■廣東省中山市濠頭中學(xué) 任學(xué)蓮

在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系中：“一核”強(qiáng)調(diào)立德樹人的核心評(píng)價(jià)目標(biāo)：即為什么考；“四層”闡述考什么，考試選拔要求學(xué)生的具備核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力及必備知識(shí)；“四翼”解答怎么考的問題，要求學(xué)生具備層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的學(xué)科思維以及語(yǔ)言解決問題的能力。根據(jù)新高考評(píng)價(jià)體系的闡述，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步思考與探索教學(xué)的新思路。

一、返璞歸真——立德樹人、服務(wù)選才

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《體系》）指出，高考必須堅(jiān)持立德樹人。高考是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要環(huán)節(jié)，是高校選拔人才的重要環(huán)節(jié)，也是為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)人才的基礎(chǔ)。《體系》強(qiáng)化了理想信念、愛國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、綜合素質(zhì)各方面的考查。立德樹人是教育的根本任務(wù)，決定高考的前行方向和價(jià)值取向。在高考的考查內(nèi)容中，“核心價(jià)值”位于“四層”的首要位置，包含政治立場(chǎng)和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)三個(gè)指標(biāo)。高中教育首先解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，而高中思想政治課在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的三觀、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力方面發(fā)揮著重要而獨(dú)特的作用。

堅(jiān)持立德樹人是新時(shí)代高考導(dǎo)向作用的集中體現(xiàn)。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要借助于教材中核心價(jià)值觀、依法治國(guó)理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”——中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提高學(xué)生的思想道德、人文精神、政治覺悟以及家國(guó)情懷，使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，在教與學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式——打造使學(xué)生形成立體知識(shí)體系的課堂

學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)是陳述性知識(shí)，學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的縱向與橫向整合以及學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言、思維的綜合運(yùn)用是程序性知識(shí)，第一步時(shí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合，第二步整合理性知識(shí)與感性知識(shí)，兩步的有機(jī)統(tǒng)一形成融會(huì)貫通的學(xué)科知識(shí)體系。所以在教師的課堂教學(xué)中，要多用綜合性的教學(xué)方式，依托生活情景、時(shí)政材料、教學(xué)案例、歷年真題等，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)體系解決實(shí)際問題的能力。

（一）深度解讀教材，夯實(shí)基礎(chǔ)性知識(shí)，構(gòu)建綜合性立體知識(shí)

學(xué)科知識(shí)包括基礎(chǔ)性的陳述知識(shí)：基本概念、基本原理的理解與運(yùn)用。政治課堂要深度解讀教材的基本概念與原理，而教材所描述的是事物的本質(zhì)、規(guī)律，也是抽象的，學(xué)科知識(shí)又是系統(tǒng)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解教材基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，掌握政治課的課程理論，形成系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建政治學(xué)科體系，讓學(xué)生養(yǎng)成政治學(xué)科的思維。

基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)是形成各種學(xué)科能力的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師一定要深度解讀教材的抽象理論知識(shí)，基本概念與原理，幫助學(xué)生把握教材描述事物的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成政治學(xué)科思維，有效地將學(xué)科知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的縱向與橫向整合，構(gòu)建政治學(xué)科立體知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)用一般性教材理論知識(shí)解決多樣的社會(huì)生活情境問題，因此，教師在課堂教學(xué)中，要用綜合性的教學(xué)方式，依托生活情景、時(shí)政材料、教學(xué)案例等整理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多維度思考、探究，提高用學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力以及理論遷移到情境問題等綜合能力。教師在課堂教學(xué)應(yīng)采用綜合性的教學(xué)方式，可以直接在新課的課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課、新知識(shí)，也可以簡(jiǎn)單回顧之前所學(xué)知識(shí)、可以通過情境設(shè)置探究活動(dòng)整合知識(shí)、可以以框?yàn)閱挝唬ㄐ抡n）、以課為單位（復(fù)習(xí)課的總結(jié)）、以單元為單位，還可以以知識(shí)模塊為單位，做到一點(diǎn)引線（框）、一線構(gòu)面（單元）、一面建體（書本），形成立體系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（整個(gè)政治學(xué)科）。

（二）加強(qiáng)高考試題的訓(xùn)練，提升學(xué)科能力

高考題在新課有針對(duì)性的運(yùn)用，針對(duì)性的訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、運(yùn)用。

