楊桂俠

高校課程思政教學(xué)中的難點問題與解決路徑

楊桂俠

（衡水學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河北 衡水 053000）

長期以來，高校思想政治教育主要依賴于思政課課堂教學(xué)，專業(yè)課程更多著重于專業(yè)知識的傳授，而忽略了其育人的功能。課程思政的基本宗旨是發(fā)揮每一門課程的育人功能，以真正提升高校思想政治教育的有效性和價值性。但是，在課程思政建設(shè)過程中，頂層設(shè)計的缺乏、課程建設(shè)教學(xué)理念的缺失、育人意識的缺位、教師的綜合素養(yǎng)參差不齊等因素在一定程度上制約著課程思政建設(shè)成效。因此，高校必須在“課程思政”理念下，發(fā)揮各類課程的思政教育功能，構(gòu)建高校各類課程協(xié)同育人機制，使各類課程同向同行、同頻共振，促進高校課程教學(xué)改革。

課程思政；專業(yè)教育；思想政治教育；高校；教學(xué)改革

黨的十八大報告鮮明提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”[1]，2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道。……思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]由此，課程思政建設(shè)的研究與探索不斷深化。2014年，上海市一些高校開始施行課程思政改革試點工作，開啟了課程思政實踐探索的先河。2020年5月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），意味著“課程思政”已經(jīng)從理念走向?qū)嵺`，從雛形走向系統(tǒng)，其科學(xué)性、可行性已經(jīng)逐步得到了社會各界的認(rèn)可。但是，在實踐過程中，學(xué)校在課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計是否清晰、各管理機構(gòu)及二級學(xué)院在課程思政建設(shè)中的定位是否明確、教師的綜合素質(zhì)是否過硬等等因素在一定程度上影響著課程思政建設(shè)效果，如何正確處理專業(yè)教育與思政教育之間的關(guān)系，使二者彼此融合、同向同行共同發(fā)力，成為困擾教師進行課程思政實踐的經(jīng)常性問題。

1 高校課程思政教學(xué)實踐中存在的問題

課程思政作為高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，已經(jīng)成為各類專業(yè)課程與思政課程同向同行的橋梁和紐帶，也是高校構(gòu)建“大思政”工作格局和育人體系的關(guān)鍵。然而，課程思政在實踐過程中，還存在如下問題：

1.1 專業(yè)課程與思政課程依然存在“各自為政”現(xiàn)象

在課程思政教學(xué)實踐過程中，很多教師會把專業(yè)教育和思政教育對立起來，認(rèn)為專業(yè)課程就是專業(yè)課程，思政課程就是思政課程，二者相關(guān)性不大。一方面，專業(yè)課程作為具有整體性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性特點的獨立的知識體系，如果額外加入思政教育的內(nèi)容，可能會造成對專業(yè)知識的干擾，一定程度上會影響專業(yè)課程的講授深度和進度。另一方面，專業(yè)課教師進行課程思政過程中，勢必會牽扯更多的精力去研究課程的思政元素，一定程度上會影響其對專業(yè)知識的研究。同時，有些專業(yè)課程的思想元素與思政課程的內(nèi)容相互重復(fù)，勉強插入專業(yè)課程中去，根本達不到思想政治教育的目的。基于此，在高校課程思政教學(xué)改革實踐中，專業(yè)課程與思政課程“各自為政”現(xiàn)象非常普遍。

1.2 “蜻蜓點水”式課程思政與“喧賓奪主”式課程思政并存

在課程思政建設(shè)過程中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到專業(yè)課程教育和思政課程教育具有相通性，認(rèn)識到專業(yè)課程存在的育人功能，但是在教學(xué)實踐中往往會走向兩個極端。一是“蜻蜓點水”式課程思政。表現(xiàn)為重視專業(yè)知識的傳授，輕視思政教育。在專業(yè)課教學(xué)過程中，只象征性地加入一些思政元素或內(nèi)容，蜻蜓點水，淺嘗輒止。二是“喧賓奪主”式課程思政。表現(xiàn)為過度重視專業(yè)課程中的思想政治教育內(nèi)容，以至于專業(yè)知識的內(nèi)容被大大壓縮，導(dǎo)致專業(yè)課程變成了思政課程，尤其是在人文社科類的課程中，此種情形相對較多。

