朱 艷，王 穎，謝忠志，張 遜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

“跨界”一詞最早出現(xiàn)在組織理論的文獻(xiàn)中，認(rèn)為跨界是一種聯(lián)盟關(guān)系。具體到產(chǎn)業(yè)與教育跨界融合，國(guó)外比較典型的是德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“學(xué)徒制”、加拿大的“社區(qū)學(xué)院”模式、美國(guó)的“合作教育”模式和澳大利亞的“TAFE”學(xué)院模式[1]。我國(guó)著名職業(yè)教育研究員姜大源在《雙元制是一種“跨界”的思考》等系列論文中，提出目前職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就是一種跨界，超越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者和教育家也都對(duì)不同學(xué)科進(jìn)行跨界與融合產(chǎn)生新效應(yīng)進(jìn)行了分析[2,3]?！案呗毿鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)研究有別于“本科新工科”，是更多的基于實(shí)踐的應(yīng)用性研究，是以實(shí)踐成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)研究，本文以“跨界與融合”為導(dǎo)線，指出職業(yè)教育就是跨界融合教育、新工科具有跨界融合特性。將“OBE（Outcome Based Education）成果導(dǎo)向”理念作為高職新工科人才培養(yǎng)路徑的理論視角，以“畢業(yè)生3～5年專(zhuān)業(yè)成果”、“綜合創(chuàng)新能力”等作為成果要素，融合到專(zhuān)業(yè)構(gòu)建、課程構(gòu)建、教學(xué)方法構(gòu)建等路徑研究中。

1 當(dāng)下高職工科人才培養(yǎng)的困境解讀

新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要具有具有多技能、多學(xué)科知識(shí)的高端技能型產(chǎn)業(yè)人才[4]。高職學(xué)院作為人才輸送鏈的一個(gè)重要端口，肩負(fù)著培養(yǎng)新工科技能型人才的重任?！靶鹿た啤痹谖覈?guó)本科、研究生層次的改革如火如荼，然而在高職教育的研究以及高職院校的實(shí)踐探索中，卻極度缺乏對(duì)這一問(wèn)題的回應(yīng)，主要有以下困境。

1.1 人才培養(yǎng)與新工科人才需求差距大

新工科人才需要具備交叉學(xué)科知識(shí)并能綜合運(yùn)用，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步要求。目前大部分高職院校都已經(jīng)設(shè)置了工業(yè)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等典型的新工科專(zhuān)業(yè)，但僅僅是各個(gè)二級(jí)學(xué)院新增專(zhuān)業(yè)，并不是各個(gè)學(xué)院之間的重組整合，沒(méi)有有效整合二級(jí)學(xué)院自身資源，或者說(shuō)只是為了新工科而增設(shè)的新工科專(zhuān)業(yè)，未能真正滿足區(qū)域內(nèi)或行業(yè)內(nèi)的實(shí)際需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有本質(zhì)的突破，部分是沒(méi)有明確學(xué)生面向的具體企業(yè)或者具體行業(yè)；部分是培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在顯著的差距。這是當(dāng)前多數(shù)高職院校在新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中面臨的共同問(wèn)題。

1.2 缺少一支跨學(xué)科的新工科師資隊(duì)伍

新工科人才的培養(yǎng)，需要具有一支新工科師資隊(duì)伍，由于新工科專(zhuān)業(yè)是近幾年才提出的建設(shè)方案，短時(shí)間內(nèi)很難又快又好地建設(shè)一支符合新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求的師資隊(duì)伍。大多高職院校的辦學(xué)理念都以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，升級(jí)換代的地方產(chǎn)業(yè)需要升級(jí)換代的人才。學(xué)校同樣需要升級(jí)換代的教師。對(duì)于緊缺專(zhuān)業(yè)，短時(shí)間內(nèi)難以招聘到合適的師資人才，大多高職院校都通過(guò)自培方式，寒暑假教師們進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)。然而再學(xué)習(xí)的方式并不適合所有教師，特別是中年教師，他們生活瑣事繁雜，家庭負(fù)擔(dān)重，很難擠出時(shí)間充電學(xué)習(xí)。因此，一方面新工科相關(guān)專(zhuān)業(yè)青年教師招聘不到，另一方面自培教師效果不佳，導(dǎo)致新工科師資隊(duì)伍薄弱，直接影響高職新工科人才培養(yǎng)。

1.3 缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理機(jī)制

成熟的專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)，需要完善的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。目前很多高職院校在新工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，沒(méi)有真正構(gòu)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效評(píng)價(jià)機(jī)制，或者仍然沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，不能很好地突出多學(xué)科交叉為特征的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)進(jìn)展緩慢，成效不顯著。

2 高職新工科人才培養(yǎng)路徑

2.1 堅(jiān)定“OBE成果導(dǎo)向”理念作為高職新工科人才培養(yǎng)路徑的理論指導(dǎo)

“新工科”一詞是中國(guó)本土的工程教育理念[5]，本文結(jié)合國(guó)外比較成熟的成果導(dǎo)向教育模式（OBE），并以此作為高職新工科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)。將“畢業(yè)生3～5年專(zhuān)業(yè)成果”“課程獲得綜合能力”“金課建設(shè)”等作為成果要素，把“OBE成果導(dǎo)向”下的“高職新工科”人才培養(yǎng)路徑還原到實(shí)踐的本質(zhì)中去。這一本質(zhì)就是以“學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新能力”作為產(chǎn)出，圍繞專(zhuān)業(yè)、課程、師資、學(xué)生、信息化五大要素，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。

