葉招蓮,馬帥帥,屠遠(yuǎn),趙竹子，吳海燕

(江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 常州 213001)

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。高校教育要以“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”為根本目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)，全面推行“課程思政”建設(shè)。大學(xué)課程思政改革的主戰(zhàn)場是專業(yè)課，要充分挖掘?qū)I(yè)課程的德育和思政元素，高校在進(jìn)行課程改革時(shí)要考慮將思政元素融入課程教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，顯性和隱性思政元素的滲透和貫穿，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感與價(jià)值觀的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”并重，潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”職能[2]。在課程改革中，應(yīng)弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、追求卓越的創(chuàng)新精神，多方位、多途徑、全過程實(shí)施課程的立德育人工作。

目前，已有的課程思政研究還處在探索階段，工科專業(yè)課程如何具體挖掘思政教育資源和實(shí)施課程思政的報(bào)道還不多。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“綠水青山就是金山銀山”，提出建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)系民族未來的大計(jì)。推進(jìn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、加快環(huán)境治理對保障人民健康安全非常重要?！按髿馕廴究刂乒こ獭闭n程是環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)的重要專業(yè)課[3]，2019年本課程獲批了校一流課程。本文通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，探討了教學(xué)實(shí)踐活動中融入思政教育的方式及思政內(nèi)容的篩選，充分挖掘“大氣污染控制工程”課程的思政教育功能，從而更好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 準(zhǔn)確理解課程思政的作用

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議和全國教育大會上的講話均強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題,提出高等教育應(yīng)該把“立德樹人”作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)。教育部于2017年12月發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，要求大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)第一條中提出“把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，推動“三全育人”。課程是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。自加入《華盛頓協(xié)議》以來，工程類專業(yè)課程的教學(xué)大綱都以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的畢業(yè)要求進(jìn)行編寫。課程所承載的基本理論和專業(yè)技能知識是課程思政的載體，課程思政通過專業(yè)知識的傳授得以體現(xiàn)。沒有課程思政的專業(yè)課程是沒有靈魂的，脫離專業(yè)知識的思政元素是畫蛇添足的。因此，課程思政是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其本質(zhì)是將思政元素通過教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性融入各個(gè)教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、能力提升、知識傳授”的有機(jī)統(tǒng)一。

專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)中首先要教會學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”。課程思政是在不改變專業(yè)課本身承載的專業(yè)功能的基礎(chǔ)上，隱性融入思政元素，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，培育學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神和擔(dān)當(dāng)精神，解決學(xué)生“為誰學(xué)”的問題。換句話說，思政元素的融入是在保證學(xué)生掌握基本專業(yè)知識的前提下，提升其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷和擔(dān)當(dāng)精神。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合每門專業(yè)課自身的特點(diǎn)，并注重專業(yè)未來就業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)與職業(yè)規(guī)范，再深入挖掘課程的思政元素，通過潛移默化的方式更能發(fā)揮對學(xué)生的思想教育作用，提升學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣、對知識的渴求及對未來更好的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。因此，課程思政對專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2 推進(jìn)課程思政的措施

2.1 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效融入思政元素

目前理工科專業(yè)課程思政元素的嵌入大多數(shù)比較生硬刻板，教師通常在上課前借助“熱點(diǎn)事件”“身邊的事情”或者課中學(xué)生開小差時(shí)以“講大道理”“優(yōu)秀校友事跡”的方式喚醒學(xué)生，絞盡腦汁將工匠精神、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等搬進(jìn)課堂，但形式刻板，且思政內(nèi)容與專業(yè)知識很難融合，甚至有時(shí)脫節(jié)，反而使學(xué)生對專業(yè)知識理解不夠，對思政內(nèi)容反感。因此，尊重教育教學(xué)規(guī)律，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)“課程思政”的知識體系，將思政元素顯性或隱性融入專業(yè)知識，需要從思政內(nèi)容的選取、教學(xué)方式方法等多方面入手，達(dá)到通過思政內(nèi)容加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，著力提高課程思政教學(xué)的有效性、高階性、藝術(shù)性和趣味性，提升專業(yè)課程思政在學(xué)生中的認(rèn)同度和接受度。

