余景波 張娜娜 李開鋒

(青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266108)

0 引言

教材是高職院校人才培養(yǎng)的重要載體[1]，是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的有效途徑，也是制約和影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。《職業(yè)院校教材管理辦法》《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019―2022年)》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等系列政策文件的出臺(tái)和實(shí)施[2]，為我國高職院校教材建設(shè)指明了新方向，提出了新要求。國家歷來重視高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)工作，為了激勵(lì)集體、個(gè)人在教材建設(shè)上的積極性，專門啟動(dòng)了全國教材建設(shè)獎(jiǎng)[3]，以此推動(dòng)教材質(zhì)量整體水平提高。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代，高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)是高職教育“三教”改革所要解決的重要課題，它對(duì)促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展格局顯得尤為重要。

1 高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)的意義

專業(yè)課程教材建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)工作必不可少的一環(huán)。教材建設(shè)是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的工作[4]，其對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 增強(qiáng)高職院校辦學(xué)綜合實(shí)力

高職院校辦學(xué)綜合實(shí)力是由多方面要素構(gòu)成的，綜合實(shí)力的增強(qiáng)是高職院校人才培養(yǎng)工作成熟的重要標(biāo)志。理念決定行動(dòng)，教材建設(shè)需要高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，審視人才培養(yǎng)狀況，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)工作單純依靠校內(nèi)力量而不注重校外力量的現(xiàn)狀。高質(zhì)量的教材需要與時(shí)代需求緊密相關(guān)聯(lián)，專業(yè)課程教材建設(shè)必須與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)緊密融合，及時(shí)反映新技術(shù)、新規(guī)范的要求，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。教材建設(shè)會(huì)促使高職院校更加重視產(chǎn)教融合和校企合作平臺(tái)的建設(shè)，將人才培養(yǎng)工作與國家政策要求相連接。

1.2 提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

教材承載知識(shí)傳遞的作用，教材建設(shè)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)[5]。專業(yè)課程教材建設(shè)要突出體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)，反映在文字上，需要教材編寫者通過一定的實(shí)驗(yàn)條件完成驗(yàn)證，這就意味高職院校要加快辦學(xué)硬件條件建設(shè)，來支撐高質(zhì)量教材建設(shè)所需要的理論和技術(shù)數(shù)據(jù)。通過辦學(xué)硬件條件建設(shè)，可以改善高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，提升高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，以此完成國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)任務(wù)。

1.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是高職院校人才培養(yǎng)工作的對(duì)象，學(xué)生掌握知識(shí)的最主要途徑是教材。高職院校學(xué)生來源比較復(fù)雜，這給教師教學(xué)帶來不少困難。教材建設(shè)主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供載體，教材建設(shè)過程中要關(guān)注高職學(xué)生學(xué)情。通過分析學(xué)情，使教材編寫過程更加貼近學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)際，讓學(xué)生從教材中找到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的突破口，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的整體質(zhì)量。

2 高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)的問題

高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，這個(gè)過程包括了設(shè)計(jì)、編寫、出版、發(fā)行、信息化建設(shè)和考核監(jiān)督等環(huán)節(jié)[6]。高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)是一個(gè)時(shí)代性比較強(qiáng)的過程，其每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)隨著時(shí)代變化而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這就意味高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)會(huì)存在許多亟待解決的動(dòng)態(tài)變化問題。

2.1 知識(shí)體現(xiàn)和需求銜接不合理

學(xué)生知識(shí)需求是教材建設(shè)的前提條件，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生知識(shí)需求的直接尺度。黨的十九大以來，我國不斷完善高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。截止到2019年7月底，教育部發(fā)布了347個(gè)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然而這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還不能覆蓋全部高職專業(yè)[7]，執(zhí)行力和約束力存在諸多不盡人意的地方。符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的省級(jí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足教材研制需求，大多數(shù)任課教師還不能完全按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求開展教學(xué)和教材編寫研究活動(dòng)，使得教材的專業(yè)知識(shí)無法充分體現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

學(xué)生知識(shí)需求和教材知識(shí)體現(xiàn)的銜接沒有形成高度成熟的模式，致使高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)沒有清晰的編寫思路和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念，不同專業(yè)課程的教材出現(xiàn)了知識(shí)體現(xiàn)和需求銜接不夠理想的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：其一，高職院校相同專業(yè)的不同年級(jí)之間的教材沒有科學(xué)合理的銜接性，相同專業(yè)的課程內(nèi)容知識(shí)反復(fù)出現(xiàn)在不同教材中，使得教材內(nèi)容陳舊；其二，高職院校與中職學(xué)校同一類別的專業(yè)課程教材之間銜接性不強(qiáng)，普遍存在中、高職使用相同教材的現(xiàn)象，專業(yè)課程教材的脫節(jié)、斷層和重復(fù)問題嚴(yán)重；其三，高職院校專業(yè)課程教材內(nèi)容與1+X職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容不能夠完全融合，使得教材內(nèi)容不能很好地反映理實(shí)一體化要求，不能滿足產(chǎn)教融合要求，從而出現(xiàn)了專業(yè)課程理論知識(shí)和職業(yè)技能相互對(duì)立的問題。高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)的知識(shí)需求和體現(xiàn)銜接不合理的現(xiàn)象，不但浪費(fèi)了高職教育資源，而且不利于我國教材編寫整體質(zhì)量的提高。

