■江蘇省連云港市石橋中心小學(xué) 朱同莉

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)的地位是不可撼動(dòng)的，因此也是學(xué)生和教師相對(duì)重視的教學(xué)部分。對(duì)小學(xué)生來講，拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)方式自然不會(huì)起到良好的教學(xué)效果，相比之下，能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趨向的教學(xué)策略往往更容易被學(xué)生接納。因此，教師可以將課本內(nèi)容與課外繪本相整合，推進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容與趣味多樣的繪本相結(jié)合進(jìn)行理解感悟。在開展英語閱讀教學(xué)前，教師都會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行策略的制定。但是很多教師在制定教學(xué)方式時(shí)，往往只追求學(xué)生閱讀成績的提升效果，而沒有切實(shí)考慮策略是否符合學(xué)生的需要、是否能受到學(xué)生的喜愛等重要因素，致使很多教學(xué)方式在使用過程中，并沒有收獲到預(yù)期的效果，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣逐漸降低。小學(xué)生正處在思維活躍、探索欲強(qiáng)的年齡階段，這一階段學(xué)生更加傾向于利用豐富多樣的內(nèi)容進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)探索，而不是困頓在單一的教學(xué)模式中。為順應(yīng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)趨向，教師可以考慮將英語課外繪本加入閱讀教學(xué)的行列中，因?yàn)橄噍^于英語教材內(nèi)容，課外繪本具備了更多的趣味圖畫及表達(dá)方式，其具備的豐富內(nèi)容與多樣形式等優(yōu)點(diǎn)都可以為教材講解進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，也可以更好地引起學(xué)生的注意力。因此，將二者進(jìn)行結(jié)合教學(xué)是當(dāng)今英語閱讀教學(xué)的良好策略。筆者在這樣的教學(xué)理念基礎(chǔ)上展開如下的討論。

一、利用課本與繪本整合推進(jìn)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）繪本的內(nèi)容與形式可以與課本相互補(bǔ)

繪本與教材之間可以形成互補(bǔ)關(guān)系，更加完整契合地推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力塑造。教材中的課文內(nèi)容多是突出語法、單詞等知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師也會(huì)著重向?qū)W生通過知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理。因此很多學(xué)生在接觸課文時(shí)，就已經(jīng)具備了“以掌握英語知識(shí)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)這一先入為主的思想，從而無法真正將課文看作閱讀的素材。而繪本就可以以靈活的形式、趣味的繪畫及豐富的內(nèi)容幫助學(xué)生營造閱讀的氛圍，從而讓學(xué)生可以以閱讀的角度重新審視課文，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的塑造。從能力上講，課本閱讀教學(xué)具備著較高的優(yōu)勢(shì)，而從興趣培養(yǎng)方面，繪本教材的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀看欲望，將課本與繪本相整合可以兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，為教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）繪本可以有效地拓展學(xué)生的閱讀容量

繪本作為良好的課外讀本，其具備的豐富內(nèi)容和趣味形式不僅可以引起學(xué)生的注意力，還能在一定程度上豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。因此繪本可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，完善學(xué)生的閱讀思維。相較于教材課文，繪本具備的角度更加多樣、內(nèi)容更加深刻，涉獵的范圍也非常廣泛。因此借助繪本的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生接觸課堂外的閱讀素材與豐富知識(shí)，讓學(xué)生能以更加完善的思維、更加多樣的角度看待英語閱讀。繪本閱讀素材相較于課本閱讀素材雖然在知識(shí)量上相對(duì)較少，但是在繪本中所凸顯的英文知識(shí)都是小學(xué)教學(xué)中的精華。而這些閱讀素材在學(xué)生閱讀和理解的過程中不僅可以有效鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，更可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生接觸更多的人文知識(shí)，對(duì)學(xué)生英語思維的養(yǎng)成、閱讀能力的提升和閱讀興趣的提高都可以起到較高的幫助和影響。

