的詞語，讓人感覺身臨其境”。在學(xué)生掌握了這一寫法的好處后，便可趁熱打鐵，讓學(xué)生進行一定的仿寫、改寫訓(xùn)練，如提取出其中表示顏色的詞語“紅紅的”“金的”“紫檀色的”，讓學(xué)生再說幾個類似的詞，并進行造句，通過認(rèn)知與實踐結(jié)合，能逐漸提升學(xué)生習(xí)作水平。其次，習(xí)作方法的遷移要適當(dāng)。對學(xué)生而言，閱讀和理解主題閱讀中豐富的語文素材是較為容易的，但將具象的文本抽象為通用的寫作知識并用于實踐就比較困難。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這些古詩，詩句極其簡潔，閱讀起來又朗朗上口，理解起來難度不大，但要讓學(xué)生寫一首古詩，是比較難達到的目標(biāo)。對此，教師在習(xí)作上不應(yīng)對學(xué)生提出過高要求，也不宜讓學(xué)生進行煩瑣的訓(xùn)練，而是應(yīng)在“閱讀”中加強寫作，抓住某一處寫作方法、某一處小細節(jié)，讓學(xué)生進行模仿寫作或相關(guān)表達，實現(xiàn)閱讀和習(xí)作的聯(lián)動。如《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”讓學(xué)生完全模仿這首詩是不現(xiàn)實的、也是不科學(xué)的，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充分理解該作品的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)、模仿“每逢佳節(jié)倍思親”這一經(jīng)典語句，鼓勵學(xué)生應(yīng)用這一句子表達自己的真實感受。

（三）改進習(xí)作評改方式

基于“主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)習(xí)作教學(xué)后，學(xué)生需要進行自我批改，教師需要進行審閱。在常規(guī)的習(xí)作評改的過程中，學(xué)生會閱讀全文，理順一些不流暢的句子，糾正一些語法或錯別字問題；教師則在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生習(xí)作進行全文評改，然后打分評價。為了進一步提升學(xué)生習(xí)作的真實性、創(chuàng)造性，作為習(xí)作教學(xué)實踐的重要組成部分，習(xí)作評改應(yīng)從以下幾個方面進行改進：一是評價觀念科學(xué)化，針對有些教師將評價簡化為等級或“閱”的情況，要樹立科學(xué)評價的觀念，增強對評價過程的關(guān)注，以細致、具體的反饋幫助學(xué)生形成對自己習(xí)作水平的清晰認(rèn)知，并找到改進的方向。如在批改學(xué)生的日記作業(yè)時，一些教師會采取大致瀏覽的方式，并將評價簡化為“閱”或“好”等，而缺失作為細評的過程，這不利于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作成就感。對此，教師應(yīng)抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，即使做不到逐字逐句閱讀，也要對學(xué)生寫了什么、表達什么有一個充分的了解，從而給學(xué)生一個細致、具體的反饋，讓學(xué)生看到教師的態(tài)度和自己的真實習(xí)作水平，從而逐漸提升習(xí)作興趣與水平。二是評價標(biāo)準(zhǔn)個性化，每個學(xué)生的習(xí)作語言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格都是不同的，教師應(yīng)以個性化的視角看待他們的習(xí)作，動態(tài)化地了解每個學(xué)生的狀態(tài)，從而知曉學(xué)生的進步情況，繼而作出以生為本的個性化評價。如一些學(xué)生的習(xí)作基本功較差，積累也較為不足，但是在習(xí)作課程中展示了最好的自己，習(xí)作態(tài)度認(rèn)真、書寫工整，教師應(yīng)該對其個人狀態(tài)予以關(guān)注，對其取得的一點微小進步進行及時表揚，不僅要看重學(xué)生習(xí)作分?jǐn)?shù)的進步，還要側(cè)重于評價學(xué)生的創(chuàng)造過程，從而激勵學(xué)生不斷磨練、提升自己的習(xí)作能力。三是評價主體多元化，除了教師評價，也應(yīng)讓學(xué)生參與進行自我修正和相互評價，學(xué)生不僅會更認(rèn)真、更重視，還能看到他人的優(yōu)點和自身的缺點，從而在相互學(xué)習(xí)中不斷改進，高效提升習(xí)作水平。對學(xué)生而言，這也是一個“吾日三省吾身”的過程，從而真正對自己的能力水平加以了解，并形成自我反省的良好習(xí)慣。

（四）積累素材，學(xué)習(xí)寫法

語文主題學(xué)習(xí)中的閱讀材料實際也是寶貴的習(xí)作素材，在閱讀材料向習(xí)作素材轉(zhuǎn)化的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)方法，讓學(xué)生重視素材積累的同時，學(xué)會靈活運用素材，尋找好閱讀和寫作之間的銜接點。具體而言，要做到以下幾個方面：一是理解主題閱讀文本，探求寫作方法。在語文主題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生專注于閱讀，理解閱讀的內(nèi)容，通過捕獲文本的關(guān)鍵段落、分析詞句的短語等方式，讓學(xué)生對文章有一個更深入的理解。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山》一文時，可以讓學(xué)生關(guān)注作者對主人公心理感受的描寫，從在山腳下向上仰望時的“畏途巉巖不可攀”，到上山后的“一覽眾山小”，這一轉(zhuǎn)變與過程充滿了真實性與感染力，也能讓學(xué)生感受到作者語言表達的技巧與魅力。二是掌握寫作方法，體會思想感情。任何文學(xué)作品都是思想的結(jié)晶，在語文主題學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的思想和情感。多次閱讀是一種幫助學(xué)生掌握寫作方法、體會思想感情的重要手段，可以讓學(xué)生對文本特征的感悟更加深刻，同時提升學(xué)生選擇材料、遣詞造句以及布局謀篇的能力，并且有助于激發(fā)學(xué)生的人文精神。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》一文過程中，除了要讓學(xué)生理解和掌握這一精彩的故事，對文本背后的深刻含義加以思考，還要引導(dǎo)學(xué)生以作者為榜樣，學(xué)習(xí)如何觀察動物、描寫動物以及發(fā)散自己的想象力。教師可以重新組織和簡化故事內(nèi)容，讓學(xué)生體會到作者的觀察手段，在閱讀的過程中領(lǐng)悟更多，使學(xué)生的閱讀和寫作過程更加生動化。

四、結(jié)語

綜上所述，將主題學(xué)習(xí)應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中是一種有效的方法。而現(xiàn)階段主題習(xí)作教學(xué)方式仍處于探索初期，存在著一些問題，這需要教師擔(dān)起教學(xué)重任，不斷提升習(xí)作教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，重視學(xué)生的習(xí)作興趣和讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)，巧用多種教學(xué)方式，重視習(xí)作評價，真正激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作積極性，增強小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性。