例如，2016年全國(guó)3卷39題：有人認(rèn)為，只要能“叫座”的電影就是好電影。請(qǐng)運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)對(duì)此加以評(píng)析。這道題主要考查學(xué)生掌握如何區(qū)分：矛盾主要方面、次要方面以及矛盾主要方面與次要方面的辯證關(guān)系。從而突破“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”這一框體的難點(diǎn)教學(xué)問題；又如，2018年全國(guó)1卷40題：構(gòu)建人類命運(yùn)共同體需要世界各國(guó)共商共建共享，運(yùn)用整體與部分的知識(shí)并結(jié)合材料加以闡述。通過這道題可以訓(xùn)練學(xué)生把握整體與部分的辯證關(guān)系，從而突破“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”這一框題的重點(diǎn)教學(xué)問題。可見，在高三復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，教師可用高考試題的問題情境作為載體，在限定的時(shí)間范圍內(nèi)讓學(xué)生當(dāng)堂完成，然后教師通過對(duì)高考題參考答案的思路分析，提高學(xué)生的生成答案的能力，以及用政治學(xué)科的學(xué)科思維與學(xué)科語(yǔ)言解決問題的能力。如在政治必修四的高考一輪復(fù)習(xí)中“求索真理的歷程”這一部分，針對(duì)2020全國(guó)1卷40題：運(yùn)用認(rèn)識(shí)論原理加以分析，教師可以先帶著學(xué)生審設(shè)問，框定知識(shí)范圍，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)踐、真理整合知識(shí)，要求學(xué)生八分鐘內(nèi)完成試題，重點(diǎn)是教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清答題思路、規(guī)范運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言生成答案。

（三）根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

《體系》指出：素質(zhì)教育的突出特征之一是對(duì)創(chuàng)新性的要求，要求學(xué)生具備創(chuàng)新性思維。教師的日常教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思等創(chuàng)新性思維品質(zhì)，要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置合理情境、以新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，讓學(xué)生在熟悉或者陌生的情境中主動(dòng)思考，完成開放性或研究性的任務(wù)。教師課堂教學(xué)對(duì)情境問題設(shè)置多用互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的課堂教學(xué)法，同時(shí)應(yīng)特別注重教學(xué)反思，注重過程性評(píng)價(jià)，通過多措并舉，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，在創(chuàng)新教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。從思想政治課的學(xué)科性質(zhì)上看，課堂教學(xué)要應(yīng)用思辨性議題、探究性情境、開放式設(shè)問，鼓勵(lì)學(xué)生從任務(wù)出發(fā)，多角度思考，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、甄選真實(shí)情境——以情境為載體，打造高效課堂

情境是綜合考查的載體，能引領(lǐng)思想政治教育回歸到培養(yǎng)學(xué)生的改造世界的實(shí)踐能力。在一線的課堂教學(xué)中，有些教師隨意摘取一段材料作為情境，這是對(duì)情境的誤解，會(huì)影響教學(xué)效果。而選取真實(shí)情境材料，開展情境教學(xué)，能夠促進(jìn)一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

（一）思辨性的情境

教師選擇思辨性、開放性、探究性的情境，引導(dǎo)學(xué)生在思辨性、開放性和探究性的情境中，獨(dú)立地、辯證地發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式，對(duì)學(xué)生適應(yīng)高校學(xué)習(xí)和形成終身學(xué)習(xí)觀念有重要意義。

例如，2018年全國(guó)1卷文綜40題：有人認(rèn)為，中華文化唯有秉持民族特色，才能在世界產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。請(qǐng)從矛盾基本屬性的角度對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析；2019年全國(guó)卷：結(jié)合材料，運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)知識(shí)對(duì)“事實(shí)因忽視而消失的觀點(diǎn)加以評(píng)析。這些評(píng)析題不是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地回答正確或者是錯(cuò)誤，而是要學(xué)生具備辯證思維的能力，全面評(píng)析觀點(diǎn)并說明理由，要求學(xué)生能夠從歷史的、全局的、綜合的視角，用聯(lián)系、發(fā)展、對(duì)立統(tǒng)一以及辯證否定等辯證思維方法來反思和探究問題，力求達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。政治課堂應(yīng)該多選取思辨性的情境，引導(dǎo)學(xué)生克服教條主義、人云亦云的習(xí)慣，形成批判性思維，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)聯(lián)性的情境

采用的情境和設(shè)置的問題，既要貼近時(shí)代、貼近生活、貼近社會(huì)，同時(shí)要和所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，隨意開展情境活動(dòng)。生活中的情境復(fù)雜多樣，需要教師根據(jù)當(dāng)堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず腿∩?。另外，情境活?dòng)要有利于學(xué)生建立原有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用既有知識(shí)解決新情境中問題的能力。而選擇學(xué)生愿意談、高興談的情境，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，助力自主學(xué)習(xí)和自主探究的開展。

例如，在學(xué)習(xí)思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)生活》中的“保持人與自然環(huán)境的和諧”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下情境：學(xué)生分成小組，下課后調(diào)查校園內(nèi)“資源浪費(fèi)和白色污染”的問題，查詢資料，尋找解決問題的辦法，在課堂上每個(gè)小組匯報(bào)調(diào)查情況。任務(wù)下達(dá)后，同學(xué)們積極地展開調(diào)查，每個(gè)小組經(jīng)常在一起討論調(diào)查進(jìn)度，擬定后期的目標(biāo)和計(jì)劃。調(diào)查結(jié)束后每個(gè)小組都能寫出獨(dú)特的調(diào)查報(bào)告，在此基礎(chǔ)上，調(diào)查小組向全班同學(xué)發(fā)出“愛護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”的倡議。從這個(gè)情境出發(fā)，提出并回答問題，使學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科知識(shí)的熱情，并進(jìn)一步培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