2.2 以“新技術(shù)+專(zhuān)業(yè)”實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的“對(duì)接、服務(wù)、助推及引領(lǐng)”的雙效雙贏

以“雙高計(jì)劃”為引領(lǐng)，打造面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)的新的專(zhuān)業(yè)格局。通過(guò)融合信息技術(shù)，拓展多專(zhuān)業(yè)交叉領(lǐng)域等措施，對(duì)傳統(tǒng)高職工科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，形成滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型高職工科專(zhuān)業(yè)（群），做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的“對(duì)接、服務(wù)、助推及引領(lǐng)”的雙效雙贏。在“雙高計(jì)劃”的推動(dòng)下，進(jìn)行區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)研，建立前沿技術(shù)、專(zhuān)業(yè)規(guī)模、崗位需求等方面的大數(shù)據(jù)，針對(duì)校企工程人才培養(yǎng)訴求的不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，依據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)，跨界組建專(zhuān)業(yè)群。同時(shí)，由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家聯(lián)合制定畢業(yè)生3～5年能夠達(dá)到的專(zhuān)業(yè)能力，結(jié)合目標(biāo)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出符合地域經(jīng)濟(jì)文化特色的培養(yǎng)目標(biāo)，打造面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)的“新工科+專(zhuān)業(yè)”的格局。

2.3 以“雙高計(jì)劃”為引領(lǐng)，重構(gòu)工科課程體系

根據(jù)“模塊組合、分層多元、跨界融通”的建設(shè)思路，探索柔性、可拓展、面向崗位群的課程建設(shè)新模式，我院目前生源多元化，包括應(yīng)屆高考生、3+2貫通本科、對(duì)口單招、3+3中職注冊(cè)、退役士兵、社會(huì)人員等。在課程設(shè)置上，3+2貫通本科學(xué)生在專(zhuān)業(yè)通識(shí)模塊選擇的課程會(huì)更多，社會(huì)人員和退役士兵在能力拓展課程模塊選擇的課程會(huì)更多。根據(jù)我院各類(lèi)生源的特點(diǎn)，分層設(shè)置課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生獲取知識(shí)及技能為中心，實(shí)現(xiàn)多元考核?？缃缛谕创蛟旃た婆c設(shè)計(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)交叉融合的課程體系，打造工科與社會(huì)實(shí)踐高度融合的實(shí)踐課程體系。實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)領(lǐng)域與行業(yè)崗位融合、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合、素質(zhì)教育與能力教育融合的高職工科課程體系，探索柔性、可拓展、面向崗位群的課程建設(shè)新模式。

2.4 依據(jù)“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求，利用新一代信息技術(shù)探索智慧教育新生態(tài)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)思維和跨界融合的特點(diǎn)，搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)，利用智慧職教云課堂、超星泛雅平臺(tái)進(jìn)行“線上微課+直播互動(dòng)+線下實(shí)踐”的多元教學(xué)模式，打造高職教育“金課”；結(jié)合“人工智能+教育”，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，利用大數(shù)據(jù)采集以及遠(yuǎn)程智能監(jiān)測(cè)技術(shù)，全方位多層次伴隨性采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，及時(shí)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)集中程度、情緒變化、學(xué)習(xí)偏好等要素，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。打造智慧教室-智慧實(shí)訓(xùn)室-智能車(chē)間-數(shù)字化場(chǎng)館—虛擬制造多維一體的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。打造課程資源評(píng)價(jià)—教學(xué)效果評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)過(guò)程跟蹤等多維一體的智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)。充分利用人工智能等新一代信息技術(shù)，打造貫穿教師學(xué)生全生命周期的智慧學(xué)習(xí)和智慧評(píng)價(jià)體系，探索智慧教育新生態(tài)。

2.5 打造高職“高水平雙師”隊(duì)伍，激發(fā)高職工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力

基于OBE理念打造高職“高水平雙師”隊(duì)伍。高水平雙師隊(duì)伍建設(shè)是一次跨界與融合的再次碰撞，此處跨界與融合既可以是個(gè)體教師本身的學(xué)術(shù)綜合素養(yǎng)的跨界，又可以是不同專(zhuān)業(yè)、甚至不同院系、不同工作單位的跨界。首先，對(duì)于高職教師個(gè)人而言，需要不斷成長(zhǎng)，將新工科時(shí)代的新血液融入到我們的血管中，要去適應(yīng)并創(chuàng)造它。例如傳統(tǒng)機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)需要升級(jí)為智能裝備，并融合通信技術(shù)、虛擬儀器技術(shù)等，不斷向人工智能靠攏。這一個(gè)過(guò)程需要教師個(gè)人再學(xué)習(xí)，再吸收，來(lái)適應(yīng)新工科時(shí)代。其次，高職教師之間需要跨界合作，所以這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的再融合再升級(jí)的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)需要具備“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“人工智能+教育”的先進(jìn)理念、具有多學(xué)科跨界知識(shí)融合的扎實(shí)學(xué)識(shí)、熟悉基于新技術(shù)的新產(chǎn)品及產(chǎn)品升級(jí)換代的開(kāi)發(fā)流程和整體的工程實(shí)踐運(yùn)作過(guò)程。

3 高職新工科人才培養(yǎng)成效

2021年我院學(xué)生在江蘇省第十七屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽決賽中獲一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院歷史性突破。2022年學(xué)院師生在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)三項(xiàng)，又是歷史性的突破。這是我院推進(jìn)高職新工科建設(shè)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得實(shí)效的一個(gè)縮影。以“跨界與融合”為導(dǎo)線，將成果導(dǎo)向（OBE）理念作為高職新工科人才培養(yǎng)路徑的理論視角，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明了的有效途徑。