2.2 編寫內(nèi)容和行為良莠不齊

教材作為高職院校實(shí)施課程教學(xué)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，其研發(fā)質(zhì)量至關(guān)重要。高職院校課程教材內(nèi)容和質(zhì)量受到規(guī)劃、編寫、審核、出版與發(fā)行、選用、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量影響和制約。目前，高職院校思想政治課程教材由國家教育主管部門統(tǒng)一制訂課程內(nèi)容和出版發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)，其他公共課程和專業(yè)課程教材則是由出版機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校等單位負(fù)責(zé)組織編寫。教材出版往往有巨額經(jīng)濟(jì)利益，教師職稱評(píng)定往往與教材編寫掛鉤，使得教材市場出現(xiàn)了以校本講義為藍(lán)本改編成的專業(yè)課程教材，此類教材往往存在內(nèi)容陳舊、缺乏科學(xué)性等問題。

雖然教育部發(fā)布的《職業(yè)院校教材管理辦法》明確規(guī)定了教材編寫人員資質(zhì)和出版單位資質(zhì)及進(jìn)入、退出機(jī)制；但是由于缺乏教材編寫人員資質(zhì)認(rèn)定、出版社準(zhǔn)入和退出機(jī)制、教材發(fā)行渠道監(jiān)督機(jī)制，高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)出現(xiàn)了編寫人員水平層次多樣、出版單位的出版與發(fā)行水平不高等問題，教材市場普遍存在魚龍混雜現(xiàn)象。高職院校或任課教師大多采用包銷、資助、掛名等形式出版教材，出現(xiàn)了諸多冠以國家規(guī)劃教材和精品教材名號(hào)的專業(yè)課程教材，使得高職院校教師選用教材時(shí)難以辨別真?zhèn)巍?/p>

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有了新變化，教材營銷模式和渠道也隨之發(fā)生了改變。然而，高職院校專業(yè)課程建設(shè)存在著教材和出版社的淘汰機(jī)制不健全的問題，不能有效杜絕教材編寫內(nèi)容和行為良莠不齊的現(xiàn)象，從而影響了教材建設(shè)整體質(zhì)量的提高。

2.3 信息化建設(shè)力度不大

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的發(fā)展融合，人們?cè)絹碓浇邮芫€上和線下相融合的混合式教學(xué)模式[8]，快速發(fā)展的教育信息化給建材建設(shè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前，高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)形式單一，教科書、學(xué)生用書和輔導(dǎo)資源多以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)。紙質(zhì)教材不能高效率地完成知識(shí)信息的傳輸，不能形象生動(dòng)地展示生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)過程，不能滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)的需要。雖然近年來政府高度重視數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)，但是其建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量還無法與紙質(zhì)版教材相媲美，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)普遍存在著體驗(yàn)效果差、交互性差、內(nèi)容匱乏和形式單一的先天性缺陷。

在信息化時(shí)代，碎片化數(shù)字化閱讀成為新時(shí)尚，給知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性帶來了很大挑戰(zhàn)，這在一定程度上造成信息化教材研制與教育認(rèn)知規(guī)律相脫節(jié)的難題。因此，如何處理好紙質(zhì)教材和信息化教材之間的關(guān)系是數(shù)字化時(shí)代教材建設(shè)迫切需要解決的問題。目前，大多數(shù)教材編寫者不具備高水平信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。不同知識(shí)背景的教材編寫主體之間的組織分工、協(xié)調(diào)合作成為信息化時(shí)代教材信息化建設(shè)的新挑戰(zhàn)，直接關(guān)系著教材信息化建設(shè)水平和質(zhì)量。此外，高職院校信息化教學(xué)條件的不完備，也是制約和影響專業(yè)課程教材信息化建設(shè)不可忽略的影響因素。

3 高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)存在的問題，有必要采取有針對(duì)性的對(duì)策，提高專業(yè)課程教材建設(shè)質(zhì)量，從而促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.1 建立知識(shí)體現(xiàn)和需求銜接機(jī)制

