謝璟愷

(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 蘇州 215000)

2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中首次提出開(kāi)展1+X證書制度試點(diǎn)工作。1+X證書制度作為我國(guó)職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重大改革與創(chuàng)新,各職業(yè)院校不斷探索其實(shí)施路徑，而課證融通正是實(shí)施這一制度的重要環(huán)節(jié)[1]，也是深化教師、教材、教法“三教”改革的主要抓手。

一、課證融通的內(nèi)涵和意義

“課”是指從課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)到課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程，“證”則是評(píng)價(jià)組織在行業(yè)、企業(yè)間經(jīng)過(guò)大量調(diào)研后開(kāi)發(fā)的相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能證書[2]，是對(duì)職業(yè)人才某場(chǎng)域內(nèi)特定能力的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定結(jié)果。課證融通就是要將學(xué)歷教育中的課程與職業(yè)技能等級(jí)證書相融通，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)上。

促進(jìn)專業(yè)課證融通既是落實(shí)“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”(簡(jiǎn)稱“職教20條”)的具體要求，也是學(xué)校自身進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求。物流專業(yè)是我國(guó)首批1+X證書制度試點(diǎn)專業(yè)，它要求高職學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能等級(jí)證書，這就對(duì)高職院校物流專業(yè)的改革提出了新要求。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要將專業(yè)課程與獲得物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書的課程結(jié)合起來(lái)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，專業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程對(duì)接，專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級(jí)考核對(duì)接。將1+X職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容融入日常教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)在校課程的學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能并達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)證書的要求，獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書，成為行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的復(fù)合型技術(shù)技能專業(yè)人才。

二、物流管理專業(yè)課證融通的路徑

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力要求對(duì)接

在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將培養(yǎng)目標(biāo)與崗位能力要求相對(duì)接，是實(shí)施課證融通的前提。崗位能力是從事特定社會(huì)勞動(dòng)所需具備的綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)方案則是學(xué)校人才培養(yǎng)的總綱領(lǐng)，也是開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。由于教育部印發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》以及物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)都有一定的普適性，因此，職業(yè)院校在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以參照標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特色，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型物流人才。在確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位或崗位群之后，剖析崗位能力要求，對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，梳理出崗位的典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有做好學(xué)校教學(xué)與崗位需求之間的對(duì)接，才能做到在校學(xué)習(xí)即在崗成才。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)與證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

將課程標(biāo)準(zhǔn)與證書標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，是實(shí)施課證融通的基礎(chǔ)。1+X技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)制定基于行業(yè)、企業(yè)間的廣泛調(diào)研，在一定程度上反映了企業(yè)對(duì)人才能力需求的標(biāo)準(zhǔn)。由于1+X證書更注重考查知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，所以物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中各模塊的內(nèi)容可能存在交叉，學(xué)校在制定專業(yè)核心課與專業(yè)拓展課的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以重新梳理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)能力要求，將其融入課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定專業(yè)基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則可以參考物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的一般要求標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)道德、基本管理技能等通用職業(yè)能力的養(yǎng)成。

(三)課程內(nèi)容與證書內(nèi)容對(duì)接

課程內(nèi)容與證書內(nèi)容對(duì)接，是實(shí)施課證融通的抓手。既不是簡(jiǎn)單地以增加課程的方式將證書內(nèi)容加到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，也不是直接將X證書內(nèi)容中相應(yīng)模塊的教學(xué)任務(wù)放到專業(yè)課程教學(xué)中。課程內(nèi)容與證書內(nèi)容相對(duì)接，一方面要梳理目標(biāo)崗位或崗位群的典型工作任務(wù)、1+X證書標(biāo)準(zhǔn)與課程體系三者之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系；另一方面，可以將物流管理1+X技能等級(jí)證書內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將其中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]，并結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新材料的應(yīng)用，結(jié)合課程思政，最終形成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、促進(jìn)物流專業(yè)課證融通的建議

(一)真抓實(shí)干，強(qiáng)化證書認(rèn)可度

課證融通的前提是證書能獲得用人單位的廣泛認(rèn)可。物流管理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由中國(guó)物流和采購(gòu)聯(lián)合會(huì)頒布，從開(kāi)始試點(diǎn)到現(xiàn)在已經(jīng)有兩年多，第一批獲得證書的學(xué)生已經(jīng)走上實(shí)習(xí)或工作崗位。因此，有必要開(kāi)展學(xué)生層面的調(diào)研，如持有物流等級(jí)證書是否有助于學(xué)生求職；證書培訓(xùn)中所傳授的核心技能是否能夠幫助他們更快地適應(yīng)崗位，更好地完成崗位工作任務(wù)等。企業(yè)層面要了解招聘持證的學(xué)生是否能縮短企業(yè)再培訓(xùn)的時(shí)間，更快地適應(yīng)崗位需求，是否有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，還有哪些需要改進(jìn)的地方等。這既是對(duì)證書的宣傳推廣，又能為試行的1+X證書制度提供進(jìn)一步完善的依據(jù)。