本文以“大氣污染控制工程”課程的知識點(diǎn)為例來介紹如何進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。在緒論中講到我國大氣污染現(xiàn)狀時(shí)，可結(jié)合中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部《中國生態(tài)環(huán)境狀況公報(bào)》公布的空氣質(zhì)量指數(shù)(AQI)，分析可知目前國家空氣質(zhì)量越來越好，優(yōu)良天氣占比(337個(gè)城市2019年平均占比82%)逐年升高，霧霾天越來越少，引導(dǎo)學(xué)生客觀、公正地看待中國的空氣質(zhì)量與國外的空氣質(zhì)量。我國大氣中的PM2.5日平均值遠(yuǎn)高于日本、美國等發(fā)達(dá)國家，但近年來差距逐漸縮小，空氣質(zhì)量明顯改善，霧霾天頻率逐漸下降，由此引出“學(xué)習(xí)大氣污染控制，掌握先進(jìn)的治理技術(shù)、源頭減排控制技術(shù)等”非常重要。借此機(jī)會，讓環(huán)境工程的學(xué)生認(rèn)識到我國在環(huán)境保護(hù)治理、節(jié)能減排方面取得的成績，增強(qiáng)民族自豪感。同時(shí)，又指出僅僅有自信是不夠的，掌握關(guān)鍵領(lǐng)域核心技術(shù)才能使我們在國際上有話語權(quán)，這需要過硬的專業(yè)知識，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)會思考作為一個(gè)“環(huán)境人”的責(zé)任與使命。

在揮發(fā)性有機(jī)物(VOCs)治理章節(jié)中，系統(tǒng)講授吸附、吸收、冷凝、催化氧化、微生物處理等基本的VOCs治理技術(shù)。講授吸附時(shí)，不同的吸附劑對極性、非極性VOCs的吸附效果不一樣，從而啟發(fā)學(xué)生需要掌握大氣中常見的VOCs的極性，而這個(gè)又需要學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)中的官能團(tuán)知識。同樣，極性和非極性對于有機(jī)溶劑吸收VOCs時(shí)選擇合適的有機(jī)溶劑也是非常重要的。通過這些講授，讓學(xué)生明白化學(xué)知識在環(huán)境工程專業(yè)中的重要性，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識解決工程問題非常重要。因此，專業(yè)課程教會學(xué)生的是運(yùn)用知識解決問題的能力，而不是單純傳授知識。VOCs是形成細(xì)顆粒物(PM2.5)和臭氧的重要前體物，臭氧是夏季的首要污染物。而我國VOCs管理基礎(chǔ)薄弱，是大氣環(huán)境管理的短板。“十三五”規(guī)劃確定了VOCs排放量下降10%的目標(biāo)任務(wù)，要求提高VOCs治污設(shè)施“三率”，即“應(yīng)收盡收”提升廢氣收集效率、“同啟同?！碧嵘齎OCs治理設(shè)施運(yùn)行率、“適宜高效”提升VOCs治理設(shè)施去除率。北京市、上海市、江蘇省等都印發(fā)實(shí)施了VOCs治理專項(xiàng)行動方案，如《上海市生態(tài)環(huán)境局關(guān)于開展本市重點(diǎn)行業(yè)揮發(fā)性有機(jī)物綜合治理工作的通知》。這些都給學(xué)生傳遞了國家及各省市在治理VOCs上的決心。治理技術(shù)不斷更新，VOCs的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)逐漸完善，教師可以針對這樣的社會前沿和熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生分成小組，查閱資料，準(zhǔn)備PPT。