高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)一般有固定的技術(shù)路線，這條路線是由專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)、教材研制等環(huán)節(jié)構(gòu)成，它們之間存在緊密的銜接關(guān)系。這也表明專業(yè)課程教材研制的基本依據(jù)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，主要參考物是課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)結(jié)果。因此，就提高專業(yè)課程建材建設(shè)質(zhì)量而言，建立科學(xué)的知識(shí)體現(xiàn)和需求銜接機(jī)制勢(shì)在必行。

其一，建立專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接統(tǒng)籌機(jī)制。規(guī)范和統(tǒng)一是標(biāo)準(zhǔn)的重要功能，質(zhì)量需要規(guī)范作為保障，規(guī)格的一致性需要統(tǒng)一的保證。高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)需要開發(fā)出中職、?？啤⒙毥瘫究葡嗷ャ暯拥膶I(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)性規(guī)劃設(shè)計(jì)課程定位和內(nèi)容，科學(xué)合理地制定專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，以便編寫出內(nèi)容有機(jī)銜接和層次有效貫通的高職院校專業(yè)課程教材。

其二，建立中職、高職教材系統(tǒng)化建設(shè)機(jī)制。改變職業(yè)院校教材中職和高職各自為政的現(xiàn)狀，組建由教育研究專家、課程教材專家、行業(yè)企業(yè)專家和相關(guān)專業(yè)學(xué)科專家等為骨干力量的專業(yè)課程教材編寫隊(duì)伍，根據(jù)職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)不同層次要求有針對(duì)性地選擇專業(yè)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校不同層次人才培養(yǎng)所需教材的合理銜接，促進(jìn)高職職業(yè)院校人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

其三，建立校企合作教材建設(shè)機(jī)制。高職院校要積極破解企業(yè)專業(yè)人才不能有效參與專業(yè)課程教材編寫的難題，借助行業(yè)組織或協(xié)會(huì)的整合資源優(yōu)勢(shì)，由行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭組建高職院校專業(yè)課程教材編寫專家?guī)?。高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)課程教材建設(shè)需要，向教材編寫專家?guī)焯岢鲂袠I(yè)企業(yè)專家需求申請(qǐng)，由專家委員會(huì)依據(jù)專業(yè)課程教材需求，遴選行業(yè)企業(yè)專家參與教材編寫。將企業(yè)技術(shù)專家參與高職院校專業(yè)課程教材編寫的工作績效和行為，納入企業(yè)年度綜合考核，并由政府教育主管部門給予企業(yè)和個(gè)人一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性。

3.2 多措并舉規(guī)范編寫內(nèi)容和行為

高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)市場的規(guī)范和教材建設(shè)質(zhì)量的提高，需要教育部門、人社部門和出版管理部門協(xié)調(diào)合作才能完成。相關(guān)政府管理部門要嚴(yán)格落實(shí)《職業(yè)院校教材管理辦法》中關(guān)于教材出版單位和人員資質(zhì)條件的要求，及時(shí)對(duì)高職院校專業(yè)課程教材出版單位資質(zhì)進(jìn)行清查，對(duì)不符合出版資質(zhì)的出版單位和人員限期整改，在達(dá)到條件前不允許這類單位參與高職院校專業(yè)課程教材出版發(fā)行。

一是嚴(yán)格落實(shí)教材審批備案制度。參考中小學(xué)教科書出版資質(zhì)審批管理辦法，由國家出版管理部門根據(jù)高職院校教材編寫特點(diǎn)制定高職院校教材出版資質(zhì)審批管理辦法，明確專業(yè)課程教材編寫資質(zhì)審批要求和流程，將教材編寫隊(duì)伍的穩(wěn)定性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性作為出版單位參與高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)的必備條件。出版單位在出版和發(fā)行教材前，首先要取得學(xué)校所在地政府主管部門的同意，然后由地方政府主管部門向國家新聞出版署備案，增強(qiáng)教材編寫備案的權(quán)威性，規(guī)范教材編寫、出版和發(fā)行的行為。

二是重視教材編寫和出版售后服務(wù)。高職院校專業(yè)課程教材呈現(xiàn)出品種多、數(shù)量繁雜以及數(shù)字資源豐富的特點(diǎn)，致使高職院校教師難以選擇適合本專業(yè)課程教學(xué)需要的數(shù)字資源和教材。新時(shí)代出版單位和發(fā)行商應(yīng)該積極作為，本著社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益并重原則，科學(xué)進(jìn)行教材編寫和出版，努力向教材建設(shè)市場提供優(yōu)質(zhì)教材，并及時(shí)回訪高職院校了解專業(yè)課程教材使用效果，努力與高職院校構(gòu)建教材建設(shè)命運(yùn)共同體，并將其作為生存發(fā)展的立足之本。

