曹靜

（福州市臺(tái)江第五中心小學(xué)，福建 福州 350004）

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確指出：嚴(yán)禁布置機(jī)械重復(fù)性作業(yè)。因此，識(shí)字寫字作業(yè)設(shè)計(jì)要從“認(rèn)”“想”“寫”“用”這幾個(gè)角度綜合考量，摒棄“多寫就能學(xué)好”的觀念，以單元視閾定位作業(yè)目標(biāo)，精選識(shí)字寫字內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣上的差異，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)目標(biāo)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。本文嘗試從低中高三個(gè)學(xué)段，探索單元視閾下識(shí)字寫字作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、低段：拓展空間巧識(shí)字，學(xué)法滲透趣體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情”。［1］小學(xué)低段是識(shí)字寫字的啟蒙階段，識(shí)字任務(wù)重。文件規(guī)定，“雙減”政策下，低年級(jí)不布置書面作業(yè)。這就需要教師設(shè)計(jì)有趣、高效的口頭作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，以達(dá)成識(shí)字目標(biāo)。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第二單元為例，從“方法滲透”“情景設(shè)置”“質(zhì)疑探究”三個(gè)維度入手，設(shè)計(jì)低段識(shí)字寫字作業(yè)。

（一）學(xué)法引路，拓寬途徑

學(xué)生處于母語學(xué)習(xí)環(huán)境中，可利用的識(shí)字資源俯拾皆是。教師應(yīng)給予學(xué)生識(shí)字方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將識(shí)字從課堂拓展到生活中，充分利用生活資源和繪本閱讀主動(dòng)識(shí)字，拓寬識(shí)字空間。這種貼近生活體驗(yàn)的活動(dòng)性作業(yè)，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字愿望，有利于激發(fā)識(shí)字興趣，讓學(xué)生通過觀察體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主揣摩漢字特點(diǎn)，建構(gòu)有意義的識(shí)字體系。

本單元識(shí)字目標(biāo)是：運(yùn)用形聲字形旁表意，聲旁表聲的特點(diǎn)歸類識(shí)字?？稍O(shè)計(jì)作業(yè)：“到動(dòng)物園或在繪本中找三種以上名字里帶有‘鳥’‘隹’旁的鳥，讀讀鳥名，你有什么發(fā)現(xiàn)？”以繪本或動(dòng)物園名牌為教學(xué)素材，讓學(xué)生自主識(shí)字，關(guān)注識(shí)字方法，引導(dǎo)思考和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在形象的圖片或?qū)嵨飵椭?，“從帶有‘隹’的鳥名中”認(rèn)識(shí)到“雉”“隼”“雕”等字都有“隹”旁，這些鳥都是短尾巴，生成“隹”旁的字大多與短尾巴鳥有關(guān)的規(guī)律性知識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)法的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，不僅能促進(jìn)高階思維的發(fā)展，更能體驗(yàn)成功的愉悅。這種成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的熱情，促使他們觀察校園里或放學(xué)路上的樹木，認(rèn)識(shí)“樹名牌”，再利用字典歸納出“木”“鳥”字旁的生字。作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)法引路，將識(shí)字任務(wù)和繪本閱讀巧妙鏈接，啟發(fā)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中識(shí)字，在思維培養(yǎng)中拓寬識(shí)字途徑，實(shí)現(xiàn)多渠道、多維度的主動(dòng)識(shí)字，同時(shí)大大增加識(shí)字量。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，重構(gòu)內(nèi)容

根據(jù)單元識(shí)字的重點(diǎn)，教師應(yīng)有意識(shí)地重組單元識(shí)字內(nèi)容，將識(shí)字材料放進(jìn)嶄新的場景中，并以生動(dòng)的音畫效果呈現(xiàn)。逼真有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生將識(shí)字內(nèi)容與生活情境相勾連。復(fù)現(xiàn)的識(shí)字材料，促進(jìn)生字學(xué)習(xí)的有效遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的深層理解。情境化的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生在觀察中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)習(xí)運(yùn)用，促使學(xué)生的思維發(fā)展和語言運(yùn)用協(xié)調(diào)提升，實(shí)現(xiàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的“減負(fù)提質(zhì)”。