授課過程中，教師也可以從優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和生活常識中挖掘“大氣污染控制工程”課程中的思政素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講到燃燒與大氣污染這章“3T”條件中的湍流度時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中燒木材時(shí)不能堆積在一起，空氣流通火才能燒旺；講到吸附劑為比表面積較高的多孔性材料時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶長輩常用絲瓜瓤曬干后洗碗和洗鍋，效果也非常好，這些都可以讓學(xué)生充分意識到我們的祖先充滿了智慧，而科技的進(jìn)步很多都源于生活經(jīng)驗(yàn)。講到太陽、大氣和地面的熱交換時(shí)，可以讓學(xué)生思考太陽每天輻射地面，為什么地面溫度不怎么變化？結(jié)合輻射逆溫的形成及變化談?wù)劄槭裁炊炷鏈貢r(shí)不適合晨練等；講到機(jī)動車污染控制時(shí)，行駛工況對汽油車排放污染物有一定的影響，談?wù)勯_車時(shí)怠速、減速、加速時(shí)各種污染物的變化等。講到相關(guān)的法律標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注新出臺的標(biāo)準(zhǔn)，了解“氣十條”“水十條”等環(huán)保的大政方針，明白作為環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明社會是義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。講到全球氣候問題時(shí)可以講全球氣候大會，每次大會實(shí)質(zhì)上是國家與國家之間的博弈，這樣就巧妙地把社會主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同感和民族自豪感。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，講究實(shí)施藝術(shù)

教育的本質(zhì)是喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，即用一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師需要轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，并藝術(shù)實(shí)施，將課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，使知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。結(jié)合近年幾個(gè)特殊的重大時(shí)期和熱點(diǎn)問題，通過“基于問題導(dǎo)向”的互動式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法讓學(xué)生參與，從而實(shí)施課程思政教學(xué)。例如，2020年1—3月新型冠狀病毒肺炎疫情期間、2014年8月南京青年奧林匹克運(yùn)動會期間、2016年9月杭州G20峰會期間，大氣質(zhì)量狀況都明顯改善，讓學(xué)生分析其原因。又如，春節(jié)期間由于燃放煙花爆竹，大氣質(zhì)量狀況會如何？這部分采用討論式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)知識和思政內(nèi)容兩方面分析和討論，吸引學(xué)生投入這門課的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱并探究科學(xué)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。教師可以結(jié)合多年從事“氣溶膠化學(xué)”“大氣化學(xué)監(jiān)測”的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，引入“不同時(shí)期、不同區(qū)域大氣PM2.5成分分析和源解析”的數(shù)據(jù)，說明春節(jié)期間燃放煙花爆竹導(dǎo)致重金屬離子濃度升高、顆粒物濃度急劇升高等，引導(dǎo)學(xué)生回憶小時(shí)候燃放煙花爆竹時(shí)有股嗆鼻的味道，用科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)同禁放煙花爆竹的舉措。新型冠狀病毒肺炎疫情中病毒傳播途徑之一是氣溶膠傳播，即病毒吸附在空氣的細(xì)顆粒物中被人吸入后感染病毒，因此佩戴口罩是有效的防護(hù)措施。可以通過“基于問題導(dǎo)向”的啟發(fā)式教學(xué)方法拓展學(xué)生的思維，實(shí)驗(yàn)室佩戴這種普通醫(yī)用口罩能否阻擋有毒有害危險(xiǎn)氣體？這要從普通醫(yī)用口罩的結(jié)構(gòu)和吸附原理出發(fā)。有毒有害危險(xiǎn)氣體分子小，無法被阻擋在口罩外，需要佩戴實(shí)驗(yàn)室專用的N95口罩才能防護(hù)，由此可以拓展到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全尤其是危險(xiǎn)化學(xué)品安全問題。通過與學(xué)生日常生活和實(shí)驗(yàn)常識關(guān)聯(lián)的方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識到疫情期間戴口罩自我隔離和化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成安全操作習(xí)慣的必要性。當(dāng)然，疫情還對社會生活的各個(gè)方面產(chǎn)生了影響。疫情期間工業(yè)、生產(chǎn)生活、交通都滯緩了，汽車尾氣、工業(yè)廢氣排放急劇下降，疫情期間空氣質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，經(jīng)常見到藍(lán)天白云，通過學(xué)生切實(shí)的感受讓他們明白源頭排放控制(工業(yè)VOCs減排、汽車尾氣減排)的重要性。我國對疫情的有效控制，彰顯了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)了學(xué)生的制度自信和民族自豪感。