二、當(dāng)前繪本融合閱讀教學(xué)存在的阻礙因素分析

在目前的閱讀教學(xué)中，很多教師都會(huì)存在這樣的認(rèn)知誤區(qū):繪本作為閱讀教學(xué)的輔助工具，并不需要將其中的內(nèi)容進(jìn)行深挖，只需要借助其起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用即可。這種想法導(dǎo)致很多教師并沒有將繪本的意義真正在課堂中體現(xiàn)出來，浪費(fèi)了教學(xué)資源。很多教師雖然意識(shí)到了繪本的重要性，卻并沒有選擇好合適的繪本，甚至選擇的繪本與教材課文的內(nèi)容相脫離。這種情況導(dǎo)致學(xué)生并不能將課文與繪本良好的聯(lián)系起來，也就不能實(shí)現(xiàn)二者相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提升的效果。繪本閱讀素材與課本閱讀素材相融合對(duì)情境的構(gòu)建、興趣的提升和能力的提升都可以起到較大的幫助和影響。但是現(xiàn)階段教師對(duì)繪本素材的認(rèn)知不夠全面，在繪本選擇的過程中也不夠科學(xué)，導(dǎo)致兩者所整合達(dá)成的效率和影響相對(duì)較低，很多時(shí)候不僅無法有效地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長和發(fā)展，甚至還會(huì)大大地制約教學(xué)效果，導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)變得拖沓、復(fù)雜，讓學(xué)生的興趣降低。

三、利用課本與繪本整合推進(jìn)閱讀教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生情況，選擇合適的繪本

繪本如何選擇才能更加貼近學(xué)生的生活與情感？繪本的內(nèi)容應(yīng)怎樣與教材的課文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？這些問題都是教師在開展繪本與課本結(jié)合閱讀前需要考慮的問題。許多教師選擇的繪本并不能很好地滿足學(xué)生的閱讀需求，也無法帶動(dòng)學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生情緒共鳴，這樣的繪本加入閱讀教學(xué)中并不能起到很好的促進(jìn)效果。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教材課本的內(nèi)容進(jìn)行繪本的綜合性挑選。教師可以先將學(xué)生的自身情況與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，找出共同點(diǎn)后再依據(jù)共同點(diǎn)尋找合適的繪本。比如，與小學(xué)生密切相關(guān)的生活元素有校園生活、家庭生活、簡(jiǎn)單的人際關(guān)系等，教師可以從中挑選出一項(xiàng)，再從教材中選擇與之相匹配的課文，最后結(jié)合考慮挑選繪本。

（二）利用繪本的節(jié)奏進(jìn)行情感的滲透教育

閱讀教學(xué)的根本目的并非要求學(xué)生提升卷面成績，而是要培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟、自我思考以及情緒感知能力。這樣才能讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷提升自己的理解水平，實(shí)現(xiàn)利用閱讀陶冶情操的效果。但是如果教師僅僅利用教材課文，并不能達(dá)到如上的效果。因?yàn)檎n文雖然內(nèi)容飽滿，但是更加注重的是學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。并且學(xué)生與教師對(duì)課文的第一印象也決定了課文并不能很好地滿足學(xué)生的閱讀需要。此時(shí)，繪本就可以利用自身的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生以閱讀的視角看待課文內(nèi)容。繪本具備的節(jié)奏性與靈活性都能更好地帶動(dòng)學(xué)生的情感變動(dòng)，讓學(xué)生可以更好地深入其中思考感悟。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊(cè)“My family”這篇課文后，并不能對(duì)家庭情感、父母關(guān)懷產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，但是當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生以此主題為出發(fā)點(diǎn)閱讀What Dadies And Mommies Do Best以及Does a Kangaroo Have a Mommy這兩本繪本時(shí)，學(xué)生就會(huì)在繪本的節(jié)奏與情感帶動(dòng)下更加深刻地意識(shí)到父母的關(guān)懷、家庭的溫馨以及親子之間濃厚的愛，在繪本閱讀結(jié)束后，學(xué)生就可以帶著更深入的情感回顧課文，以閱讀的視角重讀課文、重新感悟。

