■廣西壯族自治區(qū)南寧市第二中學 黃柳春

中小學德育目標與歷史學科核心素養(yǎng)具有共通之處，班本德育課程與歷史學科之間可以構(gòu)建相互支撐的關(guān)系，這使兩者融合具有可能性和必要性。班本德育課程與歷史學科實現(xiàn)融合的策略是在內(nèi)容上把握兩者的契合點和整合度，利用多種有效融合形式，對實施效果進行多維度評價，形成德育合力。

德育作為學校教育的主要目標和內(nèi)容之一，滲透在學校的每個層面和每個環(huán)節(jié)之中。班級作為學校教育教學的基本單位，通過一系列自發(fā)自覺的行為活動，實現(xiàn)德育的功能，達到德育的目標，可謂之班本德育課程，它們是校本德育課程的重要組成部分，在上承國家、校本德育課程，下接學生德育培養(yǎng)的具體工作中，發(fā)揮著橋梁和載體的作用。班本德育課程是圍繞國家中小學德育目標，通過長期的教育教學實踐和多樣化的形式和途徑來實現(xiàn)的，其中學科知識和核心素養(yǎng)是其支撐點之一。下面以初中歷史學科為例，談談班本德育課程與學科的關(guān)系及兩者的融合策略。

一、理清班本德育課程與歷史學科的關(guān)系

初中班本德育課程在內(nèi)容構(gòu)成、實施途徑等方面具有多樣性和多元化的特點，德育課程資源有目的甄選、課程主題有針對性設置和課程形式多樣化有效開展，直接影響班本德育課程實施的效果。因此，我們首先要明確班本德育課程與歷史學科融合的可能性和必要性，厘清兩者的關(guān)系和定位，才能在德育中發(fā)揮學科優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)德育和學科并舉的學校育人功能。

（一）德育目標和歷史學科核心素養(yǎng)具有一致性

2017年，教育部的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）總體目標提出：“養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展?！眳⒖肌镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的學科核心素養(yǎng)是“學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”由此可知，德育和歷史學科核心素養(yǎng)在培養(yǎng)正確的價值觀和行為，涵養(yǎng)積極良好品格方面目標是一致的?！吨改稀逢P(guān)于初中學段德育目標有這樣的表述：“教育和引導學生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛人民，認同中華文化，繼承革命傳統(tǒng)，弘揚民族精神”?！读x務教育歷史課程標準（2011年版）》中關(guān)于歷史課程思想性表述是：“使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念”。兩者在愛國情感、中華文化、社會主義信念等方面的教育是一致的，最終培養(yǎng)目標都是立德樹人，這是班本德育課程與歷史學科融合的基礎(chǔ)和前提。

（二）歷史學科豐富的人文素材是班本德育課程不可或缺的組成部分

班本德育課程“是指向?qū)W生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全發(fā)展,因而更具有生成性、靈活性和差異性”。它是根據(jù)班級管理的特點、學生發(fā)展的需求而實施的，可以通過各類課程、班級文化建設、班級主題活動和綜合實踐活動，包括班級常規(guī)管理及日常突發(fā)問題的處置等，達到不同程度的德育目標。歷史學科是人文學科，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一，有豐富的德育課程素材。七年級學習中國古代史，學生在博大精深、源遠流長的歷史中學習了國家統(tǒng)一、民族交融、中外交流、社會經(jīng)濟生活、科技文化等多方面的知識，如果進行傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題班會，青銅器與甲骨文、百家爭鳴、不同歷史時期的科技與文化成就等內(nèi)容都可以成為活動素材；八年級學習中國近現(xiàn)代史，從康有為、孫中山、陳獨秀等先進中國人救亡圖存的探索中，從中國共產(chǎn)黨在中國革命和社會主義建設的努力中，可以體會近現(xiàn)代中國從追求民族獨立到實現(xiàn)中華民族偉大復興的艱難歷程和偉大成就，這些是繼承革命傳統(tǒng)、傳承紅色基因的理想信念教育內(nèi)容；九年級學習世界歷史，可以了解人類文明的多樣性、培養(yǎng)世界視野、確立正確的國際意識等，這些也是德育的內(nèi)容和素材之一，如在班本德育課程中進行生態(tài)文明教育，引導學生不僅要關(guān)注微觀的現(xiàn)實身邊事，也可以聯(lián)系工業(yè)革命的相關(guān)知識，從宏觀的人類文明發(fā)展角度認識科學技術(shù)進步與環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等。對學生來說，因為融入熟悉、具體的歷史學科知識，在德育中更容易產(chǎn)生共鳴并樂于接受。因此，在班本德育課程的習慣養(yǎng)成、傳承傳統(tǒng)文化、理想信念等系列主題中，在黑板報、上墻的名人名言等班級環(huán)境建設中，包括班級常規(guī)管理、處理班級一般性突發(fā)問題，都可以把歷史學科的相關(guān)知識、歷史人物等融合其中發(fā)揮作用，這也符合《指南》關(guān)于德育實施途徑和要求：“語文、歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導?！睆陌啾镜掠n程的特點、需求和歷史學科內(nèi)涵豐富的資源來看，兩者的融合具有可行性和必要性。