如教師將楊樹、榕樹、橋、小溪、翠竹等景物與麻雀、錦雞、黃鸝等鳥類創(chuàng)設(shè)在絢麗多彩的背景中，生成“紅領(lǐng)巾逛植物園”的場景，并設(shè)計(jì)作業(yè)：“用量詞詮釋圖意。”這樣的識(shí)字作業(yè)，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)與文本貼切的情境，引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)完成識(shí)字任務(wù)的鞏固和遷移，在情境中靈活運(yùn)用量詞，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，本單元學(xué)習(xí)的生字在學(xué)生講述圖意時(shí)自然消化鞏固，單元識(shí)字目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便水到渠成了。

（三）質(zhì)疑探究，延伸內(nèi)涵

學(xué)貴有疑，低學(xué)段培養(yǎng)質(zhì)疑能力從識(shí)字開始。教師以生字為延伸點(diǎn)，緊扣生字的內(nèi)涵和外延，［2］鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過請(qǐng)教長輩和查詢資料，探索生字背后的知識(shí)。個(gè)體有不同的生長環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人興趣，因此選擇探究的方向也有所不同。探索求教中，不僅拓寬知識(shí)視野，還實(shí)現(xiàn)個(gè)性化識(shí)字，學(xué)生對(duì)漢字的理解更加深刻而立體。

如教師可設(shè)計(jì)作業(yè)：“選擇本單元生字，玩‘小問號(hào)’游戲。如‘桂’字，我會(huì)問：八月是桂花最香的季節(jié)嗎？桂花有什么用途？有沒有寫桂花的詩句？吳剛為什么要砍桂樹？問問父母，查查資料，如果能解開這些小問號(hào)，就更棒了！”由簡單的“桂”字串聯(lián)出與“桂”相關(guān)的豐富知識(shí)，不僅豐盈了“桂”的內(nèi)涵，同時(shí)拓展了學(xué)生知識(shí)面。這種延伸性、綜合性的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)提問和思考，還要學(xué)會(huì)解決問題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和個(gè)性化的成長。

二、中段：探究字理學(xué)運(yùn)用，靜心書寫練習(xí)慣

中段學(xué)生已積累了不少識(shí)字方法，具備一定的識(shí)字能力，但是大量接觸書面語言后，學(xué)生會(huì)遇到許多新字詞，回生字大批出現(xiàn)。另一方面，學(xué)生對(duì)生字詞的理解常常受文本內(nèi)容局限，存在使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。因此，中段作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、運(yùn)用，在思考中辨析，在思考中運(yùn)用，提升識(shí)字寫字效果。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第七單元為例，中段識(shí)字寫字作業(yè)設(shè)計(jì)可從“字理探究”“理解應(yīng)用”“習(xí)慣培養(yǎng)”三個(gè)維度入手。

（一）字理探究，溯源對(duì)照字形

字理學(xué)習(xí)打破時(shí)空藩籬，拉近學(xué)生和生字的距離。從漢字起源、演變角度比較形近字的不同，了解字形背后的字義，啟發(fā)學(xué)生感悟辨析字形的方法，引導(dǎo)學(xué)生溯源識(shí)字，自能辨析，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。追溯字理，了解漢字關(guān)聯(lián)的演變故事和圖片，讓識(shí)字更富情趣、更有實(shí)效。學(xué)生在字理探究學(xué)習(xí)中，主動(dòng)鏈接相關(guān)形近字，思考漢字音形義層面的異同，不僅有利于漢字文化的傳承，還能優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本單元有不少字容易和熟字混淆，如“敲”字，學(xué)生容易將“攴”寫成“支”。可設(shè)計(jì)作業(yè)：“用部首查字法，查‘敲’的部首。點(diǎn)擊老師分享的微課學(xué)習(xí)，說說‘攴’與‘支’的不同。”引導(dǎo)學(xué)生探究“攴”與“支”的字理：“攴”指手持小棍擊打，“又”表示手，上端是小棍的形狀，因此“敲”是擊打物體，使之發(fā)出響聲。而“支”的甲骨文是類似手持樹枝的形狀，本義指樹木、竹子的枝條。作業(yè)能讓學(xué)生從字理層面對(duì)照、發(fā)現(xiàn)“攴”“支”的字義，教給學(xué)生區(qū)別形近字的方法。同理，學(xué)習(xí)生字“暮”時(shí)，可延伸學(xué)習(xí)“墓、慕、幕、募”等；學(xué)習(xí)“饒”時(shí)，可延伸學(xué)習(xí)“曉、澆、翹、蹺、嬈、僥、繞”等一串字。探究字理的作業(yè)，有利于提高學(xué)生的思維能力和獨(dú)立識(shí)字能力，感受祖國語言文字的神奇。