（三）繪本與課文相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

自主閱讀能力是學(xué)生需要具備的基本能力，雖然小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏并不能快速培養(yǎng)這項(xiàng)能力，但是教師要在日常的閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。教師可以借助繪本與課文相結(jié)合推進(jìn)閱讀教學(xué)這一模式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。并且，很多學(xué)生倦怠了普通英語課堂的模式，并不能在課堂上集中注意力，從而對(duì)一些基本的語法搭配等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固。教師可以借著繪本的自主閱讀引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，鍛煉自主閱讀能力的同時(shí)，還可以夯實(shí)英語基礎(chǔ)。比如，教師可以選取《From Head to Toe》這本繪本，讓學(xué)生以小組為單位開展自主閱讀。學(xué)生在生動(dòng)插圖的輔助帶領(lǐng)下進(jìn)行小組內(nèi)互相交流，實(shí)現(xiàn)自主理解繪本的內(nèi)容，并且這本繪本所應(yīng)用的動(dòng)詞詞組與常見搭配都非常適合學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，在繪本的趣味性吸引下，學(xué)生更易于接受其中蘊(yùn)涵的英語基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，在自主閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成的過程中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也得以夯實(shí)，達(dá)到一舉兩得的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行自制繪本開展多樣閱讀

除了利用已有的繪本與課本結(jié)合幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)之外，教師還可以轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，讓學(xué)生根據(jù)課文提供的閱讀素材實(shí)現(xiàn)繪本的“自制”，以自制的形式體現(xiàn)自己的理解和感悟，使繪本與課本借由學(xué)生這一“中間媒介”得以融合。這種模式雖然看上去較為新穎，但是具體應(yīng)如何落實(shí)還需要教師運(yùn)用突破性思維開展實(shí)踐。因?yàn)樵诮處煹牧?xí)慣性印象中，只有使用已有的繪本或課本素材實(shí)現(xiàn)融合推進(jìn)才是正常教學(xué)模式，一旦讓學(xué)生進(jìn)行自制繪本，免不了花費(fèi)一定的精力和時(shí)間。很多教師會(huì)擔(dān)心這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，耽擱正常的教學(xué)進(jìn)程。實(shí)際上，教師應(yīng)摒棄這種擔(dān)心，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自主動(dòng)手、主動(dòng)思考、參與制作，才能將學(xué)生對(duì)閱讀的感悟和理解進(jìn)行最大化的呈現(xiàn)，也就使學(xué)生的閱讀能力可以得到進(jìn)一步的提高。故而教師可以大膽嘗試讓學(xué)生選取課文素材，結(jié)合自己的閱讀感悟進(jìn)行繪本自制。如四年級(jí)上冊(cè)“Let’s make a fruit salad”這一篇課文素材中表現(xiàn)出了制作沙拉的過程，教師可以讓學(xué)生在以閱讀的角度通讀課文后，根據(jù)自己的理解制作簡(jiǎn)單有趣的繪本。這樣，學(xué)生不僅可以調(diào)動(dòng)起自己的積極性，還可以通過繪本的制作表示自己閱讀的程度，將自己的真實(shí)感悟、步驟理解通通體現(xiàn)在繪本的繪畫制作中，也為教師下一步的教學(xué)指向提供了參考。

（五）借助多樣信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上繪本、課本結(jié)合性推動(dòng)