證書的社會(huì)認(rèn)可度不可能一蹴而就，需要政府部門、證書評(píng)價(jià)組織、典型企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方的努力。在證書內(nèi)容的選擇上，要惠及企業(yè)典型工作崗位的工作任務(wù)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)相契合，技能培訓(xùn)要符合企業(yè)實(shí)際崗位能力的需求，這樣受訓(xùn)的學(xué)生才能真正受益。同時(shí)，要不斷挖掘具備1+X證書的學(xué)生的成才典型，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析持證學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓更多的企業(yè)了解證書的價(jià)值，樹(shù)立持證學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的觀念，這樣證書才有含金量和競(jìng)爭(zhēng)力。證書的認(rèn)可度提高了，可以使學(xué)校教改產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)課證融通。

(二)不斷學(xué)習(xí)，提升教師技能水平

教師團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)課證融通的中堅(jiān)力量。建設(shè)一支師德師風(fēng)高尚、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)課證融通的重要保證。

一要提升校內(nèi)教師的專業(yè)能力，特別是強(qiáng)化X證書標(biāo)準(zhǔn)中所要求的能力。現(xiàn)在物流管理1+X證書的培訓(xùn)主要是由在校老師承擔(dān)，這就對(duì)教師的實(shí)踐操作能力提出了更高的要求。很多在職教師是由高校畢業(yè)之后直接進(jìn)入學(xué)校工作的，并無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)又有教學(xué)任務(wù)，僅靠與企業(yè)溝通交流或去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)獲得一線經(jīng)驗(yàn)。雖然也有部分教師利用假期到企業(yè)實(shí)踐，但大多從事的是管理、咨詢類的工作，并非高職學(xué)生所需要掌握的技術(shù)技能。高校教師到企業(yè)實(shí)踐是提高校內(nèi)教師專業(yè)能力的重要途徑之一，學(xué)校首先要建立相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，保證教師實(shí)踐時(shí)間，保障實(shí)踐條件，同時(shí)也要做好監(jiān)督和考核，建立多元化評(píng)價(jià)體系，可利用教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)踐成果。此外，還可以通過(guò)參加技能競(jìng)賽等方式，鍛煉教師的專業(yè)技能?，F(xiàn)在很多學(xué)校的物流專業(yè)都參加技能競(jìng)賽，但是大多數(shù)以學(xué)生參賽為主，教師只是指導(dǎo)，并不參與比賽。對(duì)于技能操作來(lái)說(shuō)，僅掌握操作原理和方法是不夠的，在操作過(guò)程中有些要點(diǎn)需要不斷練習(xí)，熟能生巧才能有所體會(huì)。為能進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐技能，可以參加一些教師為參賽選手的技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促教。

二要企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)全過(guò)程。雙師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開(kāi)企業(yè)導(dǎo)師的加入，教學(xué)團(tuán)隊(duì)里的企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該是多樣化的，既要有了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)人才需求的企業(yè)管理型人才，又要有懂專業(yè)、精操作的專業(yè)技能型人才?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與論證，但僅停留在論證階段是不夠的，他們應(yīng)參與制訂的全過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合1+X證書所需的能力標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)施階段，可以組織企業(yè)導(dǎo)師一起開(kāi)發(fā)線上課程，進(jìn)行操作示范、技術(shù)答疑等。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，可以引入企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，組織企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生所做的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓企業(yè)導(dǎo)師參與到教學(xué)全過(guò)程勢(shì)必會(huì)占用其一定的工作時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，因此，校企雙方應(yīng)共同制訂激勵(lì)措施和保障措施，確保企業(yè)導(dǎo)師有時(shí)間、有精力參與進(jìn)來(lái)。

三要組織團(tuán)隊(duì)教師集體備課、協(xié)同教研。落實(shí)課程融通需要重新修訂人才培養(yǎng)方案，重新開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容，重建評(píng)價(jià)體系等，工作量非常大，僅靠專業(yè)帶頭人或是具體課程負(fù)責(zé)人是很難完成的，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)全員的全程參與。在這個(gè)過(guò)程中，要明確團(tuán)隊(duì)中每位教師的職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，既要有分工，又要有協(xié)作。課程建設(shè)時(shí)可采用集體備課的方式，先將1+X證書培訓(xùn)內(nèi)容融入課程內(nèi)容，再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化重構(gòu)，最后通過(guò)分工協(xié)作的方式建設(shè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作過(guò)程的對(duì)接。

(三)深化合作，構(gòu)建融通課程體系

將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案是促進(jìn)課證融通的保證?！癤”證書的內(nèi)容在某種意義上代表了行業(yè)、企業(yè)的需求，具有普遍性。要落實(shí)“1”與“X”的有機(jī)融合，離不開(kāi)校企的緊密合作。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要對(duì)學(xué)生主要就業(yè)方向進(jìn)行調(diào)研，確定就業(yè)崗位，梳理崗位知識(shí)和能力，將“X”證書的課程內(nèi)容有機(jī)整合進(jìn)新的課程，確定新的課程體系。在此過(guò)程中，學(xué)校是主體，要避免企業(yè)只是處于從屬的、被調(diào)研的地位，避免其變成只是參與方案審定的角色。要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，與學(xué)校一起確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同梳理崗位群典型工作任務(wù)的能力要求，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程，制訂相應(yīng)的課程任務(wù)。