1.3 課程思政的實施效果還不盡如人意

習(xí)近平總書記指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代使命。”[3]全面推進高校課程思政，確保課程思政建設(shè)落地見實效，關(guān)鍵在教師。課程思政理念強調(diào)“課程門門有思政，教師人人講育人”，這就表明思想政治教育需要全員教師共同參與，并賦予各類專業(yè)課程教師以育人的神圣使命。但是，在課程思政教學(xué)實踐中，思想政治教育工作由“專人”開始轉(zhuǎn)向“人人”參與時，對所有教師特別是專業(yè)課教師的綜合理論素養(yǎng)、個人品格修養(yǎng)、使命擔(dān)當(dāng)意識、課程思政教學(xué)方案設(shè)計的能力提出了更高的要求。各專業(yè)課程教師在思想政治教育方面的理論素養(yǎng)、知識儲備、個人修養(yǎng)等方面參差不齊，使課程思政的實施效果大打折扣，一定程度上影響課程思政的可信度、可靠性、感染力。

2 高校課程思政教學(xué)改革實踐中存在問題的原因分析

2.1 學(xué)校對于“課程思政”頂層設(shè)計缺失導(dǎo)致教師對于專業(yè)教育與思政教育的關(guān)系缺少必要的認(rèn)識

高校課程思政實踐過程中，部分教師用簡單的二元對立的思維方式來看待專業(yè)教育與思政教育，使二者出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，原因有二：一是學(xué)校缺乏關(guān)于“課程思政”頂層設(shè)計和整體規(guī)劃。課程思政建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，需要在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，各管理部門、二級學(xué)院等單位緊密配合，協(xié)同聯(lián)動，通過一系列制度、措施和保障機制，保證“課程思政”建設(shè)落到實處，否則各部門對自己在“課程思政”建設(shè)中的定位不準(zhǔn)確，一定程度上導(dǎo)致思政課程與專業(yè)課程難以融合、形成合力。二是由于頂層設(shè)計缺失，教師對于專業(yè)課程與思政課程二者的關(guān)系缺少系統(tǒng)思考，把“課程思政”簡單生硬地理解為在特定的專業(yè)知識外面穿上思政教育的外衣，導(dǎo)致二者關(guān)系不但不能相融，反而相互妨礙。

2.2 專業(yè)教師在課程思政建設(shè)方面沒有形成完整的課程體系

高校課程思政建設(shè)過程中，教師已經(jīng)逐步意識到課程思政的重要性，但是在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計上還沒有形成完整的課程思政體系。一方面，專業(yè)課教師在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)以及科研方面投入了太多時間和精力，因此，在深挖專業(yè)課程中的思政元素并融入專業(yè)課教學(xué)方面顯得力不從心，加之平時在思政教育理論和人文知識等方面缺少積累，從而出現(xiàn)在教學(xué)中只是或被動或刻意加入一兩句與思政相關(guān)的內(nèi)容，缺少思政育人的整體設(shè)計，更談不上完整的課程思政體系。另一方面，一些人文社科類專業(yè)課程中，有的教師過度重視思政教育的內(nèi)容，將思政教育中心化，把“門門課程有思政”變?yōu)椤疤锰谜n程都要有思政”，以至于在課程教學(xué)中，用思想政治教育內(nèi)容代替了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課程上成思政課程，導(dǎo)致專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

2.3 部分教師的育人育德意識還有待提高

課程思政建設(shè)的最終效果如何，取決于它的具體實施者——教師。從教師自身而言，在專業(yè)課程融入思想政治教育的過程中，部分專業(yè)教師育人育德意識不足，不能主動挖掘?qū)I(yè)課程中的育人因素，并將其融入課程教學(xué)中，做到教育的科學(xué)性與價值性的統(tǒng)一。同時部分教師在政治理論素養(yǎng)、教育理論知識、人文知識等方面存在明顯不足。一些專業(yè)課教師只注重對于專業(yè)理論知識的傳授，忽視對其他相關(guān)知識的收集與思考，或者只關(guān)注一些與政治理論知識相關(guān)的派生知識，而忽視在經(jīng)濟、法律、文化、歷史等方面的涉獵。在此情形下，就會出現(xiàn)“灌輸式”或“宣講式”的課程思政，使專業(yè)課程帶有濃厚的“思政味道”，不僅達不到課程思政的隱性教育功能，還容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

3 高校有效推進課程思政建設(shè)的探索路徑

課程思政是我國站在新時代的歷史方位，著眼于中華民族偉大復(fù)興的時代要求、著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的現(xiàn)實需求、著眼于高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。作為高校全程育人、全員育人的系統(tǒng)工程，課程思政絕不是“專業(yè)課程+思政教育”的簡單疊加，也不是針對某些專業(yè)課程、某個教學(xué)環(huán)節(jié)、某一領(lǐng)域等方面的修修補補，而是站在新時代的歷史方位，從課程建設(shè)層面聚焦我國高等教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建一系列具有中國特色的嶄新人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學(xué)體系和思政體系。因此，必須積極引導(dǎo)教師正確認(rèn)識“課程思政”，創(chuàng)新課程教學(xué)理念，在不斷提高教師的思政理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做好課程思政的教學(xué)設(shè)計。