（三）功能性的情境

真實(shí)的生活情境是活動(dòng)型課堂的載體，情境的引入、創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用都應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。高考評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)科知識(shí)能力價(jià)值的綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和高考評(píng)價(jià)的要求，教師可以設(shè)置貼切的情境，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和能力，讓學(xué)生在情境探究中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，進(jìn)一步提升創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的能力。

教師在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。選擇具有趣味性、生動(dòng)性，有正確價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐意義，反映社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代氣息的情境，教師可根據(jù)探究性、開放性和生活化標(biāo)準(zhǔn)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容為情境設(shè)置合適的探討問題，達(dá)到服務(wù)于教學(xué)的目的。

在哲學(xué)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)從何而來”這一框體中，教師設(shè)置常見的簡(jiǎn)單的生活情境：建成一棟房子這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)需要哪些條件與步驟？能不能隨心所欲？學(xué)生由探討需要人與建筑材料推導(dǎo)出：實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性。建筑設(shè)計(jì)專家設(shè)計(jì)圖紙與工人根據(jù)圖紙建成房子推導(dǎo)出：實(shí)踐具有主觀能動(dòng)性。房子質(zhì)量、外形、舒適度在不同的時(shí)代是一樣的嗎？一個(gè)人可以完成嗎？學(xué)生進(jìn)而在房子建成的樣式質(zhì)量水平推導(dǎo)出：實(shí)踐具有社會(huì)歷史性。通過淺出深入的生活情境，層層遞進(jìn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐特點(diǎn)的深度理解與把握。教師還可通過情境教學(xué)展示學(xué)生比較了解的三峽大壩，設(shè)置合適的問題，深化學(xué)生對(duì)實(shí)踐及其特點(diǎn)的運(yùn)用，明白實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，從而突破這節(jié)課的重難點(diǎn)。

（四）遷移性的情境

政治學(xué)科倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，就是一種把所學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。一線教師要在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就必須提升情境設(shè)計(jì)能力，

教師應(yīng)提升情境設(shè)計(jì)能力，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)與技能分析真實(shí)生活情境的能力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中體驗(yàn)自主思考、探究，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系并發(fā)展能力。

在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”的“消費(fèi)及其類型”時(shí)，教師可以設(shè)定情景：在一個(gè)三口之家中，（A組）家庭收入：3000元/月，（B組）家庭收入：10000元/月。你會(huì)怎么分配各項(xiàng)家庭支出？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出具體的分配方案。教師可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，分別從食品、衣服等日用品、教育、醫(yī)療、水電煤氣、通信、交通、娛樂及其他支出幾個(gè)方面分配支出。學(xué)生會(huì)從生活實(shí)際出發(fā)，多角度、多層次進(jìn)行綜合考慮，通過這樣的問題情景，學(xué)生對(duì)各種經(jīng)濟(jì)生活中的問題的把握程度和評(píng)價(jià)能力都會(huì)得到提高。

四、加強(qiáng)課堂思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)科的創(chuàng)造性是把外化的學(xué)科基礎(chǔ)與綜合知識(shí)，內(nèi)化成自己學(xué)科語(yǔ)言，形成發(fā)散性、批判性、創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)分析解決問題，甚至創(chuàng)造性解決問題的能力。對(duì)此，教師要：第一，培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)科知識(shí)的價(jià)值觀念解決問題；第二，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)遷移能力及知識(shí)邏輯推理能力。創(chuàng)新性要求學(xué)生能夠擺脫固定思維的束縛，靈活運(yùn)用知識(shí)，又能在解決相關(guān)情景問題時(shí)遷移知識(shí)，敢于質(zhì)疑與批判，能夠探索新方法創(chuàng)造性地分析解決問題?！耙缓怂膶铀囊怼钡母呖荚u(píng)價(jià)體系既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、線、面的考查，更注重對(duì)學(xué)生思維知識(shí)遷移能力、邏輯推理能力的考查，要求學(xué)生具備全面的政治學(xué)科素養(yǎng)。

教師可在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判辯證思維的能力，課堂上可以采取3～5分鐘的辯論形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。例如，文化生活第四課文化的繼承與文化發(fā)展如何對(duì)待傳統(tǒng)文化？培養(yǎng)學(xué)生全面辯證的認(rèn)識(shí)問題，破除因循守舊，引導(dǎo)學(xué)生多維度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、批判性、邏輯性學(xué)科思維。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師從“四翼”的四個(gè)層面：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的外化到內(nèi)化，從而形成學(xué)科語(yǔ)言，在應(yīng)用知識(shí)的過程中形成學(xué)科思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。