俞曉娟

（福建省教育科學(xué)研究所，福建 福州 350025）

個(gè)性化評(píng)價(jià)有別于完全依賴筆試的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的一種有力補(bǔ)充，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)評(píng)價(jià)的完整性和全面性，真正貼合立德樹人的教育目標(biāo)?；诙嘣悄芾碚摰男W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，一要兼顧小學(xué)階段的學(xué)情背景，凸顯學(xué)生的兒童性，洞察兒童的心理，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；二要結(jié)合多元智能理論，關(guān)注學(xué)生個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并給予全面評(píng)價(jià)。

在“雙減”背景下，紙筆測(cè)評(píng)減少了，小學(xué)一二年級(jí)更是明確規(guī)定不能使用“紙筆”測(cè)評(píng)，因此，各個(gè)學(xué)科亟待引入一種更為適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。通過除“紙筆”以外的多維度的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的差異性，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性中多方面素質(zhì)的發(fā)展，可以促進(jìn)教師、學(xué)生和家長自我反思，進(jìn)而調(diào)試學(xué)生智能發(fā)展的均衡性，優(yōu)化學(xué)生自身成長。

一、多元智能理論視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度分析

美國心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983 年提出的多元智能理論，是對(duì)傳統(tǒng)智力理論的一種批判。多元智能模型包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能等。［1］他認(rèn)為，這8種智能還不能代表人類智能的全部，智能之間沒有高低優(yōu)劣之別。每個(gè)人的智能發(fā)展存在不均衡的問題，其智能組合方式也不盡相同。這一理論希望通過開發(fā)個(gè)體專長，協(xié)調(diào)自身的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，以解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題。多元智能理論視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要求承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和自身智能發(fā)展的不均衡性，通過多元化的評(píng)價(jià)方式，開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，并將其轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)維度包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面。多元智能理論視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要在公平性和普及性的基礎(chǔ)上兼顧個(gè)性，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，從而形成全面、科學(xué)、客觀、有效的評(píng)價(jià)。

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念

1.把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人。多元智能理論認(rèn)為，不能用單一的智能來量化學(xué)生。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念是要把學(xué)生的個(gè)性當(dāng)成一個(gè)整體來觀照，而不是通過一個(gè)共性的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行人為的切割，只比較個(gè)性中某一部分智能的優(yōu)劣，從而對(duì)一個(gè)完整的人下一個(gè)片面性的論斷。個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念是基于個(gè)性的整體性和獨(dú)特性來評(píng)判每個(gè)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的人，即將學(xué)生不同階段的發(fā)展片斷串聯(lián)成一個(gè)連續(xù)性的整體來評(píng)判。把學(xué)生當(dāng)成完整的人來評(píng)判，意味著減少標(biāo)簽化的認(rèn)定，以便更好地貼合教育規(guī)律以及人的發(fā)展規(guī)律。

2.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，人的個(gè)性里含有多種不同的智能，通過教育和學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)性中的智能會(huì)得到不同程度的激發(fā)。要正確看待學(xué)生的差異性表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知方式、興趣愛好、性格等多方面，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)予以完整地接納，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)釋放個(gè)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寬容的教育環(huán)境中悅納自己、欣賞別人。個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是一味地摒棄共性評(píng)價(jià)，而是追求個(gè)性評(píng)價(jià)與共性評(píng)價(jià)并存，二者互為補(bǔ)充。個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)理念不是追求所有人的同一化，而是尊重學(xué)生自身智能發(fā)展，讓教育接納“不一樣”的、充滿不同個(gè)性色彩的學(xué)生。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則

2.發(fā)展性。個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則要基于處于同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差異。雖然都處于同一年齡段，但是不同學(xué)生由于智能發(fā)展水平不同，展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也是不同的。個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要秉持發(fā)展性的原則，一方面要接納當(dāng)前學(xué)習(xí)階段學(xué)生之間不同的智能表現(xiàn)情況，另一方面要用發(fā)展的眼光看待這一階段某些智能表現(xiàn)相對(duì)較弱的學(xué)生，挖掘其智能中優(yōu)秀的一部分，給予肯定和激勵(lì)，用肯定優(yōu)勢(shì)智能的方式帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展。