3.1 做好頂層設(shè)計，為高?！罢n程思政”建設(shè)提供較完善的制度保障

“課程思政”建設(shè)是高校落實立德樹人教育目標(biāo)的一項大工程，內(nèi)容廣泛而豐富，必須做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，以制度的形式建立一系列保障“課程思政”建設(shè)常態(tài)化和長效化的管理機制、運行機制和評價機制等，明確“課程思政”建設(shè)的相關(guān)要求。比如，建立高校黨委主體責(zé)任制，明確高?！罢n程思政”建設(shè)目標(biāo)，發(fā)揮方向的引領(lǐng)作用；建立相應(yīng)的管理機制，明確各管理部門、二級學(xué)院在課程思政建設(shè)中的定位、分工和責(zé)任，同時整合資源，協(xié)同合作，合力推動課程思政建設(shè)；建立保障“課程思政”建設(shè)的監(jiān)督評價機制，學(xué)?？梢越Y(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長成才作為評價標(biāo)準(zhǔn)納入“課程思政”評價體制之中，避免課程思政在教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)走過場的情況；建立“課程思政”建設(shè)的激勵機制，對于積極探討并主動進行課程思政建設(shè)改革的教師給予獎勵，可以納入教師評優(yōu)、職稱評定等方面，從而提升教師推動課程思政建設(shè)的自覺性和積極性。

3.2 創(chuàng)新課程建設(shè)理念，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師正確認(rèn)識“課程思政”

高校課程思政工作要取得實效，需要“課程思政”理念深入人心，達成共識，尤其是專業(yè)課教師，必須轉(zhuǎn)變對“課程思政”的認(rèn)識，形成思想政治教育嵌入教學(xué)的理念，不斷提升育人意識和能力。

首先，引導(dǎo)專業(yè)課教師正確認(rèn)識“課程思政”與“思政課程”之間的關(guān)系。教育的本質(zhì)意蘊是立德樹人，“課程思政”與“思政課程”的本質(zhì)都在于強調(diào)課程的“育人”功能，這一點二者是相通的。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，也是課程德育的主渠道。思政課程在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著價值引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?！罢n程思政”與“思政課程”的核心內(nèi)涵都是育人，它突破了傳統(tǒng)的思政課單方面育人的“孤島”困境，將所有課程的思想政治教育功能充分挖掘出來，表明所有的課程教學(xué)目標(biāo)都是知識育人、道德育人和價值育人三方面的統(tǒng)一，而且首要目標(biāo)應(yīng)該是正確世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。因此，“課程思政”與“思政課程”二者具有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，把二者有機結(jié)合起來，強強聯(lián)手，同向同行，才能真正增強高校思想政治工作的實效性。

其次，強化專業(yè)課教師的育人意識。高?？梢圆捎眉兄v座、座談交流、活動推介等多種方式，對全體教師進行有針對性的理論學(xué)習(xí)和政策解讀，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上提升專業(yè)課教師的育人意識，逐步形成思想政治教育嵌入教學(xué)的理念引導(dǎo)制度。教師是塑造學(xué)生“靈魂”的工程師，不僅肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的責(zé)任，同時也肩負(fù)著對學(xué)生進行道德教育和價值教育的責(zé)任。而作為教育的承載體，每一門課程在傳授知識或技術(shù)的同時，都包含做人的道理。因此，要不斷強化教書育人的制度導(dǎo)向，將教書育人的要求明確貫徹到課堂教學(xué)之中，同時加強教師之間特別是與思政課教師之間的溝通交流，促進不同學(xué)科教師之間彼此理解，引導(dǎo)專業(yè)課教師深刻認(rèn)識到自己承擔(dān)的育人職責(zé)，認(rèn)識到專業(yè)教育與思政教育的同一性，從而把課程思政落實到每一門專業(yè)課程中去。

