黃曉俐

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350001）

近年來，校園安全事故時(shí)有發(fā)生。其中，自然災(zāi)害如地震、洪澇、龍卷風(fēng)等，安全事故如校園傷害、火災(zāi)等，其他事故性災(zāi)難如溺水、交通、踩踏、中毒、意外事故等。校園安全事故小則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，大則危害學(xué)生的生命和健康，危害學(xué)校和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。2017 年，國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出應(yīng)“建立科學(xué)系統(tǒng)、切實(shí)有效的學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)防控體系，營造良好教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，為學(xué)生健康成長、全面發(fā)展提供保障”，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，要求“充分發(fā)揮政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面作用，運(yùn)用各種方式，綜合施策，形成合力”。在政策指引下，學(xué)校如何構(gòu)建符合新時(shí)代新需求的中小學(xué)安全教育新模式是中小學(xué)安全教育亟需探討的重要內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)安全教育教學(xué)方法面臨的困境及突破點(diǎn)

從20 世紀(jì)90 年代起，人們發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育過程中，教學(xué)方法存在明顯弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為注重知識(shí)的傳授，卻忽視了素質(zhì)教育在學(xué)生自身發(fā)展以及對(duì)社會(huì)的進(jìn)步方面發(fā)揮的無可替代的作用，人的存在感弱化，脫離了人的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的。

在傳統(tǒng)的安全教育教學(xué)過程中，面臨著諸多困境：

（一）學(xué)習(xí)淺層化、表面化

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，大部分教師以講授、講解為主，在安全教育課堂上這種方式的弊端十分突出，如果教師一味地灌輸安全知識(shí)，學(xué)生僅在課堂上被動(dòng)輸入教師所講授的內(nèi)容，容易形成“教師講、學(xué)生聽；教師說，學(xué)生記”的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生形成思維定式，獲得知識(shí)書面化，不利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的理解也僅僅停留在表面，并未真正納入知識(shí)體系中、真正運(yùn)用于生活中。

（二）學(xué)習(xí)者與傳授者關(guān)系僵化

在傳統(tǒng)的安全教育教學(xué)過程中，教師往往扮演的是權(quán)威者、傳授者、管理者的角色，師生間存在隔閡和距離。缺乏師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，不利于師生、生生之間形成友好、融洽的良性情感交流，課堂氛圍較為呆板、封閉、無趣，學(xué)生雖然能隨著教師的引導(dǎo)將所學(xué)內(nèi)容理解，但終歸是按照教師提出的問題甚至設(shè)計(jì)好的答案進(jìn)行知識(shí)的掌握，這種課堂實(shí)際上并沒有真正“動(dòng)”起來，也談不上學(xué)深悟透了，只是表面上看起來循著教學(xué)思路完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上仍舊沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不夠主動(dòng)，無法真正發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)方式簡單

傳統(tǒng)安全教育教學(xué)方式較為單一，一般限于文字、圖片和語言這幾種方式，無法完全適應(yīng)當(dāng)代安全教育的新需求，不能有效激發(fā)教師創(chuàng)新思維，限制師生間情感交流，從而影響教學(xué)效果。而情境式教學(xué)法在中小學(xué)安全教育課程運(yùn)用過程中，強(qiáng)調(diào)情境與知識(shí)的融合，通過讓學(xué)生直觀感觸到、體會(huì)到安全事件的發(fā)生、變化和發(fā)展，使學(xué)生形成安全思想上的共識(shí)、情感上的共鳴，從而獲得安全知識(shí)、提高安全認(rèn)知水平，掌握安全技能。教師以安全教育為目標(biāo)，依托安全教育內(nèi)容設(shè)置情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生于情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探索新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)積極思維，勇于通過不同方式表達(dá)自我見解和對(duì)事物的看法，可以有效促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生之間形成思想交鋒、思維碰撞，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)［1］。采用情境式教學(xué)法進(jìn)行安全教育有以下特點(diǎn)：

一是發(fā)揮學(xué)生主體性。情境式教學(xué)讓學(xué)生有“境”可看，有“情”可感。學(xué)生通過科學(xué)技術(shù)手段身臨其境災(zāi)難或事故發(fā)生的過程，了解、學(xué)習(xí)應(yīng)急避難相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高遇到困境或事故時(shí)解決問題的能力，并把安全情境體驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況當(dāng)中，提高實(shí)踐能力，從而達(dá)到安全知識(shí)的落實(shí)與安全素養(yǎng)的形成［2］。

二是強(qiáng)化師生互動(dòng)。情景式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境、問題情境、故事情境、角色扮演情境等對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)，突出教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生獨(dú)立思考空間，提高學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)良好的思考習(xí)慣，鍛煉學(xué)生分析及解決問題的能力。如貼合學(xué)生生活進(jìn)行生活場景與安全情境的交互創(chuàng)設(shè)，使情境能夠生動(dòng)直觀，融啟發(fā)性、應(yīng)用性于一體，讓學(xué)生充分置身于安全情境，面對(duì)情境進(jìn)行想象，探析安全場景的發(fā)生，進(jìn)而引起情感共鳴，形成對(duì)安全事件產(chǎn)生、發(fā)展過程的理性認(rèn)識(shí)。

