■遼寧省朝陽(yáng)市北票市高級(jí)中學(xué) 劉丹丹

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是當(dāng)前高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的重要內(nèi)容，故而高中地理教師在實(shí)際教學(xué)工作中要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，抓住課程教學(xué)新型改革契機(jī)，并采取科學(xué)合理的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力主要是指學(xué)生自身所具備的應(yīng)用地理工具、地理演示以及地理觀察等一系列將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力不僅是地理學(xué)科教學(xué)的必然要求，也是當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的重要內(nèi)容所在。此時(shí)，高中地理教師在具體的課堂教學(xué)工作中，應(yīng)善于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并將地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)引導(dǎo)方向，貫徹落實(shí)學(xué)科育人教學(xué)觀念，促使學(xué)生自身綜合能力素質(zhì)得以全面發(fā)展提升。

一、高中地理實(shí)踐能力素養(yǎng)解析

隨著新課標(biāo)的深化實(shí)踐改革，高中地理教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，教師的教學(xué)課堂不僅僅是要向?qū)W生傳授教材中的地理知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)以及地理實(shí)踐能力等綜合學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。地理實(shí)踐力主要是指學(xué)生能夠在面對(duì)日常生活中的一些地理現(xiàn)象或者地理問(wèn)題時(shí)能夠靈活地運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備或能力素養(yǎng)加以解釋或解決。具體來(lái)說(shuō)，地理實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：其一，在與地理實(shí)踐的相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中能夠獲得相應(yīng)的地理知識(shí)技能，包括地理觀察、地理調(diào)查、地理分析、繪圖制作以及地理信息技術(shù)運(yùn)用等；其二，由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，特別是在地理實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生所能表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)力很大程度體現(xiàn)著他們的知識(shí)技能與實(shí)際能力素養(yǎng)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力既要注重地理知識(shí)的運(yùn)用及理解，還需關(guān)注學(xué)生的技能掌握與運(yùn)用情況；其三，在高中地理教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力事實(shí)上也是提升其個(gè)人意志品質(zhì)內(nèi)化的重要途徑。例如，在野外考察實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐巴猸h(huán)境、氣候、地理特征等不同因素的影響而面臨諸多困難，此時(shí)只有具備扎實(shí)的地理知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的意志與毅力、良好創(chuàng)新合作能力，才能更好地開(kāi)展地理實(shí)踐。

二、高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）制作地理教具，激活地理實(shí)踐意識(shí)

制作地理教具是一種增強(qiáng)師生之間交流互動(dòng)，且引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的地理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)手段，故而為了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教具自制，從而在幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)地理知識(shí)印象的同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，活化其地理實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。例如，教師為學(xué)生講解完“地球的圈層結(jié)構(gòu)”相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用面團(tuán)、不同顏色的色素為原材料進(jìn)行簡(jiǎn)易圈層結(jié)構(gòu)模型制作。首先將面團(tuán)分成幾個(gè)部分，將其分別用于內(nèi)核、外核、地幔、地殼等結(jié)構(gòu)制作。接著按照地球圈層結(jié)果將不同顏色的圈層一層一層包裹起來(lái)，值得注意的是，在準(zhǔn)備地殼這一層時(shí)，教師要提醒學(xué)生可以運(yùn)用不同顏色的面片來(lái)標(biāo)注出海洋、陸地以及兩極部分，如可以以藍(lán)色為海洋，綠色為陸地，白色為兩極。最后，在整體面團(tuán)稍微干燥、定型后，就可以將制作好的簡(jiǎn)易模型從上到下切成兩半，此時(shí)地球的圈層結(jié)構(gòu)就會(huì)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，那么在后續(xù)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，學(xué)生只要看見(jiàn)自己制作出來(lái)的模型，就能準(zhǔn)確地回憶起模型中所蘊(yùn)涵的地理知識(shí)。例如，以“三圈環(huán)流”課程教學(xué)為例，教師在為學(xué)生講解完與三圈環(huán)流相關(guān)的理論知識(shí)后，則可以在課堂上將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)其結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)自行設(shè)計(jì)三圈環(huán)流模型。在這樣的自制教具課堂活動(dòng)中，學(xué)生可結(jié)合自身對(duì)地理知識(shí)的理解，充分運(yùn)用好充氣地球儀、白色指環(huán)（可用于表示三圈環(huán)流）、不同顏色的紙條（用于表示全球的不同氣壓帶）、剪刀、雙面膠帶、紅色箭頭（用于表示每個(gè)環(huán)流圈的大氣運(yùn)動(dòng)方向）等材料制作三圈環(huán)流模型。而當(dāng)學(xué)生制作完畢后，教師也可以在課堂上為學(xué)生預(yù)留出充足的展示時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自制教具的講解與展示，以此來(lái)強(qiáng)化師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。制作地理教具，學(xué)生的制作過(guò)程事實(shí)上就是將地理知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用的過(guò)程，理論與實(shí)踐之間的緊密結(jié)合則有助于學(xué)生掌握并牢記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，激活其地理實(shí)踐意識(shí)。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力