3.3 做好教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育的自然銜接

專業(yè)課程教學(xué)與思政教育是課程思政的兩個基礎(chǔ)方面，如何實現(xiàn)二者之間的自然銜接是課程思政建設(shè)的基本問題。傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)堅持知識本位的教學(xué)思維，把知識的傳授作為教育的主要目標(biāo)，是一種“知識—教學(xué)”的單一對應(yīng)關(guān)系，而課程思政則要求打破這種單一對應(yīng)關(guān)系，確立一種“知識+價值觀—教學(xué)”的多維關(guān)系。因此，只有轉(zhuǎn)化教學(xué)思維、做好教學(xué)設(shè)計，才能解決“專業(yè)課程”與“思政課程”的無縫銜接問題，才能達到課程思政教學(xué)效果的完美呈現(xiàn)。

首先，要在教學(xué)內(nèi)容層面，圍繞課程性質(zhì)和特點做好“課程思政”。

“課程思政”不是一門嶄新課程，也不是專業(yè)課程的思政化，而是專業(yè)課程的內(nèi)涵式發(fā)展。在體現(xiàn)專業(yè)課程自身特點的同時，將思政教育不動聲色地融入進去，讓顯性的專業(yè)知識與隱性的價值引領(lǐng)自然融合，潛移默化地對學(xué)生進行人生觀、價值觀教育，實現(xiàn)立德樹人之目的。

對于專業(yè)課程教師來說，要認(rèn)真梳理教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中的思政元素，尋找二者的結(jié)合點、切入點，從而實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育無聲契合，既講授了專業(yè)知識，又達到育人效果，就像影視劇中高明的廣告植入，隱蔽而不露痕跡，在育人中實現(xiàn)知識傳授，在知識傳授中達到育人效果，相輔相成，自然銜接。比如自然科學(xué)課程，在講授專業(yè)知識的過程中將職業(yè)道德、科學(xué)精神、責(zé)任意識等思政元素悄然植入，藝術(shù)地呈現(xiàn)其中承載的思想內(nèi)涵、價值理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余引發(fā)他們對于生命、職業(yè)、社會責(zé)任的思考，從而達到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育效果。

對于思政課程教師來說，要發(fā)揮自己在課程思政建設(shè)中的價值引領(lǐng)作用，注重對學(xué)生的社會主義核心價值觀的教育，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意將理論知識講授與當(dāng)前時政熱點緊密相結(jié)合，從專業(yè)的角度深入剖析學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在興趣中了解國家的方針政策，增強對國家、民族的使命感和責(zé)任感。

其次，在教學(xué)設(shè)計方面，構(gòu)建全新教學(xué)模式，做好專業(yè)課程與思政教育無縫銜接。結(jié)合各類課程教學(xué)特點，教師可以在課堂教學(xué)方法和手段上加以創(chuàng)新，從而巧妙地開展課程思政。專業(yè)課程要摒棄過去一貫的“灌輸式”教學(xué)，多采用探究式、體驗式教學(xué)，增加學(xué)生的參與，讓課程“活”起來，引發(fā)學(xué)生在思考探究中產(chǎn)生情感共鳴，在不斷啟發(fā)中進行思想引領(lǐng)、價值塑造。比如根據(jù)課程特點和內(nèi)容，深挖與本課程相關(guān)的文化背景、名人名事等思政元素，利用音視頻、圖片、課堂情景劇等形式呈現(xiàn)出來，或者利用第二課堂令學(xué)生親身感受，增加學(xué)生的課堂參與度，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入情感因素，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和歷史使命感。比如音樂學(xué)院可以在專業(yè)課教學(xué)中加入“中國系列”歌舞設(shè)計，讓學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計的同時感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，無形中實現(xiàn)思想熏陶，進而實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)變。這種嵌入式的教學(xué)設(shè)計具有協(xié)同性和靈活性的特點，有效實現(xiàn)了顯性教育與隱性教育的有機整合。

3.4 提高教師的綜合素質(zhì)，建立專業(yè)化課程思政教師隊伍

課程思政建設(shè)效果如何，取決于教師“課程思政”意識、綜合素養(yǎng)和能力，而其前提是“教育者本人一定是受教育的”[4]，因此，開展教師的思想政治教育素養(yǎng)能力培訓(xùn)至關(guān)重要。

首先，高校要積極引導(dǎo)各專業(yè)課程教師樹立“課程思政”意識和理念。要定期通過訪學(xué)、政策宣講、專題培訓(xùn)等多種形式組織專業(yè)課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會與課程思政相關(guān)的會議精神和基本知識，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，矯正思想誤區(qū)，不斷提高專業(yè)課教師對思政教育的認(rèn)識，強化教師的社會使命感和責(zé)任感，為開展課程思政建設(shè)提供潛在意識和思想支撐，并引導(dǎo)專業(yè)課教師在學(xué)習(xí)過程中深刻思考本學(xué)科、本專業(yè)的內(nèi)在價值和社會價值，深挖其中的思政元素，真正做到將知識傳授和思政教育融為一體。

