呂燕清

(泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000)

繪本是兒童“人生第一本書”，具有不可替代的地位，而教育戲劇最受孩子們歡迎。繪本和教育戲劇相結合讓閱讀立馬變得生動、立體、有趣，還可激發(fā)兒童進行深度學習。教育戲劇能為孩子們提供整體閱讀、理解和體驗的機會，讓孩子們與繪本中的角色對話，或以繪本中的角色，親身體驗深化閱讀，體會繪本的整體主旨、內涵和意義。

一、繪本戲劇教育促使幼兒探究式習得語言

(一)探究式習得

學前兒童正處于具象思維為主的階段，他們從自我的身體出發(fā)感知世界，肢體語言、表情語言、身體語言就是他們思考問題的方式。幼兒往往把喜歡的東西放進嘴巴來表明對物體的喜愛，這說明幼兒更傾向于身體感知上的充分體驗。利用繪本戲劇化閱讀的方式就是引導兒童用身體來感知世界、表達認知，從而實現(xiàn)對繪本主題的深度探究，甚至是對主題的外延進行探究習得。戲劇活動從來都是符合兒童心理特征和行為特點的，在這過程中，學前兒童以自身的語言、聲音等來呈現(xiàn)，便是最有力的戲劇表達方式[1]。他們通過身體探究未知，建構起屬于自己的認知。繪本是靜態(tài)的圖畫文學，戲劇是動態(tài)的直觀綜合文學。繪本戲劇教育活動中，教師可以通過創(chuàng)設一個個探究性學習環(huán)節(jié)，引導幼兒從聽到看、從看到做，從做到思考，一步步進行探究性學習，構建起對繪本主題的認知，將思考力內化，從而提升語言表達力。教師以學習者身份參與到兒童的探索經(jīng)驗構建活動中，教師在每個活動環(huán)節(jié)中充當組織者和引導者，對兒童的每一步引導亦是在探索。在繪本戲劇教育中，當教師把更多的空間讓給幼兒時，教師也就發(fā)揮了最大的教育價值，幼兒也體現(xiàn)出主體地位。

(二)探究式學習繪本戲劇《先左腳，再右腳》

教師以湯米·狄波拉的繪本故事《先左腳，再右腳》來開展戲劇教育活動，講述的是祖孫兩代人濃濃親情的感人故事。故事中的小男孩巴比，深得爺爺?shù)膶檺邸５綄W走路的時候，爺爺手把手教他。爺爺還給巴比貼心地講故事、陪他坐云霄飛車……玩得盡興的時候兩個人抱在一起開心大笑。直到有一天爺爺生病后，巴比反過來幫爺爺練習走路。孩子剛來到新世界，而老人將往“另一個世界”，在人生的初始和暮途，兩代人的隔代親情讓彼此更加親密。在爺爺重病之后，所有人都對他的康復不樂觀，唯有巴比堅信爺爺會好起來。他用純真的愛來回饋爺爺當初對他的愛，并最終用“愛”換來了爺爺?shù)目祻推孥E。5歲的巴比在面對疾病、衰老和親人的變故時，從開始的困惑、害怕、焦慮到最后勇敢地面對，懂得了給予與擔當，實現(xiàn)了心靈上的成長，也是這一段人生歷程給巴比最好的禮物。

在教育戲劇活動中，教師可以先帶著學生從感官游戲開始，比如觀看學生自己從小到大的照片集，或者以聽教師口令伸展自己肢體的暖身活動，體會從出生到長大的過程。教師通過講故事和入戲的方式傳達故事中角色的內心感受，尤其是爺爺和孫子在同一個游戲中不同的內心感受，從而幫助學生開展更加深入的故事主題探索。學生可以在角色扮演中體驗照顧親人的感受，并且討論分享照顧親人的內心感想，從而幫助學生體會親情的珍貴和親人陪伴的重要，老師還可以在角色扮演等戲劇游戲中讓幼兒體會扶持與被扶持的感受。在教師入戲環(huán)節(jié)，通過入戲角色與幼兒對話。例如，教師此時扮演醫(yī)生角色，引出照顧康復病人的心情以及所要面對的困難，讓孩子理解生病康復過程的不易，培養(yǎng)他們堅持和耐心的品質。最后，可以通過學生自述，分享在戲劇活動中的感受，來總結和升華情感體驗。這樣的戲劇探究實踐性活動，不僅幫助幼兒深度理解了繪本故事的主題，讓幼兒在角色扮演中獲得語言表達的機會；也引導兒童對主題的外延進行衍生探究，提升了孩子的情商素質，促使兒童對親情這一主題作出更深度地思考和感悟，培養(yǎng)他們學會做人，健康成長。