三是建立教材出版單位定期審查和淘汰機(jī)制。政府行政介入是確?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》有效落實(shí)的前提條件，政府教育主管部門要嚴(yán)格進(jìn)行教材出版單位的資質(zhì)和行為審查，對(duì)出現(xiàn)問題的出版單位要及時(shí)督促其限期整改和完善，對(duì)不能嚴(yán)格執(zhí)行整改要求的出版單位，取消其教材編寫資質(zhì)；嚴(yán)格審查教材編寫人員政治意識(shí)形態(tài)、職業(yè)道德和學(xué)術(shù)誠信問題，將其作為教材編寫人員參與教材編寫的前提條件，堅(jiān)決實(shí)行一票否決制度，以此規(guī)范教材編寫行為。

3.3 轉(zhuǎn)變理念促進(jìn)教材信息化建設(shè)

隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介出現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)。在高職院校教學(xué)工作中除了紙質(zhì)教材之外，在線開發(fā)課程、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、仿真實(shí)訓(xùn)軟件和電子教材也日益成為高職人才培養(yǎng)的重要媒介。信息技術(shù)對(duì)專業(yè)課程教材建設(shè)造成了新的影響，主要表現(xiàn)在：一方面，課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)調(diào)整適應(yīng)性的特征，這就需要根據(jù)信息技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教材建設(shè)。另一方面，教材形式呈現(xiàn)出立體化和數(shù)字化的特征，信息化教材成為傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的重要輔助。因此，教材建設(shè)者要轉(zhuǎn)變教材建設(shè)理念，不能將教材建設(shè)簡單地看成紙質(zhì)教材的編寫，也不能將教材建設(shè)看成紙質(zhì)教材和電子教材簡單的疊加，而是要將教材建設(shè)看成教材、課程和配套信息化資源融為一體的設(shè)計(jì)和建設(shè)過程。

統(tǒng)籌和合作是教材編寫的必要元素。為了適應(yīng)專業(yè)課程教材信息化建設(shè)需要，可以從兩個(gè)方面采取措施，建立以統(tǒng)籌和合作為原則的教材信息化建設(shè)機(jī)制。

一是建立多方聯(lián)動(dòng)統(tǒng)籌的教材信息化建設(shè)機(jī)制。為滿足學(xué)校教學(xué)資源整體需求，最大化提高教學(xué)質(zhì)量是教材建設(shè)的主要目的，需要從教材的服務(wù)、形式和內(nèi)容等因素來系統(tǒng)化思考教材信息化建設(shè)問題。高職院校、出版社、發(fā)行單位、科研院所和行業(yè)企業(yè)需要進(jìn)行力量整合，構(gòu)建教材研究、編寫、出版發(fā)行、選用服務(wù)融為一體的專業(yè)課程教材建設(shè)新模式，滿足教材建設(shè)新時(shí)代要求。科研院所要發(fā)揮教材理論研究優(yōu)勢(shì)，提出信息化教材編寫體例、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材評(píng)價(jià)的基本規(guī)范，以適應(yīng)高職院校教學(xué)新變化和新要求。出版社具有出版編輯優(yōu)勢(shì)，要及時(shí)提出滿足新時(shí)代教材信息化建設(shè)需要的建議和對(duì)策。

二是建立多方緊密合作的教材信息化建設(shè)機(jī)制。教材信息化建設(shè)不僅需要教材編寫者具備高水平的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且需要一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和多元結(jié)構(gòu)的教材建設(shè)隊(duì)伍，這是立體化和數(shù)字化教材編寫的基礎(chǔ)性條件。教材建設(shè)隊(duì)伍成員要各司其職，高職院校專業(yè)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，信息技術(shù)人員負(fù)責(zé)制作課程電子課件和微課視頻，審查人員負(fù)責(zé)視頻審核、文字說明和配圖職責(zé)，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)謀劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。

4 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新時(shí)代，職業(yè)教育明確被確立為類型教育，其具有龐大規(guī)模、完備層次和廣闊的專業(yè)類別，編寫符合中國特色職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)的教材已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。高職院校專業(yè)課程教材建設(shè)要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，樹立職業(yè)教育教材建設(shè)的正確政治方向，發(fā)揮專業(yè)課程教材思政育人作用。高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，嚴(yán)格規(guī)定專業(yè)課程教材編寫申報(bào)流程，科學(xué)論證新編專業(yè)課程教材的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，最大限度減少不必要的資源浪費(fèi)和重復(fù)編寫。此外，高職院校還應(yīng)優(yōu)化專業(yè)課程教材建設(shè)獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)專業(yè)課程教材建設(shè)提質(zhì)升級(jí)，促進(jìn)高職教育“三教”改革，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。