■山東省菏澤市教育科學研究院 王秀嫻

評價性語言是教學評價活動的一種重要表現(xiàn)形式，是以口頭語言或書面語言對學生的學習、行為表現(xiàn)、思想品德等各方面表現(xiàn)所做的一種評價。通過教師的評價性語言，學生不僅可以了解自己目前的學習狀況，而且對學生認識自我、建構(gòu)自我產(chǎn)生重要的影響。然而，許多教師沒有對課堂教學中的評價性語言表達給予足夠的關(guān)注，簡單化、刻板化、片面化、統(tǒng)一化等問題極為普遍。“無人”又“無情”的評價性語言難以激起學生的情感體驗，達不到應有的教育效果。教師理應把評價性語言表達當作一種藝術(shù)的創(chuàng)造，將自己對學生的信任、關(guān)愛和期待融入到語言表達中，實現(xiàn)師生之間心靈上最微妙和感人至深的相互碰撞，從而真正實現(xiàn)教學的育人功能。

一、尊重學生主體地位，增強評價性語言的自主性

學生是具有自我意識和主體意識的生命主體。作為主體的人，學生有著與生俱來自主認識自我、探索自我的愿望與潛能。伴隨其成長，這種認識自我、探索自我的意識與愿望會越來越強烈。他們渴望成為自己的主人，渴望通過自我的力量實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。因此，對于教育而言，應充分珍視、保護和發(fā)展學生作為生命主體的自我探索愿望與潛能。

然而，現(xiàn)實中普遍存在的狀況是，教師很少將學生視為具有自主意識的生命主體，不相信學生具有自我評價的能力，獨攬評價大權(quán)，使學生處于被審視、被評價的地位，被動地接受著教師對自己作出客觀或不客觀、公正或不公正的主觀評判。久而久之，學生作為主體人的自主意識逐漸消失，學習便成為自己的負擔，學生再也感受不到自己在學習中的價值和意義，再也體會不到自我生命萌發(fā)所帶來的喜悅與成就了。如某一年級學生在認真檢查自己的家庭作業(yè)，把自己做對的題畫上對號，又把自己做錯的題和寫得不好的字標注出來加以改正，心滿意足地在自己作業(yè)上畫了五個笑臉。孩子在做這些的時候，眼睛里流露出欣喜和滿足。但第二天教師批評了該學生，訓斥他不應該自己閱作業(yè)，不應該在作業(yè)本上亂涂亂畫，破壞作業(yè)本的整潔。教師的訓斥瞬間撲滅了孩子內(nèi)心升騰的自主成長的火種，從此以后，該學生寫完作業(yè)再也不自己檢查了，再也不認為作業(yè)是自己成長的作品。學習就是給老師學，就是完成教師布置的任務，讓老師高興。

教育的終極目標是實現(xiàn)學生的自我教育，而引導學生進行自我教育的最重要途徑就是讓學生能自主進行自我認識、自我反思。因此，對于教師而言，應該相信學生，尊重學生的主體地位，確立學生自我評價的主體地位，讓學生在自我評價中形成積極的自我意識，使評語的表達過程變成學生自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

二、理解個體差異，增強評價性語言的針對性

每一個學生都是一個獨特的個體，有自己的認知、思維、性格等。帶著他的經(jīng)驗背景，滲透著他的個性特點，每個學生都會表現(xiàn)出不同于他人的學習風格、做事風格、興趣愛好，也會存在發(fā)展速度、程度、方向等方面的差異。尊重和珍視學生個體差異，滿足和促進學生個性化發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心價值追求。

為此，教師應避免千人一面、千篇一律的語言表達方式。做教育的有心人，在全方面認識和理解學生的基礎(chǔ)上，針對每個學生的不同特點，不同發(fā)展優(yōu)勢、不同問題采用靈活多樣的表達方式進行評價，以增強評價性語言的針對性，讓學生在教師的評價性語言中看到自己的成就和優(yōu)點，同時也明確自己的不足與問題，從而產(chǎn)生巨大的教育力量。

例如：有教師對班上一位自卑、敏感，學習自覺性不高，但彈得一手好鋼琴的女孩給予了這樣的評價性語言，先充分肯定了學生的優(yōu)點，以幫助她戰(zhàn)勝自卑，同時飽含深情地說：“能練出一首好曲的人，一定能比旁人更明白‘一分汗水、一分收獲’的道理”，引導她正確認識自己在學習中存在的不足，用評語中滿含的期望與信任激勵她能揚長補短，全面發(fā)展。而對于班上粗枝大葉，一有成績就翹尾巴的學生，教師一針見血地指出：“我希望你的努力是不懈的、踏實的、虛心的，你的微笑是在最后的。”針對不同學生差異的個性化評價性語言，因為把準了學生個性發(fā)展差異的脈搏，因而也收到了很好的教育效果。