案例教學(xué)法也是目前普遍采用的一種教學(xué)方法。但采用這種教學(xué)方法時(shí)，選擇的案例要內(nèi)容生動、形式新穎，與教學(xué)目標(biāo)契合，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系[4]。教師應(yīng)慎重選擇經(jīng)典案例，結(jié)合社會熱點(diǎn)中的思政元素對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的德育性和現(xiàn)實(shí)性。如，通過實(shí)際生活的環(huán)保故事、中國近年來發(fā)生的比較嚴(yán)重的環(huán)境污染事件、惡臭氣體超標(biāo)排放等危害事件，將環(huán)境保護(hù)使命融入專業(yè)知識中講述，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。又如，教師先從接觸過的某個(gè)工程案例出發(fā)，通過講故事的方式引入工程案例，結(jié)合案例中出現(xiàn)的廢氣治理專業(yè)瓶頸問題，再逐步引入理論知識，逐步解開謎團(tuán)，既能幫助學(xué)生理解工藝，又能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 利用信息化教學(xué)手段輔助課程思政

本課程以學(xué)習(xí)通為信息化教學(xué)工具，采用“MOOC線上資源學(xué)習(xí)+泛雅平臺自建網(wǎng)上課程+線下課堂”的“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將課程思政內(nèi)容加入超星泛雅平臺資源供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，與線下翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)結(jié)合提升教學(xué)效果。例如，在平臺資源庫中精選一些與環(huán)保思政相關(guān)的視頻、微課、新聞節(jié)選等資源，引入環(huán)保熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生線下課前和課后學(xué)習(xí)，課中通過翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。通過這種“線上+線下”的方式，可以達(dá)到兩個(gè)效果：一是節(jié)約了線下課堂的時(shí)間；二是視頻內(nèi)容比較簡單、易懂、有趣，學(xué)生更易接受自學(xué)的方式。然而，線上學(xué)習(xí)往往達(dá)不到雁過留聲的效果，即學(xué)生不會深入思考里面蘊(yùn)含的專業(yè)知識和哲理，需要教師線下通過翻轉(zhuǎn)的方式，以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深入思考線上的內(nèi)容，達(dá)到知識的融會貫通。這就好比我們看連續(xù)劇，看完之后看劇情分析和點(diǎn)評，會有恍然大悟和茅塞頓開的感覺。例如，通過煙霧事件、沙塵暴等，引入大氣污染主題，用數(shù)據(jù)說明環(huán)保從我做起的必要性。

思政內(nèi)容構(gòu)思好后，有時(shí)需要輔助藝術(shù)實(shí)施，這樣展示給學(xué)生才能達(dá)到想要的效果，也就是說課程通過后期PPT制作嵌入和微視頻插入等制作方式，更容易被學(xué)生接受和理解。課程制作分為整體PPT制作和圍繞單個(gè)知識點(diǎn)的微視頻、微課制作，包括視頻、語音、圖片、動畫等，最后將所有的教學(xué)資源上傳到課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，供學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)和觀看。微課、微視頻制作過程中，需要將腳本制作為動畫、穿插圖文和視頻資料等，以加深學(xué)生印象，使學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

總之，借助這種“網(wǎng)絡(luò)平臺資源+數(shù)字化工具+課堂教學(xué)”的混合式教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的多元化的資源和媒體，既可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺，又為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政[5]。同時(shí)，教師借助電子郵件、騰訊課堂在線答疑作為課堂教學(xué)的延伸，有利于學(xué)生和教師深入交流和討論，縮小師生間的距離。教師還可以通過“問卷星”等網(wǎng)絡(luò)無記名問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整思政的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

2.4 通過實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)