3.過程性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)關(guān)注較少。這種結(jié)果性評(píng)價(jià)的弊端是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難得不到及時(shí)解決，教師也無法觀測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智能發(fā)展情況，讓教師的“教”無的放矢。個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則要求將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，過程性體現(xiàn)在學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后。教師可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)困難等多方面進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的不同階段獲得實(shí)時(shí)的反饋意見，并不斷修正自身的學(xué)習(xí)行為。

4.主體性。個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則將焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自身智能的變化發(fā)展，讓學(xué)生擁有自我評(píng)價(jià)的能力和素養(yǎng)，對(duì)自身的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、各項(xiàng)智能發(fā)展有清晰的認(rèn)知和定位。學(xué)生可以通過教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)實(shí)踐等一系列環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀地看待自身各項(xiàng)智能發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，發(fā)揚(yáng)長處，改正不足，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。教師在個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生的自我調(diào)整對(duì)教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的不斷升級(jí)優(yōu)化也具有重要的促進(jìn)作用。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師用來評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，即教師依據(jù)什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。“傳統(tǒng)教育本身的痼疾——以選拔和升學(xué)為目的，導(dǎo)致它弱化了教育評(píng)價(jià)的諸多功能，而僅對(duì)總結(jié)性功能情有獨(dú)鐘。傳統(tǒng)教育片面追求升學(xué)和少數(shù)學(xué)生智育方面的發(fā)展，與之相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)的目的，則是把適合于繼續(xù)接受教育的學(xué)生從教育對(duì)象中選拔出來。它是強(qiáng)調(diào)宏觀控制、注重結(jié)果的單維度的評(píng)價(jià)?！保?］這樣的評(píng)價(jià)方式忽略學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特性以及學(xué)生之間智能發(fā)展存在的差異性，無法全面展現(xiàn)學(xué)生多種智能發(fā)展情況。而個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求基于不同學(xué)科的課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)到的程度如何，并結(jié)合學(xué)生的不同個(gè)性而展開，關(guān)注學(xué)生自身智能發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、多元化，從而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的個(gè)性化。

1.凸顯學(xué)科核心能力。多元智能理論認(rèn)為，智能的不同組合方式讓每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都具有不同形式的呈現(xiàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然指向的是多種智能，但是不能模糊學(xué)科的核心能力，否則會(huì)使課程目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)以學(xué)科核心能力和核心素養(yǎng)為抓手，即找準(zhǔn)某一學(xué)科所對(duì)應(yīng)的最關(guān)鍵的一至兩種智能，來聚合學(xué)生其他智能的發(fā)展，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所可依。比如小學(xué)語文要凸顯語言智能，據(jù)此再延伸和結(jié)合學(xué)生其他智能的發(fā)展，包括視覺空間智能、人際關(guān)系智能等。

2.體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。一方面，學(xué)科的課程目標(biāo)會(huì)不斷發(fā)生調(diào)整；另一方面，學(xué)生在不斷成長，智能情況也在不斷發(fā)生變化，因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求靈活機(jī)動(dòng)，保持與課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展同頻。以學(xué)生的階段變化來說，比如小幼銜接以及低年級(jí)階段，所制定的個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要兼顧這一階段兒童的智能發(fā)展特點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)階段時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則要依據(jù)青少年的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等來制定。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，才能讓學(xué)生的智能發(fā)展不斷接近“最近發(fā)展區(qū)”。

3.關(guān)注多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更注重橫向比較，個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則更關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展變化。個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求教師充分尊重學(xué)生，看到學(xué)生過去與現(xiàn)在的智能發(fā)展變化情況。以小幼銜接階段的學(xué)生來說，由于成長背景不同，學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣、智能發(fā)育方面有較為明顯的差異，反映在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)涵蓋多種智能，才能與傳統(tǒng)“一刀切”的評(píng)價(jià)方式區(qū)別開來。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