二、繪本戲劇引導幼兒沉浸式習得

(一)沉浸式體驗

沉浸式體驗的學習方式核心是通過感受、理解、領悟三個環(huán)節(jié)螺旋上升，體驗主體不斷內化客體知識。繪本戲劇正是這樣的學習過程，它是一種建構具有個人價值的閱讀和戲劇等相關知識的沉浸式學習方式，可謂是一種沉浸式體驗的戲劇。沉浸式戲劇的概念最早源自英國，它打破了演員和觀眾“你站在臺上演我坐在臺下看”的空間對立，強調高強度的沉浸互動，提倡觀眾可以行走于演員之間，讓觀眾對作品的理解更加深刻，更容易產生共鳴[2]。繪本戲劇中，幼兒最容易進入這種沉浸式體驗，打破“第四堵墻”。在這其中，參與者是作品的一部分，而觀眾可能就是這參與者。

(二)沉浸式體驗繪本《野獸國》

沉浸式繪本戲劇作品致力于為參與者提供一種身臨其境之感。幼兒通過已設定的角色進入故事臨場感知，讓自我幻化為其中某一人物或角色，與故事中的角色融為一體，是成為沉浸式體驗的必要條件。莫里斯·桑達克的經(jīng)典繪本《野獸國》就是一個能以沉浸式體驗來讓幼兒感受自我情緒的變化給他人帶來影響的作品。它常常被認為是兒童可以用宣泄方式來消解不良情緒的作品。故事的主人公邁克斯，是調皮的小男孩，喜歡穿著野狼外套扮成小野狼在家玩游戲。一天，他在家里穿著狼外套又敲又追趕，于是被關進自己的房間。隨后閉上眼睛的他看到了房間的地板上長出很多樹，后來變成一片森林。開心極了的邁克斯又看到一片海，于是他就駕駛刻有他名字的小船開始冒險。他來到野獸國，和他們狂歡?？駳g結束后，邁克斯不顧野獸的哀求與挽留，駕著小船回家。房間的一切都沒有變，他還聞到媽媽放在他房間里的晚餐味道，嘴角露出了微笑的邁可斯終于主動脫下了自己的狼外套！

如果《野獸國》繪本戲劇一開始只是設計了幼兒扮演邁克斯，盡情體驗情緒宣泄帶來的快樂，并不能“幫助兒童發(fā)展合群、溝通、解決問題、創(chuàng)造、自我肯定等能力，幫助他們了解未來生活的角色。只有讓每個兒童都參與、感受和思考，才能幫助他們成就最好的自我”[1]。(戲劇教育專家王添強語)于是，就需要教師在之后的角色扮演環(huán)節(jié)中，用適宜的背景音樂配合畫面及故事情節(jié)，營造出一種強烈的代入感，讓幼兒身臨其境，不知不覺中“入戲”，開啟沉浸式體驗模式。此時，教師再入戲扮演邁克斯，讓幼兒扮演能釋放天性的野獸，師生共同沉浸在戲劇嬉戲打鬧的場景作品中，共同演繹著劇情。這一環(huán)節(jié)只有全身心沉浸與投入，才能為下一個環(huán)節(jié)做出理性思考和決策做好鋪墊。幼兒在這“野獸國”里多維度地認識了繪本，認知了不良情緒，更加認識到不良情緒可以用什么方式來消解。這種“完全投入”的狀態(tài)對幼兒和教師來說是非常難忘的體驗，往往能給他們留下深刻的印象，或許也能喚起幼兒對作品的另一種解讀。當然，教師必須在這個過程中，保持十分的理性和注意力來觀察與記錄幼兒的活動。幼兒“忘情”地體驗，在不知不覺中發(fā)掘了自身潛在的能力。

三、繪本戲劇促進教師與幼兒主體間性的學習與成長

(一)主體間性

主體間性(Intersubjectivity)是20世紀西方哲學中出現(xiàn)的一個范疇。它的主要內容是研究或規(guī)范一個主體怎樣與完整的作為主體運作的另一個主體互相作用的。海德格爾指出：“由于這種有共同性的在世之故，世界向來已經(jīng)總是我和他人共同分有的世界。此在的世界是共同世界?！诖酥小褪桥c他人共同存在。他人的世界之內的自在存在就是共同此在?！敝黧w間性不是把自我看作原子式的個體，而是看作與其他主體的共在[3]。在繪本戲劇中，教師以組織者的身份，與幼兒學生共同存在于整個戲劇活動過程，與學生主體間性地學習與成長。