（三）班本德育課程是歷史學科實現(xiàn)深度學習和落實核心素養(yǎng)的載體之一

通過班本德育課程中各種形式的活動，把相關(guān)歷史知識融入活動實踐、應用體驗中，可以在某種程度上幫助學生實現(xiàn)對歷史由表及里的認識，初步學會理性分析歷史，增強對國家的認同和對社會的責任等。這是“深刻地掌握學科核心知識，并運用該知識解決實際問題”的深度學習過程，也是把歷史知識進一步內(nèi)化為歷史解釋、家國情懷等學科核心素養(yǎng)的過程。班級舉行主題班會或出版板報，絕大部分主題的內(nèi)容選材都可以與歷史知識有關(guān)，或需要運用歷史學科核心素養(yǎng)如時空觀、歷史解釋等解決問題，最終培養(yǎng)學生家國情懷。如指導學生制作教師節(jié)主題板報，除了介紹教師節(jié)、表達對自己老師的祝福等內(nèi)容，也可以通過對教師節(jié)歷史的追溯，對歷史上著名教育家如孔子的介紹等，傳遞中華民族尊師的優(yōu)良傳統(tǒng)。班級開展綜合實踐活動，在活動設計中加入一些歷史成語接龍、你說我猜歷史故事或人物等環(huán)節(jié)，可以增加活動的多樣性和趣味性，綜合實踐活動更強調(diào)問題的解決和體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，引導學生學會運用唯物史觀辯證地看待和解決問題，培養(yǎng)合作、團結(jié)的精神品質(zhì)，對家國、學校及班級熱愛的情懷是活動目標中不可或缺的一部分。即便是班級常規(guī)管理、日常教育，歷史學科仍有很多生動、鮮活的事例或人物的內(nèi)容可以巧妙運用，如班級開展幫扶活動，運用雷鋒的故事，延伸和拓展雷鋒精神，其動員效果會強于空洞的說教和強制執(zhí)行。以上種種班本德育課程形式和內(nèi)容，更多是現(xiàn)實問題的解決和事例認識，但歷史學科知識的運用和滲透無處不在，教師組織和開展各項德育活動時，有針對性地指導學生收集、整理歷史學科資料，并在最后呈現(xiàn)出對歷史的理解，這種知識的運用來源于歷史課本但通過拓展又豐富于歷史課本，對學生加深學科知識領(lǐng)悟和歷史認識大有裨益，體現(xiàn)出深度學習掌握核心知識、解決實際問題的特質(zhì)。從班本德育課程與歷史學科兩者之間的關(guān)系來看，后者為前者提供豐富的課程資源，前者一定程度上承載學科核心素養(yǎng)在實踐中內(nèi)化過程。

在班本德育課程中，學科只是落實德育的手段之一。歷史學科只有融入多種形式的德育課程活動中，利用恰當?shù)臅r機和適合的學科知識，既不輕視也不夸大，才能更好地發(fā)揮學科的德育功能，促進學生全面健康發(fā)展。

二、歷史學科與班本德育課程融合的策略

（一）把握班本德育課程與歷史學科內(nèi)容的有機整合

作為人文社會科學的一門基礎(chǔ)課程，歷史學科資源豐富，基本涵蓋了學校德育所需的各個角度和層面。因此甄選出歷史學科中開展班本德育課程的資源，并正確判斷兩者契合點和整合程度，是歷史學科與班本德育課程融合的基礎(chǔ)和前提。在班本德育課程開展中，從德育目標和需求出發(fā)，選擇、整合和拓展歷史學科知識，如中國傳統(tǒng)節(jié)日主題，可以結(jié)合統(tǒng)編版歷史七下第12課“宋元時期的都市和文化”關(guān)于春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)的習俗，并在此基礎(chǔ)上拓展其他傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等來歷和習俗，讓學生在德育主題活動中通過這些歷史知識，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深；再如弘揚時代精神專題，可以結(jié)合統(tǒng)編版歷史八年級的人物，如中國民主革命的先行者孫中山、抗日英雄群英譜、黃繼光等“最可愛的人”、雷鋒和王進喜等英雄模范人物，學生在收集、整理、展示這些歷史群像的過程，體會到不同歷史時期的時代精神風貌。