1.觀察評(píng)價(jià)法。觀察法是了解學(xué)生智能發(fā)展情況的最直接途徑，能夠真實(shí)地看到學(xué)生的智能表現(xiàn)。教師可隨機(jī)選取數(shù)名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀察，根據(jù)多元智能模型，制作學(xué)生多元智能情況量表，并做好觀察記錄。定期對(duì)學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂行為等多個(gè)維度進(jìn)行考察分析，得出個(gè)性化學(xué)習(xí)診斷結(jié)果，并提出相應(yīng)的意見和建議。以小學(xué)階段為例，學(xué)生的身心發(fā)展十分迅速，行為具有很強(qiáng)的跳躍性和偶發(fā)性，所以教師能獲取到的學(xué)生信息呈現(xiàn)碎片化和片面化的特點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師要充分梳理和分析，進(jìn)行系統(tǒng)化整理和階段性總結(jié)，從而找到解決方案。可以通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能評(píng)星，評(píng)星內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置，期末再根據(jù)學(xué)生日常的智能評(píng)星情況進(jìn)行總結(jié)。

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)法。各學(xué)科可以通過精彩紛呈的活動(dòng)、游戲，對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、智能發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)試。以低年級(jí)語文學(xué)科為例，可以根據(jù)智能模型開展“游園活動(dòng)”，在活動(dòng)中設(shè)置識(shí)字闖關(guān)、“最強(qiáng)朗誦者”、拼音對(duì)對(duì)碰等各種小游戲；選取班級(jí)活動(dòng)照片進(jìn)行看圖說話等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生的聽說讀能力對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)智能得到全面測(cè)評(píng)，也進(jìn)一步拓展通過“紙筆”測(cè)評(píng)所要檢驗(yàn)的學(xué)生智能范疇?；顒?dòng)還可以按主題來設(shè)置，比如按照生肖年或者以今年發(fā)生的國家大事（如冬奧會(huì)、殘奧會(huì)等）來進(jìn)行學(xué)科活動(dòng)串聯(lián)，邀請(qǐng)家長志愿者參與考核測(cè)評(píng)。此外，學(xué)?？梢枣溄由鐣?huì)資源，包括社區(qū)資源、家長資源等，以豐富活動(dòng)的形式和內(nèi)容。

選取我院2015年3月～2018年3月收治的84例IgA腎病患者，患者尿蛋白定量≥500 mg/d，血肌酐＜354 umol/L，排除肝硬化腎小球病變患者、腎動(dòng)脈狹窄患者以及血管性水腫等患者。將以上患者隨機(jī)分為觀察組及對(duì)照組，每組患者42例。其中觀察組男22例，女20例，年齡20～56歲，平均（37.8±1.5）歲，對(duì)照組男24例，女18例，年齡22～59歲，平均（39.0±2.9）歲，比較兩組患者一般資料無顯著性差異，具備組間可比性。

3.學(xué)生自我評(píng)價(jià)法。學(xué)生可以結(jié)合自身個(gè)性、學(xué)科特點(diǎn)、智能情況，制定出一份屬于自己的智能測(cè)評(píng)表或?qū)W習(xí)成長記錄表，內(nèi)容包括：已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容、還想學(xué)習(xí)什么、智能進(jìn)步和待加強(qiáng)方面等三部分進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。以小學(xué)語文為例，設(shè)置“表達(dá)清晰、有條理”“詞匯豐富”等多個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生判斷自己在這些項(xiàng)目上的表現(xiàn)情況。在小組合作學(xué)習(xí)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過小組合作，學(xué)生可以直觀地看到同伴之間優(yōu)勢(shì)智能的不同，選擇自己擅長的智能加以表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)中更加了解自身的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。教師也可以從學(xué)生自我智能發(fā)展的描述中尋找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)思考。