在上文中所提到的方法大多都只是“繪本”與“課本”這二者之間的聯(lián)系與融合，除此之外，教師還可以積極引進(jìn)其他有效工具使二者融合推動(dòng)的閱讀教學(xué)效果更為明顯。并且，教師所采用的工具還需要具備可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等優(yōu)勢(shì)。故而教師可以觀察目前的教育潮流并選取與閱讀教學(xué)相關(guān)的有效教具，其中，信息化工具與平臺(tái)就是教師可以選取的工具目標(biāo)之一。信息化工具具備的豐富性和及時(shí)性都可以為閱讀融合教學(xué)提供有效的動(dòng)力和助推，讓學(xué)生及時(shí)在閱讀課堂外也可以及時(shí)感受繪本與課本融合帶來的閱讀感受。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置專門的“閱讀平臺(tái)”，并且在閱讀平臺(tái)中根據(jù)目前的教學(xué)進(jìn)程，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的課文以及與課文相關(guān)的繪本以電子版的形式呈現(xiàn)在平臺(tái)中，讓學(xué)生可以在課下時(shí)間完成閱讀，并且將自己的感悟和體會(huì)及時(shí)發(fā)送到平臺(tái)上，在閱讀中遇到的疑惑也可以及時(shí)提出，讓教師與其他同學(xué)進(jìn)行解答交流。由此可見，在信息化平臺(tái)的輔助下，學(xué)生可以在融合性閱讀推進(jìn)的同時(shí)獲得及時(shí)性、有效性的反饋與教育機(jī)會(huì)。

四、借助繪本與課本相結(jié)合推動(dòng)學(xué)生塑造閱讀能力的成果與反思

（一）借助繪本與課本相結(jié)合推動(dòng)學(xué)生塑造閱讀能力的成果

閱讀是英語教學(xué)中占據(jù)較重要地位的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也是教師絞盡腦汁進(jìn)行教學(xué)方式制定的一大“難關(guān)”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好與閱讀習(xí)慣并非一朝一夕，教師不僅要讓學(xué)生接觸閱讀，還要讓學(xué)生意識(shí)到如何“讀好”“讀對(duì)”“讀透徹”。故而將繪本引入閱讀教學(xué)，使繪本可以與課本實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合共同塑造學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一種較為有效的新穎途徑。在一段時(shí)間的結(jié)合閱讀教學(xué)后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興致得到了明顯的提升，那些原本認(rèn)為閱讀是負(fù)擔(dān)、是硬性要求、不得不應(yīng)付完成的學(xué)生，如今也在繪本的推動(dòng)下、在多樣化的教學(xué)對(duì)策推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了態(tài)度的轉(zhuǎn)變和興趣的提升。同時(shí)，繪本的加入使學(xué)生可以更加透徹、更加深入地閱讀課文、認(rèn)真理解，相較于原先的閱讀教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)了較大的提高。

（二）借助繪本與課本相結(jié)合推動(dòng)學(xué)生塑造閱讀能力的反思

雖然教師在這種新穎的融合性閱讀教學(xué)中收獲了可喜的成果，但是這并不意味著教師可以止步不前。這一可喜的成果帶給教師的不應(yīng)只有喜悅，還需要有足夠且深刻的反思。教師應(yīng)反?。涸谥暗拈喿x教學(xué)中為何沒有收獲更好的效果？學(xué)生的閱讀興趣為何一直低迷？教師應(yīng)意識(shí)到，不斷改進(jìn)教學(xué)對(duì)策，采用符合學(xué)生閱讀趨向、興趣發(fā)展并且貼合課本素材與教學(xué)目標(biāo)的模式和方法才是閱讀教學(xué)的正常發(fā)展情況，教師應(yīng)及時(shí)摒棄陳舊的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷為學(xué)生的閱讀發(fā)展增添新的活力。

五、結(jié)語

繪本具備的趣味內(nèi)容與豐富插圖都可以成為學(xué)生日常閱讀的良好素材，將這些素材與教材課文相結(jié)合進(jìn)行融合教學(xué)，可以獲得比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式更明顯的教學(xué)效果。繪本不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，還能作為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的推動(dòng)劑。學(xué)生在結(jié)合式閱讀教學(xué)的氛圍中不會(huì)感到拘束感，反而會(huì)開放自己的閱讀思維、積極回應(yīng)教師的閱讀引導(dǎo)，在這樣的良性循環(huán)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸熟悉閱讀的技巧與方式，同時(shí)會(huì)從閱讀中不斷收獲成績感，樹立閱讀自信心。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況制定結(jié)合式閱讀策略，保證學(xué)生可以在有效的策略與豐富的素材中不斷提高閱讀能力、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。