教育內(nèi)容是教師在實踐教學展開過程中的重要基礎(chǔ)，教育內(nèi)容會從很大程度上決定教學的走向以及教學工作在實踐落實過程中所能產(chǎn)生的效益和影響，想要將歷史學科與班本德育課程有效融合，教師就需要在教學內(nèi)容上下足功夫，對教學內(nèi)容進行深入的研究和分析，思考德育課程和歷史學科兩者之間的共同性，總結(jié)和分析教育內(nèi)容中可以促進兩門課程有效融合的內(nèi)容，讓班本德育課程和歷史學科融合得更加順暢更加自然。

（二）利用班本德育課程多種形式與歷史學科的有效結(jié)合

班本德育課程形式多樣，除了專題主題活動、綜合實踐活動，也包括學校的教育日常工作，如班級常規(guī)管理、學科融合、解決突發(fā)問題等。在這些德育形式中，歷史學科可以發(fā)揮資源優(yōu)勢，結(jié)合到各種形式和途徑的班本德育課程中。一是實踐類課程，包括各級部門組織開展的各類紀念、公益性等活動，校本傳統(tǒng)活動以及各類拓展性活動等，運用歷史學科相關(guān)知識在活動前準備背景資料，在活動中運用知識，活動后總結(jié)收獲提升認識，增加班本德育課程的趣味性和有效性。二是主題式或?qū)ｍ椪n程，如不同階段的系列班會、青春期心理健康系列活動講座、各種知識性或紀念性的主題活動等，可以把歷史知識、歷史故事人物或者歷史影視作品等結(jié)合其中，既加深對歷史的理解和感悟，也使班本德育課程更容易被學生接受。三是德育日常課程，如班級常規(guī)管理和班級建設、處理日常突發(fā)問題等，融入歷史元素，可以增加問題解決的寬度和深度，有時候起到事半功倍的效果。

教育形式會從很大程度上影響教師在實踐教學開展過程當中所能達成的效益和影響，同時也會影響學生的能力發(fā)展方向以及學生的學習興趣，為了讓班本德育課程與歷史學科充分融合，教師在教育形式上最需要做出優(yōu)化和改良，而教育形式的優(yōu)化需要充分考量受教育主體的主體特征，包括學生的認知規(guī)律學生的學習能力學生的學習興趣以及學生的教育需求，根據(jù)學生的實際情況確定教育內(nèi)容，并根據(jù)教育內(nèi)容和教學目標對教學方法做出相應的調(diào)整和優(yōu)化，力求在教學實踐展開的過程中充分調(diào)動受教育主體的參與興趣和參與欲望，進而激發(fā)教育工作的綜合效益和影響，用更短的時間達成更高的效益，促進學生更加綜合全面的發(fā)展，提高課堂教學的實踐教學效益和影響，讓學生受到更多的啟發(fā)教育和引導。

（三）進行班本德育課程與歷史學科融合的多維評價

對中小學教育而言，德育永遠在路上，教師在實施和開展班本德育課程系列活動中要重視評價反思環(huán)節(jié)，“過程性是德育的本質(zhì)屬性，德育活動以過程的形式存在，以過程的方式展開，以過程的變化而實現(xiàn)功能。”尤其注重在形成性評價基礎(chǔ)上的反思改進，做到多元化的評價主體和評價方式的運用，有利于鼓勵學生在參與中獲得正向成長空間和積極的情感體驗，也有利于各項活動不斷趨于完善發(fā)揮德育的功能和成效。在班本德育課程與歷史學科融合的過程中，班主任或歷史教師對兩者的融合點、融合內(nèi)容和方式、融合效果可以一邊實施一邊進行評價和反饋，指導學生在知識理解、實踐運用等方面做得更好，使歷史學科從知識、運用、體驗各層面深入內(nèi)化為學生的情感和價值觀。如班級出版?zhèn)鞒屑绎L的板報，從歷史學科角度看，家風與時代背景的結(jié)合，家風的傳承與發(fā)展，學生從中得到的體驗和感受，在評價中不僅看見歷史知識，也要看見學生在時空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養(yǎng)方面的提升，還要察覺他們在實踐運用中提升的情感態(tài)度和價值觀，使德育落實到學生個體之中。此外，對班本德育課程活動的評價的多維度還表現(xiàn)在評價主體和方式，除了班主任和學科教師，還可以是學生和家長，通過學生自評和互評的方式，再結(jié)合教師評價及家長參與評價，使活動實施更具有可操作性和符合學情，當然有可能不同的聲音對課程實施造成干擾，這需要班主任和科任教師對教育主題的把握和調(diào)控。多維度的綜合性評價所形成的德育合力，更能促進班本德育課程的有效實施和發(fā)展。

三、結(jié)語

在落實國家中小學德育目標和學校德育工作中，班本德育課程發(fā)揮著目標實施的具體作用，而歷史學科的思想性、人文性和綜合性等特點可以使班本德育課程更具有豐富的內(nèi)涵，使學生產(chǎn)生更深入的體會，兩者的融合不僅可以提高學校德育的有效性，對教師的專業(yè)成長和學生的全面健康發(fā)展都有利。