4.檔案評(píng)價(jià)法。建立多元的評(píng)價(jià)方式，還可以引入信息技術(shù)手段，打破評(píng)價(jià)的時(shí)空局限性，將學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長信息記錄下來，形成學(xué)生成長電子檔案。學(xué)?？梢耘c專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的支持平臺(tái)，并設(shè)置公共展示的部分，用以展示學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)采。學(xué)生可將學(xué)習(xí)中的各種過程性數(shù)據(jù)，包括作業(yè)打卡、上課完成的練習(xí)情況等，在平臺(tái)上錄入，家長、教師也可以自主上傳數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成對(duì)學(xué)生智能的描述性評(píng)價(jià)，教師再根據(jù)學(xué)生的智能表現(xiàn)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)。

在個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的情況，有選擇地綜合應(yīng)用以上評(píng)價(jià)方式。結(jié)合不同質(zhì)性和量性的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)方式互補(bǔ)，多角度地反映學(xué)生的智能發(fā)展情況，發(fā)掘?qū)W生更多潛力。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)施的具體路徑

為保證個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系落地實(shí)施，須從評(píng)價(jià)文化、評(píng)價(jià)觀、家校協(xié)同配合等方面入手：營造良好的外部環(huán)境和科學(xué)的內(nèi)部機(jī)制，包括良好的校園文化和課堂文化；科學(xué)的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀；通過家長積極參與，形成家校協(xié)同關(guān)系。

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)驅(qū)力：評(píng)價(jià)文化

評(píng)價(jià)文化包含校園文化和課堂文化營造，這兩種文化與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展呈正相關(guān)的關(guān)系，具有互相促進(jìn)的作用。

1.制定積極制度，創(chuàng)造包容的校園文化。學(xué)校要致力于打造包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教職工相互尊重、友愛互助，學(xué)生同伴之間合作發(fā)展的積極健康的校園文化氛圍。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長保持一種熱切的期望，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校充滿認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)校要對(duì)學(xué)生的智能差異性具有接納能力，制定積極的制度，促成學(xué)生良好行為的發(fā)生，營造讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造力的環(huán)境，讓學(xué)生的智能發(fā)展有自由空間。

2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，營造有特色的課堂文化。融入多元智能的課堂文化，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的載體。課堂文化營造應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，包括課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有意識(shí)地根據(jù)各項(xiàng)智能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能地體現(xiàn)多元智能，比如根據(jù)語言智能設(shè)計(jì)真實(shí)的語言交流情境，根據(jù)身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，根據(jù)視覺空間智能組織小組合作分工等。積極創(chuàng)建應(yīng)用型的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有序、安全、自由的教學(xué)環(huán)境中感受挑戰(zhàn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，促進(jìn)智能發(fā)展。

（二）個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的支撐力：科學(xué)的評(píng)價(jià)觀

教師必須具備科學(xué)的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，掌握對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的技巧和方法，提高評(píng)價(jià)水平。教師的評(píng)價(jià)觀是個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的支撐力量。課堂教學(xué)形態(tài)也出現(xiàn)以“學(xué)生中心”為特點(diǎn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師角色發(fā)生深刻轉(zhuǎn)型，“教育適合學(xué)生”要求教師必須“為學(xué)生而改變”。［3］

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，教師要具備主觀能動(dòng)性，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，形成雙向反饋的對(duì)話。要兼顧學(xué)生的多元智能發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，不能僅僅根據(jù)學(xué)生某一弱勢(shì)智能，就認(rèn)定該學(xué)生是“差生”。比如處于一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生，其知識(shí)與智能每天都在不斷變化、發(fā)展中，有的學(xué)生在語言智能方面發(fā)展得比較好，能夠進(jìn)行有效的語言表達(dá)；有的學(xué)生在這些方面發(fā)展較慢。如果只是用單一、靜態(tài)的評(píng)價(jià)觀來看待這些學(xué)生，往往會(huì)忽視他們未來發(fā)展的潛力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師要有小幼銜接的“過渡”意識(shí)，要根據(jù)多元智能理論，對(duì)這一階段的學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行合理的評(píng)估。