（二）理解運(yùn)用，聯(lián)結(jié)相近詞義

學(xué)生常不能根據(jù)語境恰當(dāng)使用詞語，出現(xiàn)近義詞“張冠李戴”現(xiàn)象。杜威對(duì)“兒童不能把學(xué)校所學(xué)應(yīng)用于日常生活”的問題提出批評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。［3］如何幫助學(xué)生在運(yùn)用中理解詞義，準(zhǔn)確識(shí)詞？漢字的特點(diǎn)決定了不同情境下漢字有不同的含義，唯有學(xué)會(huì)在語境中運(yùn)用，才能掌握漢字多元的詞義。教師在作業(yè)構(gòu)思中，要融通教材與生活的界限，將識(shí)字與兒童生活、閱讀主動(dòng)聯(lián)結(jié)，在語境創(chuàng)設(shè)上巧妙設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)結(jié)詞義相近的詞語，進(jìn)行比較、揣摩、篩選，在具體語境中識(shí)詞。學(xué)習(xí)在運(yùn)用中理解詞義，主動(dòng)積累能運(yùn)用的語言材料，建構(gòu)自己的語匯詞庫，在提升思維能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字能力的持續(xù)發(fā)展。

如：“請(qǐng)你用‘妙’組詞，并根據(jù)內(nèi)容選詞填空。大自然不僅有（ ）的聲音，還有許多（ ）的景觀，我們要細(xì)細(xì)品味，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。父親就是個(gè)細(xì)心的人，他憑著‘一看二聞’的（ ），發(fā)現(xiàn)森林里有不少鳥”。

該作業(yè)是對(duì)本單元文本的重組，引導(dǎo)學(xué)生搜索與“妙”有關(guān)的詞，在具體語境中揣摩這些詞的詞義差別，思考詞語的使用范圍后，再填空?！懊烂睢⑵婷?、妙招”的答案呈現(xiàn)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，理解、關(guān)聯(lián)詞義，形成有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的識(shí)字作業(yè)，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也踐行“字不離詞，詞不離句”的識(shí)字規(guī)律。

（三）打卡分享，堅(jiān)持靜心書寫

中段學(xué)生進(jìn)入書寫關(guān)鍵期，開始用硬筆書寫，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹字帖。書寫需要長期反復(fù)練習(xí)，靜心、專心是書寫進(jìn)步的關(guān)鍵。借助信息交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生打卡分享，利用同伴互助的力量，鼓勵(lì)學(xué)生向身邊書寫優(yōu)秀、有進(jìn)步的伙伴學(xué)習(xí)，或與同學(xué)相互陪伴，互評(píng)互學(xué)，共同成長。共學(xué)相伴和相互欣賞，是引領(lǐng)學(xué)生靜心專心書寫、提升書寫水平的有效途徑。

如設(shè)計(jì)作業(yè)：“認(rèn)真觀察《語文園地》‘書寫提示’中的字，讀懂要求。提筆就是練字時(shí)，每日硬筆書寫15 分鐘。內(nèi)容：本單元含撇捺筆畫的字，注意撇捺舒展。在班級(jí)群曬照片或視頻，比一比誰的書寫進(jìn)步大?！庇捎诒締卧厕喙P畫的字較多，該作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《園地》“書寫提示”的要求，對(duì)含撇捺的字進(jìn)行每日書寫打卡，分享書寫成果。通過一周時(shí)間的曬作業(yè)，幫助學(xué)生在書寫中看到自己的進(jìn)步，在同伴分享中取長補(bǔ)短、互相鼓勵(lì)，有利于學(xué)生克服書寫焦躁情緒，在靜心堅(jiān)持中養(yǎng)成書寫好習(xí)慣。