課證融通的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在課程建設(shè)上。要打破原有的以學(xué)科知識(shí)為體系的課程架構(gòu)，以任務(wù)完成為引領(lǐng)，有機(jī)融入證書內(nèi)容，重組課程。在制訂以實(shí)訓(xùn)為主或者理實(shí)一體的課程時(shí)，要與企業(yè)共同分析目標(biāo)崗位中的典型工作任務(wù)，再根據(jù)具體工作過(guò)程重構(gòu)課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模塊，讓學(xué)生成為完成任務(wù)的主體。將職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能通過(guò)教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，建立企業(yè)學(xué)院，引入企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，部分核心課程由企業(yè)骨干承擔(dān)，提高教學(xué)效果。

(四)改革教材，優(yōu)化“課證”教學(xué)內(nèi)容

近年來(lái)，物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)使作業(yè)流程不斷優(yōu)化，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷升級(jí)。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，然而隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材更能適應(yīng)物流行業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

活頁(yè)式教材在內(nèi)容上要以新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的實(shí)際應(yīng)用為主。在1+X證書的培訓(xùn)內(nèi)容中有數(shù)字化與智能化模塊，主要是關(guān)于大數(shù)據(jù)、智能化設(shè)施設(shè)備在物流管理中的應(yīng)用，這部分內(nèi)容在傳統(tǒng)的物流管理教材中都只有簡(jiǎn)單介紹，關(guān)于其具體的運(yùn)營(yíng)、管理鮮有提及，有必要將活頁(yè)式教材作為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充?；铐?yè)式教材應(yīng)基于智慧物流的具體工作任務(wù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但又要高于企業(yè)的工作任務(wù)，要在企業(yè)具體任務(wù)的基礎(chǔ)上總結(jié)崗位所需的職業(yè)元素，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能接受的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)?；铐?yè)式教材在形式上可以以工作手冊(cè)式教材為主。物流管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中需要組織大量的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。例如，可在活頁(yè)式教材中加入實(shí)訓(xùn)工單、實(shí)訓(xùn)任務(wù)檢查評(píng)價(jià)表等表單，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，記錄實(shí)訓(xùn)全過(guò)程以及評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的狀況。此外，還可以將崗位任務(wù)、操作方法、標(biāo)準(zhǔn)流程等放入活頁(yè)式教材中，將教材作為學(xué)生實(shí)踐操作的說(shuō)明書，利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解和問(wèn)題解決，將活頁(yè)式教材變成學(xué)生自主探究的學(xué)材，充分培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及利用知識(shí)、工具解決問(wèn)題的能力，以應(yīng)對(duì)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)。

(五)融于教學(xué)，注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成

物流是商品流通的基礎(chǔ)，涉及多個(gè)行業(yè)、多樣領(lǐng)域，具有多種工作場(chǎng)景、多個(gè)典型工作任務(wù)的特點(diǎn)。物流行業(yè)的從業(yè)人員不僅需要具有過(guò)硬的專業(yè)能力，而且需要具有吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)和工作環(huán)境。職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)道德等都是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分[4]，需要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的浸潤(rùn)式培養(yǎng)，不能一蹴而就。

在日常教學(xué)中應(yīng)重視課程思政，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)的全過(guò)程。一是將典型勞模工作案例、工匠精神有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。二是在技能培訓(xùn)中抓好學(xué)生場(chǎng)景意識(shí)和工作行為的培養(yǎng)，改變大多數(shù)教師在技能教學(xué)中注重技能本身，而忽略職業(yè)對(duì)員工的穿著、行為習(xí)慣的要求。如在倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)中，一般要求員工進(jìn)入倉(cāng)庫(kù)時(shí)必須穿長(zhǎng)褲,不可以穿拖鞋、露腳趾鞋或是高跟鞋；1+X的實(shí)操考核中，要求學(xué)生在操作前要穿好反光背心,戴好安全帽。在日常教學(xué)和實(shí)操中也應(yīng)以此標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。三是增加安全生產(chǎn)的內(nèi)容和要求，安全生產(chǎn)是物流企業(yè)生產(chǎn)管理的重中之重，在物流管理1+X的培訓(xùn)內(nèi)容中，有關(guān)安全管理的相關(guān)內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)校的物流專業(yè)課程中，并沒(méi)有關(guān)于安全管理的專題教育，只是在進(jìn)行操作時(shí)由教師簡(jiǎn)單提醒。因此，有必要在日常教學(xué)中增加安全教育的相關(guān)專題，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

物流業(yè)正處于高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，智慧物流成為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新動(dòng)能。不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同做好物流專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，1+X證書是非常好的制度設(shè)計(jì)，具有前瞻性和可操作性，而課證融通是推進(jìn)1+X證書制度的關(guān)鍵。因此，開(kāi)展課證融通的研究，對(duì)完善1+X證書制度，促進(jìn)學(xué)校“三教”改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。