其次，高校要積極對專業(yè)課教師進行多渠道、多層次、立體化的思政素養(yǎng)能力培訓(xùn)和師德師風(fēng)教育。比如邀請課程思政建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)名師、知名專家學(xué)者，通過開展理論素養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)實踐示范等方式，全面提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)能力，堅定理想信念，從而更好地引導(dǎo)大學(xué)生明辨是非，弘揚社會主義核心價值觀，成為高校主流意識形態(tài)的領(lǐng)航人和青年學(xué)生的思想引領(lǐng)者。同時，注重對教師進行師德師風(fēng)教育，不斷提高教師自身修養(yǎng)和道德素質(zhì)，以德立身、以德施教，以身作則，做好思想引導(dǎo)和行為示范，正確認(rèn)識到自己社會使命和責(zé)任，努力為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬咆暙I力量。

再次，積極促進專業(yè)課教師與思政課教師乃至行業(yè)專家之間的交流合作共享。一方面，學(xué)?？梢圆捎谩皩I(yè)課教師+思政教師+行業(yè)專家”集體備課會或者教學(xué)沙龍等方式，對專業(yè)課教師積極開展一些有針對性的“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，輔助專業(yè)課程教師明晰課程思政建設(shè)的目標(biāo)指向，找準(zhǔn)與專業(yè)課程相關(guān)的前沿?zé)狳c問題，深挖思想政治教育元素，做好教學(xué)設(shè)計，在專業(yè)課程的知識教育中融入價值觀教育。另一方面，通過他們的相互交流實現(xiàn)在教學(xué)方法上的合作共享。思政課教師應(yīng)更加注重采用隱形疏導(dǎo)的教學(xué)方式，語言表達藝術(shù)、人文關(guān)懷的適時融入等技巧，避免空洞的政治說教。專業(yè)課教師在傳授知識的同時，也可以采用思想政治教育的教學(xué)方法技巧，賦予專業(yè)課程一定的人文色彩和情感體驗，有效增強課程思政的開放性、柔和性、感染力。

總之，從“思政課程”走向“課程思政”是高校實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的必然要求，高校應(yīng)深入挖掘各類課程中的隱形思想政治教育元素，從“課程思政”建設(shè)中存在難點問題出發(fā)，加強教師對“課程思政”理念的深入理解，做好“課程思政”的教學(xué)設(shè)計，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，精心打造一批專業(yè)化課程思政建設(shè)的師資隊伍，構(gòu)建專業(yè)課程與思政課程緊密聯(lián)系、同向同行的育人新格局，實現(xiàn)育人效果最大化，為國家、社會、地方發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

[1] 胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[M].北京:人民出版社,2012:35.

[2] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程——全國高校思想政治工作會議交流發(fā)言摘編[Ｎ].人民日報, 2016-12-09(10).

[3] 習(xí)近平.堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報,2018-09-11(9).

[4] 馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京:人民出版社,2012:134.

Difficulties and Solutions in Ideological and Political Teaching in Colleges and Universities

YANG Guixia

(College of Marxism, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

For a long time, ideological and political education in colleges and universities has mainly relied on the classroom teaching of ideological and political courses, and professional courses have focused more on the transmission of professional knowledge, while ignoring its function of educating people. The basic purpose of curriculum ideological and political education is to give play to the educating function of each course, so as to truly enhance the effectiveness and value of ideological and political education in colleges and universities. However, in the course of curriculum ideological and political construction, the lack of top-level design, the lack of curriculum construction teaching concepts, the absence of education awareness, and the uneven comprehensive literacy of teachers restrict the effectiveness of curriculum ideological and political construction to a certain extent. Therefore, under the concept of "curriculum ideological and political education", colleges and universities must give full play to the ideological and political education functions of various courses, build a cooperative education mechanism for various courses in colleges and universities, make all kinds of courses work in the same direction and resonate at the same frequency, and promote the course teaching reform of colleges.

curriculum ideological and political education; professional education; ideological and political education; colleges and universities; teaching reform

10.3969/j.issn.1673-2065.2022.01.014

楊桂俠（1971－），女，河北遷安人，教授。

河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（S0202009）；河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（SZKZX202159）；衡水學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實踐項目（jg2020021）

G642

A

1673-2065(2022)01-0067-05

2021-03-02

（責(zé)任編校：李建明 英文校對：李玉玲）