三、高段：聚焦難點(diǎn)求突破，書寫作品促欣賞

“單元作業(yè)目標(biāo)不僅要考慮到知識(shí)與技能，還要考慮對(duì)學(xué)生能力，態(tài)度等方面的培養(yǎng)?！保?］高段學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力較強(qiáng)，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注字形字義上的難點(diǎn)，如多筆畫的字，關(guān)注字背后的含義，逐步達(dá)到熟練識(shí)字。同時(shí)，增強(qiáng)日常練字意識(shí)，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第四單元為例，作業(yè)設(shè)計(jì)可從“突破難點(diǎn)”“審美情趣”“多元評(píng)價(jià)”三個(gè)維度入手。

（一）整合重構(gòu)，突破識(shí)字難點(diǎn)

教師應(yīng)整合單元識(shí)字內(nèi)容，聚焦識(shí)字難點(diǎn)，創(chuàng)編基于文本的延伸性語境，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中梳理漢字字形字義的異同，自主歸類，相互關(guān)聯(lián)，將生字與熟字有效連接，形成有意義的識(shí)字結(jié)構(gòu)。這樣的作業(yè)促使學(xué)生形成漢字結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，不僅能掌握識(shí)字難點(diǎn)，降低生字遺忘率，還能從作業(yè)實(shí)例中提煉經(jīng)驗(yàn)，遷移方法，實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字，提升獨(dú)立識(shí)字的效率。

本單元出現(xiàn)“哀、履、祭、毀、僵、疆”等多筆畫的字，是生字教學(xué)的難點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)作業(yè)：“在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖郑旱巧饺纾?）平地的他緩步來到墳前，（ ）奠去世的父親陸游。一想到父親生前對(duì)金人奪我（ ）土，（ ）我山河念念不忘，他的心里就涌起一陣（ ）傷。在墳前跪得太久，他的雙腿有點(diǎn)（ ）硬。”作業(yè)對(duì)這一類筆畫多的生字進(jìn)行重構(gòu)，在單元整體意識(shí)下，以單元文本內(nèi)容為依托，延續(xù)單元“愛國”主題，創(chuàng)設(shè)“墳前祭奠”場景，幫助學(xué)生在具體的語境中，辨析字形，理解字意，以聯(lián)想、結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，彰顯了單元識(shí)字目標(biāo)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

（二）書寫作品，培養(yǎng)審美情趣

“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。”高段學(xué)生的作品書寫，是欣賞美、品味美、創(chuàng)造美的過程?？赏ㄟ^欣賞名家字帖、了解書法家故事、舉辦班級(jí)書法作品展等方式，鼓勵(lì)學(xué)生提高書寫質(zhì)量，提升審美品味。作業(yè)設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生靜心創(chuàng)作，以書法作品展示自我才華，詮釋獨(dú)特個(gè)性，感受漢字的魅力。如：“欣賞《語文園地》中的硬筆書法作品，你是不是也想露一手？在20 分鐘內(nèi)，以《古詩三首》為內(nèi)容，在橫條格或豎條格紙上寫一份作品。注意筆畫穿插，行款整齊?！痹撟鳂I(yè)滲透作品意識(shí)，使學(xué)生懂得“字如其人”，激發(fā)書寫責(zé)任感，提高書寫的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，培養(yǎng)初步的書法欣賞能力。

（三）多元評(píng)價(jià)，樹立書寫信心

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)家長進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我審視與學(xué)習(xí)管理，提升自我效能感。多元評(píng)價(jià)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向自信。如在作業(yè)中設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語，“今天我寫作業(yè)的環(huán)境（是/否）安靜，和昨天相比，我的書寫（進(jìn)步/退步）了”，學(xué)生打鉤進(jìn)行選擇。同時(shí)，引導(dǎo)家長為孩子的書寫創(chuàng)造安靜的環(huán)境，營造靜心的練字氛圍，提醒孩子和自己比，每天進(jìn)步一點(diǎn)，在書寫中樹立信心，不斷提高書寫質(zhì)量。

綜上所述，從單元視閾設(shè)計(jì)識(shí)字寫字作業(yè)，整合教材單元內(nèi)容，開發(fā)識(shí)字渠道，拓寬識(shí)字空間，以提升學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，這也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高識(shí)字效率的有效途徑。