工科專業(yè)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐過程中本身蘊(yùn)含著育人元素。例如，新生入學(xué)教育中“專業(yè)教育”環(huán)節(jié)就應(yīng)該設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白專業(yè)的特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)領(lǐng)域；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過程、學(xué)科競賽中蘊(yùn)含著團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)態(tài)度和工匠探索精神元素等。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視對學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)，潤物無聲的方式使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，弘揚(yáng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課程根據(jù)一流課程建設(shè)的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容增加了實(shí)踐教學(xué)比例，除了在課堂上引入了大量的廢氣治理工程實(shí)例，也給學(xué)生提供了更多參觀垃圾焚燒發(fā)電廠、RTO處理噴涂廢氣等工程項(xiàng)目現(xiàn)場的機(jī)會。讓大家及時(shí)將理論知識與實(shí)踐聯(lián)系起來，使思政教育不只局限于課堂中，構(gòu)建知行合一的空間教學(xué)模式，既能加深學(xué)生對理論知識的理解，又能達(dá)到學(xué)以致用的目的，將“做中學(xué)”的教學(xué)方法貫穿到教學(xué)中，使學(xué)生步入社會成為環(huán)保行業(yè)合格的從業(yè)者。

2.5 創(chuàng)新考核方式，思政內(nèi)容考核納入課程考核

轉(zhuǎn)變成績評定和考核方式，將課程思政內(nèi)容納入課程考核[6]，占比為10%～20%。作為理工專業(yè)課，考核的主要還是學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和解決復(fù)雜工程的能力，而作為課程思政的素養(yǎng)能力不適合以選擇題、判斷題和填空題等客觀題的出題方式呈現(xiàn)，即思政內(nèi)容的考核不能脫離專業(yè)知識，違背畢業(yè)要求。為此，本課程的思想政治元素的評價(jià)內(nèi)容可以融合到期末考試中的主觀題、案例分析、項(xiàng)目報(bào)告、匯報(bào)、平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)等考核過程中。例如，在期末考試中，通過布置“談?wù)勀銓ξ覈F霾災(zāi)害的認(rèn)識”“控制汽車尾氣污染有哪些方式？作為當(dāng)代大學(xué)生可以從哪些方面為打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)做些積極的貢獻(xiàn)？”“秸稈焚燒利大還是弊大，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)”“煤改氣為何能有效改善冬季空氣質(zhì)量？煤改氣實(shí)施過程遇到了哪些困難？”等。這些主觀題既可以考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，又可以考察學(xué)生的綜合能力和思辨能力。另外，教師也可以通過觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的表現(xiàn)及做完實(shí)驗(yàn)后，對設(shè)備的檢查及維護(hù)等來考核學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等；課程學(xué)習(xí)過程中將參觀學(xué)習(xí)實(shí)際工程的心得與體會也納入思政考核要素中。

總之，考核中增加了過程考核占比，在布置案例分析、熱點(diǎn)環(huán)保話題等討論題中融入課程思政元素，要求學(xué)生撰寫小論文，提出案例的解決方法或者工藝流程等，再通過小組討論、學(xué)生線上匿名互評等方式進(jìn)行成績評定。這樣可以考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思辨能力和誠實(shí)守信程度。值得注意的是，教師需要精選與課程內(nèi)容有關(guān)的案例，并要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后的評分細(xì)則中明確專業(yè)和思政的分值。

3 結(jié)語

落實(shí)“立德樹人”和“人才培養(yǎng)”任務(wù)，將思政要素與專業(yè)建設(shè)有機(jī)融合，對專業(yè)課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理部門都是全新的挑戰(zhàn)。教師是高校育人和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，也是“課程思政”實(shí)施和推進(jìn)的關(guān)鍵力量。要保證課程思政改革的順利實(shí)施，理工科教師自身課程思政能力的提升和教學(xué)藝術(shù)的提升也至關(guān)重要。今后，要加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，教師通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、教師發(fā)展中心培訓(xùn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記系列重要講話，提升“德育能力”和“德育意識”，才能將思政內(nèi)容巧妙地嵌入專業(yè)內(nèi)容中，并通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。