模擬實(shí)驗(yàn)演示是高中階段地理教學(xué)工作中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的理論性教學(xué)課堂而言，在模擬實(shí)驗(yàn)演示中，所呈現(xiàn)出來(lái)的直觀地理現(xiàn)象會(huì)迅速聚焦學(xué)生注意力，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)探究的興趣。那么在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力方面，同樣可以借助這一教學(xué)方式。例如，在教授“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”相關(guān)課時(shí)的地理課堂上，為了證明熱力環(huán)流的存在，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展如下實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃缸兩端分別放置一盆熱水和一盆冰塊，之后用平整的保鮮膜將玻璃缸上部開(kāi)口密封，接著在放置冰塊的盆上方開(kāi)一小洞。點(diǎn)燃一束香，將其置入小洞口內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)的飄動(dòng)方向，從而總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律。又或者是以“水循環(huán)的過(guò)程”教學(xué)為例，教師則可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)演示學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，為每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備好玻璃杯、熱水、干沙子、冰塊等實(shí)驗(yàn)用具；其次，指導(dǎo)學(xué)生先將熱水倒進(jìn)玻璃杯中，再用杯蓋蓋住玻璃杯；另外再往另一個(gè)玻璃杯中倒入少量干沙子，并加入適量的冰塊。實(shí)驗(yàn)操作完成后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以借此模擬實(shí)驗(yàn)演示海陸間水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，即熱水代表海洋、玻璃杯蓋上出現(xiàn)的小水滴代表海洋的蒸發(fā)現(xiàn)象；沙子代表陸地，那么杯蓋上所滴落的小水滴則可視為降水緩解，將裝有熱水的杯子移動(dòng)到裝有沙子的杯子的過(guò)程，則可視為水汽運(yùn)輸過(guò)程……通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以看出，在模擬實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)課堂上，學(xué)生會(huì)將教材中的理論知識(shí)與生活中的現(xiàn)象關(guān)聯(lián)在一起，自然而然學(xué)生自身地理實(shí)踐能力也將得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與拓展。

（三）豐富教學(xué)資源，吸引學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力方面，真實(shí)的戶(hù)外情境或者更具知識(shí)性、開(kāi)闊性的第二課堂往往會(huì)更具吸引力，同時(shí)也能起到更加明顯的地理實(shí)踐力培養(yǎng)作用。從這一角度上看，為了豐富學(xué)生地理課程教學(xué)資源，同時(shí)也為了打造出一個(gè)更具趣味性與吸引力的地理實(shí)踐課堂，教師可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搜集地理活動(dòng)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)，在立足教材的教學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步聚焦學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的地理核心內(nèi)容，使其心生期待與向往，增強(qiáng)地理實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，另外，在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生也能自然而然地感受地理實(shí)踐的魅力。例如，在“地貌觀察”這一課時(shí)中，教師可以圍繞教材中所涉及的風(fēng)沙地貌、河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌等內(nèi)容來(lái)為學(xué)生拓展地理教學(xué)資源。例如，教師可以針對(duì)當(dāng)?shù)厮邆涞膶?shí)際地貌特征組織學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)。以河流地貌為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同前往河流區(qū)域，并且實(shí)際采集相應(yīng)的樣本。由于河流地貌包括堆積地貌和侵蝕地貌，此時(shí)，教師則可以將班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，并為不同小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀察河面、觀察拍照、搜集具體物品等，從而在實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中真正地能運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)去判斷地貌主要特征及其基本形成的過(guò)程。而當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，為了進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，教師還可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索當(dāng)?shù)睾恿鞯孛驳淖兓厔?shì)或當(dāng)?shù)刂匾鞖?、重要事件?duì)河流地貌造成的影響，通過(guò)綜合的調(diào)研實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生真切地體會(huì)河流地貌的發(fā)育與變化過(guò)程，深化其實(shí)踐素養(yǎng)形成與提升。

（四）設(shè)計(jì)探索活動(dòng)，增強(qiáng)地理實(shí)踐能力

開(kāi)展戶(hù)外探索實(shí)踐活動(dòng)能帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)地理課堂，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師可結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理考察與測(cè)量活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而借助戶(hù)外活動(dòng)教學(xué)形式來(lái)鍛煉學(xué)生的地理觀察能力與實(shí)際動(dòng)手能力。以“正午太陽(yáng)高度角”一課教學(xué)為例，當(dāng)教師為學(xué)生講解完教材中的理論知識(shí)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶(hù)外，通過(guò)親身測(cè)量太陽(yáng)的高度角來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握程度。教師可提前為學(xué)生們準(zhǔn)備好卷尺、標(biāo)桿等工具，讓學(xué)生了解標(biāo)桿的投影長(zhǎng)度，使用卷尺測(cè)量桿長(zhǎng)，最后用公式計(jì)算出某日正午太陽(yáng)高度角h。運(yùn)用簡(jiǎn)易工具測(cè)量完畢后，在條件允許的情況下，教師還可以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的太陽(yáng)高度角測(cè)量?jī)x，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次測(cè)量，并對(duì)兩次不同測(cè)量方法下所測(cè)得的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。除此之外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所掌握的地理知識(shí)去探索不同方法測(cè)量太陽(yáng)高度角的根本原理，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的地理探索與實(shí)踐分析、應(yīng)用能力。雖然活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但從教學(xué)形式上看，戶(hù)外活動(dòng)直接打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的禁錮與限制，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的單純記憶學(xué)習(xí)方法被顛覆，并且，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)或獲得的知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，不僅能在一定程度上增加地理課堂教學(xué)趣味性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，而且通過(guò)這樣的地理實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生也可以從地理學(xué)科的角度出發(fā)對(duì)生活中能夠接觸到的鄉(xiāng)土資源、環(huán)境資源、人文資源等進(jìn)行更深層次的解讀，讓學(xué)生意識(shí)到其實(shí)地理學(xué)科也是和人民生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，從而不斷提升其地理綜合素質(zhì)。