教師要理解教育承擔(dān)著培育、彰顯學(xué)生個(gè)性的重任，了解個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的教育理念以及個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的價(jià)值。在教育教學(xué)中要多反思研究，提升專業(yè)素養(yǎng)，比如通過課外交流、課堂觀察等形式，再佐以技術(shù)手段，了解學(xué)生學(xué)習(xí)以外的家庭背景、興趣、性格等，展開對(duì)學(xué)生的多元智能綜合測(cè)評(píng)，從而更加客觀地把握學(xué)生多元智能中各個(gè)板塊的發(fā)展情況，以便加強(qiáng)智能強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)足智能弱項(xiàng)。教師應(yīng)綜合各種方面的考查結(jié)果，對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行最終的診斷，保證評(píng)價(jià)的有效性、客觀性、準(zhǔn)確性。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的助推力：家校協(xié)同配合

家校協(xié)同配合是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得以順利展開的良好助力。學(xué)校和家庭要保持良好、有效的聯(lián)系和雙向互動(dòng)，形成可持續(xù)的合作伙伴關(guān)系，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)指標(biāo)得以執(zhí)行的重要環(huán)境因素。家庭是除學(xué)校以外學(xué)生生活的重要場所，家長能看到學(xué)生在生活中的智能發(fā)展情況。家長要支持學(xué)校的地位、教師的角色，積極參與到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。

1.鼓勵(lì)家長參與學(xué)?；顒?dòng)。為家長提供機(jī)會(huì)，讓家長參與到學(xué)校、學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)中。如邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂觀摩，觀察學(xué)生在課堂上的智能表現(xiàn)情況，并與家庭中觀察到智能表現(xiàn)的情況進(jìn)行對(duì)比。讓家長參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生在項(xiàng)目合作中的智能表現(xiàn)情況。邀請(qǐng)家長當(dāng)學(xué)校的活動(dòng)志愿者，近距離觀察學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的智能表現(xiàn)情況，從而對(duì)學(xué)生的智能情況有更全面的了解。

2.多渠道促進(jìn)家校良性互動(dòng)。通過學(xué)校公眾號(hào)、門戶網(wǎng)站、郵件等方式，與家長保持密切聯(lián)系。學(xué)?？赏ㄟ^家長會(huì)、學(xué)校網(wǎng)站、微信群等多種渠道，向家長介紹多元智能理念，將其內(nèi)化于心，理解個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而用心觀察學(xué)生在家庭生活以及校外活動(dòng)中的智能表現(xiàn)情況，了解他們最感興趣、最擅長的活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠真實(shí)地反映他們的智能發(fā)展傾向。此外，在學(xué)校的網(wǎng)站上，為家長提供家庭輔導(dǎo)等相應(yīng)的服務(wù)和幫助，組織家庭配合學(xué)校開展“在家”學(xué)習(xí)。家長通過郵件等方式，及時(shí)向?qū)W校反饋學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況，觀察學(xué)生在校外學(xué)習(xí)的智能表現(xiàn)，讓學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有更全面的了解，促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)更加立體多維，實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)校、教師之間的良性互動(dòng)。

3.建立家校聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制。基于學(xué)生多元智能發(fā)展，建立家校聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，形成家校雙方常態(tài)化合作。目的是家校攜手規(guī)劃學(xué)生的智能成長，發(fā)揮家校育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校是家校聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制的主導(dǎo)方和發(fā)起者，在充分聽取家長建議的情況下，負(fù)責(zé)相關(guān)管理規(guī)章制度的規(guī)劃，明晰雙方的職責(zé)范圍，制定相關(guān)的細(xì)則。比如定期開設(shè)家校交流會(huì)、設(shè)計(jì)學(xué)生智能發(fā)展情況家庭監(jiān)測(cè)表、定期隨機(jī)抽樣回訪等，讓家校雙方既有合作，又突出學(xué)校的管理作用。家校聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制的建立，有助于家校合作系統(tǒng)化，并發(fā)現(xiàn)雙方合作過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整方向，從而調(diào)動(dòng)雙方合作的主動(dòng)性和積極性，更多維地掌握學(xué)生的智能動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。

三、結(jié)語

基于多元智能理論的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以服務(wù)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展為立足點(diǎn)，目的是促成學(xué)生多元智能和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他人及社會(huì)生活建立密切的聯(lián)系。建立完善的個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于進(jìn)一步貫徹先進(jìn)的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。