(二)主體間性學習的策略

1. 教師應善于運用各種教學手段，懂得觀察與記錄兒童。戲劇活動強調引導者與參與者的關系，教師作為戲劇的引導者，從頭至尾引導著幼兒參與每個戲劇環(huán)節(jié)。因此，作為戲劇活動組織者的教師這一主體要運用各種教學技巧，才能使自己在活動中也獲得新知與成長[4]。教師在進行繪本戲劇《野獸國》活動時，要善于思考和觀察并熟練使用各種教學技巧。在進行繪本戲劇活動“野獸是否接納邁克斯”時，教師必須根據(jù)兒童可能出現(xiàn)的問題，預設多個解決策略。如采用“專家外衣”的戲劇范式[5]，可以扮演帶著使命而來的使者，必須讓野獸們接納邁克斯這一任務，激發(fā)幼兒的原有的生活經(jīng)驗，引導幼兒如何去接納，并跳出角色理智地思考，讓幼兒說出對“愛與接納”的理解，并即興活動或者嘗試造型等?；顒又械娜我粍幼鳎际怯變涸诋斚伦钫鎸嵉母惺芎捅磉_。這樣的策略就要求教師要理性設計環(huán)節(jié)，進而體現(xiàn)活動組織者的主體性。

2. 教師應提高思考力。習得符合邏輯的教育戲劇教學思維的前提是提高思考能力，思考能力對于提高課堂的美感、藝術感和真正活化課堂起到關鍵作用。而教育戲劇可以幫助教師通過戲劇范式的運用打開思考的維度，突破思考的天花板，逐漸幫助教師建立和發(fā)展反思能力。戲劇活動還能幫助老師打開肢體，并讓自己和學生都在兒童戲劇活動中充分地開發(fā)思維，享受創(chuàng)意的喜悅和創(chuàng)作的快樂，在這種歡快中建立良好的師生關系和同學關系，使得教師和幼兒在同一時空獲得新知和成長。如在繪本教育戲劇《會飛的抱抱》中，除了選擇用肢體表示“傳遞愛”，還可以引導幼兒思考還有其他什么方式能“傳遞愛”。師生在互動中即興創(chuàng)編動作甚至歌曲，說出自己最真實的感受，教師亦能從幼兒的創(chuàng)作中收獲“成果”，獲得進步。

3. 教師應最大限度地激發(fā)想象。國家教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出“要在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力”[6]。繪本戲劇教育可以最大限度地激發(fā)幼兒的想象。用繪本進行戲劇教育活動，是一次立體化、動態(tài)化的閱讀。當教師采用兒童戲劇活動的形式表現(xiàn)幼兒繪本時，就在立體閱讀中鍛煉了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，這極大豐富了幼兒園文學教育的內容，也有助于兒童通過更為直觀的藝術形式來把握文學作品。如《我的幸運一天》《會飛的抱抱》《小豬變形記》《最珍貴的禮物》等經(jīng)典繪本故事中，就有鮮明的場景、有趣的情節(jié)、單純的主題等戲劇元素。教師可以充分挖掘這類繪本的教育價值，結合幼兒的學習特點，進行戲劇活動，打破已有的課堂固定模式，用形象、活潑、高效的學習方式讓幼兒進行學習，讓課堂成為以學生為主體的翻轉課堂，從而鍛煉幼兒的能力，進而習得語言表達力。如《我的幸運一天》開頭的場景就在狼的家里，狼的家里墻壁上還掛著它的自畫像，以此來營造家的溫馨感。而狼正在磨著自己的爪子，嘴里還喃喃自語著，這么有趣的情節(jié)就已經(jīng)能吸引著幼兒充分打開自己的想象了?！稌w的抱抱》里，小豬給奶奶送禮物，選擇通過“郵遞”的方式來傳遞“愛的抱抱”。單純的故事情節(jié)，用形象生動立體的戲劇方式呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的模式，鍛煉了幼兒的故事力。教師和幼兒便能在戲劇活動中主體間性地學習與成長，達到共同成長的目標。

要想在繪本戲劇中探索出更適合幼兒立體閱讀的新方式，教師就必須通過持續(xù)不斷的研究性學習，不斷優(yōu)化知識，使自己成為一個教育戲劇和繪本閱讀相結合的研究者，以此應對兒童成長及時代變化所帶來的新挑戰(zhàn)。