（五）借助家校合作，拓展地理實(shí)踐應(yīng)用

家校共育是基于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角所提出的一種新型教育教學(xué)方式，特別是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合也會(huì)變得更加順暢，學(xué)校、家庭、學(xué)生三位一體，更有助于增強(qiáng)地理教學(xué)的連貫性與持續(xù)性，對(duì)拓展學(xué)生地理實(shí)踐應(yīng)用也具有十分積極的意義。以“區(qū)域地理”課程教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)與家長(zhǎng)共同收看相關(guān)的旅游節(jié)目或地理紀(jì)錄片，有條件的情況下也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)在與學(xué)生進(jìn)行親子旅游的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游地的地理特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，促使學(xué)生能運(yùn)用教材中的地理知識(shí)來(lái)解釋生活中不同區(qū)域所出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。又或者是在為學(xué)生講解完“全球定位系統(tǒng)”相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)后，教師也可以要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同研究GPS汽車(chē)導(dǎo)航儀或智能手機(jī)中的其他導(dǎo)航App，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同目的地的現(xiàn)實(shí)情況，同時(shí)親身體驗(yàn)GPS在日常生活中的便捷性，真切感受GPS導(dǎo)航系統(tǒng)的具體工作原理以及GPS的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，從家庭教育角度切入，有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)探索習(xí)慣，從而為其地理實(shí)踐應(yīng)用能力的發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）開(kāi)展實(shí)踐競(jìng)賽，激發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新潛能

地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的高階追求在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，創(chuàng)新潛能的激發(fā)也是高中地理教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要課題之一，此時(shí)，教師則可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動(dòng)、校園活動(dòng)中組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的地理知識(shí)實(shí)踐競(jìng)賽，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等將地理實(shí)踐力構(gòu)成中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力、意志與行為習(xí)慣、品格特征等內(nèi)容與不同層次的實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生勇于接受地理挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中有效激發(fā)學(xué)生自身實(shí)踐創(chuàng)新潛能，并同步促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。就如何設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展地理實(shí)踐競(jìng)賽這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：其一，所設(shè)計(jì)的地理實(shí)踐競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性，以此有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽欲望，使其在競(jìng)賽中不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，例如繪制野外考察地圖、利用北斗系統(tǒng)進(jìn)行定位、測(cè)速、測(cè)距等；其二，教師要善于通過(guò)競(jìng)賽來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)貙⑷粘Ｉ顒?chuàng)意、設(shè)計(jì)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，例如開(kāi)展商業(yè)街規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)校地理園區(qū)Logo設(shè)計(jì)競(jìng)賽等；其三，地理競(jìng)賽的內(nèi)核要充分指向?qū)W生自身品格與能力上的綜合提升，發(fā)揮出地理育人的優(yōu)勢(shì)與作用。例如，組織學(xué)生參加地理環(huán)境保護(hù)宣傳競(jìng)賽、資源節(jié)約型班級(jí)建設(shè)競(jìng)賽等；其四，隨著科技飛速發(fā)展進(jìn)步，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的過(guò)程中教師還要重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的鍛煉與強(qiáng)化，與時(shí)俱進(jìn)，促使學(xué)生能成長(zhǎng)為高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合型人才。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地圖工具進(jìn)行產(chǎn)業(yè)區(qū)位的分析競(jìng)賽、虛擬星空觀察競(jìng)賽等?？偠灾?，教師要善于搭建一個(gè)利于學(xué)生展示才能、施展智慧、表達(dá)才情的地理實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的大幅度提升，完成自我潛能挖掘與自我超越。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理學(xué)科是一門(mén)兼具理科嚴(yán)密性、理論性以及文科生動(dòng)性、靈活性的綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解與把握，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。那么基于地理核心素養(yǎng)視域下，高中地理教師更應(yīng)積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，通過(guò)制作地理教具、模擬實(shí)驗(yàn)演示、豐富教學(xué)資源、設(shè)計(jì)探索活動(dòng)、借助家校合作、開(kāi)展實(shí)踐競(jìng)賽等一系列教學(xué)引導(dǎo)措施，共同發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，真正地發(fā)揮出地理學(xué)科教學(xué)的育人功能。