三、突出閃光點，體現(xiàn)評價性語言的辯證性

教學中，教師的評價性語言表達往往存在兩種極端：一種是針對缺點、錯誤的批評、諷刺、挖苦、嘲笑之詞，另一種是針對優(yōu)點的一片表揚、贊美、欣賞之聲。缺少表揚，只重批評的評價性語言，會挫傷學生稚嫩的心靈，而賞識過度的評價性語言，也會顯得華而不實。

評價性語言的辯證性要求教師在細致觀察和整體分析學生課堂學習的基礎(chǔ)上，既要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，又要指出學生在發(fā)展過程中存在的缺點、不足，在表揚中寓批評，在批評中滲表揚。從而使學生在欣喜于教師對自我優(yōu)點的充分肯定，獲得積極情感體驗的同時，又能明確和坦然接受自身所存在的不足，引發(fā)學生深刻地自我反思，激發(fā)學生放大優(yōu)點，改正缺點，積極向上的強大心理動力。

例如：有位教師對愛好體育而不專心于文化課學習的學生說道：“學校組織的各項活動中，你總有一種掩飾不住的歡樂情緒，顯示出要一顯身手的豪邁氣概。在學校組織的體育比賽中，你每次都努力拼搏，為班級爭得榮譽。然而，你必須墊好腳下的兩塊基石：認真學習以立業(yè)，踏實做事以立身。不然，輝煌過后就會有失落的痛苦，那時，即使有一臉的真誠與無奈，也會錯過迎面而來的下一個機會，老師期待著你！”

四、關(guān)注學生成長，突出評價性語言的發(fā)展性

長期以來，教師在評價性語言表達中較多關(guān)注學生知識學習的結(jié)果、關(guān)注學生的智力發(fā)展，而較少關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀、過程與方法等多方面的表現(xiàn)，更多的情況下把學生看作是靜態(tài)的，給學生進行終結(jié)性評定等弊端。

例如：有個“后進生”面對教師質(zhì)疑，發(fā)出了無助、委屈、苦悶的心聲：“我也曾努力過，刻苦過，但最后被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿英語來說，我學英語覺得比上青天還難，我一生氣下決心一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。功夫不負苦心人，期末預考時，拿了個英語第一名。當時，我心里的高興勁兒就甭提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎意料，教師一進教室就當著全班同學的面問我：‘你這次考這么好不是抄來的吧？’聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛?！苯⒃趯W生靜態(tài)、片面認識基礎(chǔ)上的，只重結(jié)果、不管過程的評價性語言，像一把利劍深深地刺痛著學生的心靈，這種話語對學生起不到任何的教育意義，只會傷害學生學習的積極性，使學生越來越不相信自己的努力，越來越看不到希望。

學生是主體，更是成長和發(fā)展中的主體。作為發(fā)展中的主體，學生的生命是動態(tài)的，知情意全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，充滿了多種發(fā)展可能性的。突出評價性語言的發(fā)展性意指教師語言表達的重點不是對學生學習活動結(jié)果的對與錯、好與壞的評判，更不是給學生做出一個終結(jié)性和精確的定論，而應突出教師對學生學習、成長過程本身和未來發(fā)展的關(guān)注。以全面的而非片面的眼光、用發(fā)展而不是靜止的觀點來認識學生的特點，用信賴而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵而非抑制的手段來對待學生的發(fā)展。

例如：有位實習教師對一份作業(yè)給出如下評語：“你一定是位心靈很美的姑娘，因為你的字寫得如同你的人那樣清澈純美，你的答題并沒有完全照抄書上現(xiàn)成的‘答案’，表明你對這個問題進行了思考，形成了自己獨有的見解。這很好，希望你繼續(xù)保持！老師覺得如果這樣回答可能會更好一些……你認為呢？”看到這樣的話語，學生不僅被教師充滿肯定和欣賞的情感深深感動，而且引起了她對學習內(nèi)容的重新思考。

在評價性語言表達中，教師應關(guān)注學生成長，著眼于學生的全面發(fā)展，將自己對學生成長過程的理解、感知與期待滲透進評價性語言的表達中。讓學生在教師的評價性語言中看到自己的努力，看到自己的進步和成長，感受到來自教師對自己成長的共情、理解與關(guān)愛。這樣，評價性語言才能成為學生發(fā)展道路上的指路明燈。