三是創(chuàng)新教學(xué)研究。情境式教學(xué)有利于讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行探索并建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也有助于增強(qiáng)教師的教研能力，促使教師在備課時(shí)要將學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)奇想納入教學(xué)預(yù)設(shè)中，這要求教師要提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，深入領(lǐng)會(huì)情境式教學(xué)的內(nèi)涵，從而改進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升自身素質(zhì)及能力。

二、情境式教學(xué)在安全教育體驗(yàn)館的應(yīng)用

福建教育學(xué)院安全教育體驗(yàn)館圍繞安全教育、生命教育建設(shè)，根據(jù)模塊劃分為消防安全、應(yīng)急救護(hù)、禁毒防毒、災(zāi)害自救等一系列情境式體驗(yàn)內(nèi)容。整體設(shè)計(jì)的初衷是從學(xué)習(xí)者的安全體驗(yàn)出發(fā)，兼顧知識(shí)性、趣味性、娛樂性。

（一）構(gòu)建符合中小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

因不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的了解深度不一，不同學(xué)段對(duì)安全教育內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求也不同，在安全教育的課程設(shè)計(jì)上應(yīng)對(duì)知識(shí)深度、展示方式進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使體驗(yàn)環(huán)境和學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)才能達(dá)到最佳的狀態(tài)［3］。在安全教育體驗(yàn)館設(shè)計(jì)中，小學(xué)學(xué)生的安全教育教學(xué)方式以游戲和模擬為主、初中學(xué)生的安全教育教學(xué)方式主要通過活動(dòng)和體驗(yàn)開展、高中學(xué)生的安全教育教學(xué)方式則在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)辨析。對(duì)于小學(xué)生，設(shè)有安全知識(shí)、火災(zāi)隱患查找系統(tǒng)觸屏翻書一體機(jī)、安全知識(shí)觸控問答設(shè)備（含防詐騙、禁毒、交通安全等知識(shí)）、垃圾分類游戲等模塊進(jìn)行安全教育教學(xué)。對(duì)于中學(xué)生，設(shè)有“吸毒后的你”體驗(yàn)，通過真人互動(dòng)拍照轉(zhuǎn)換合成展現(xiàn)前后變化，給予學(xué)生真實(shí)的感受變化過程；觸電體驗(yàn)及滅火器材練習(xí)、模擬報(bào)警等通過模擬危險(xiǎn)情境讓學(xué)生與其交互達(dá)到教育效果；心肺復(fù)蘇練習(xí)、氣道異物梗阻急救則利用模擬真人對(duì)其施救讓學(xué)生掌握自救及急救知識(shí)和技能；地震VR 體驗(yàn)及模擬火場逃生則適用各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)探究。

（二）知識(shí)視覺化的情境展示

在安全教育體驗(yàn)館的展示設(shè)計(jì)中設(shè)置了多種情境空間。在滅火器材練習(xí)情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過全景仿真多火源模擬滅火系統(tǒng)營造火災(zāi)場景，從火災(zāi)初始階段、火災(zāi)發(fā)展階段、滅火階段、尋求救援階段，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)火源—識(shí)別火情—精準(zhǔn)滅火—滅火成功/失敗，深入體驗(yàn)滅火的全過程，從而掌握滅火器分類、用途、組成、使用方法等滅火知識(shí)及技能。在禁毒防毒體驗(yàn)環(huán)節(jié)，利用展柜陳列不同毒品、吸毒器、制毒工具等普及毒品相關(guān)知識(shí)，并通過面部識(shí)別框進(jìn)行拍照，通過轉(zhuǎn)換合成展現(xiàn)吸食毒品后人臉?biāo)ダ献兓?，真切感受毒品的巨大危害，給予學(xué)生防毒、禁毒警示教育，樹立學(xué)生自覺防毒、禁毒、拒毒屏障，維護(hù)學(xué)生生命健康安全。

（三）具有參與感的體驗(yàn)設(shè)計(jì)

通過各種手段模擬不同的安全情境，組織學(xué)生參與演習(xí)操練，讓學(xué)生在演習(xí)操練中學(xué)習(xí)安全知識(shí)和逃生自救技能，從而提高學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力和自救互救能力［4］。例如，“地震自救”板塊的教學(xué)，以體驗(yàn)地震形成—地震來臨實(shí)感—利用道具講解—掌握自救技能為全過程，讓學(xué)生辨別地震來臨前的一些預(yù)兆和逃生方法后，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給予學(xué)生地震來臨時(shí)的感觀體驗(yàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行防震演習(xí)，讓學(xué)生把在模擬安全情境中學(xué)到的地震知識(shí)和逃生技能運(yùn)用到演習(xí)實(shí)戰(zhàn)中，在實(shí)戰(zhàn)演習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力，提高學(xué)生的逃生技能。在“模擬火場逃生”體驗(yàn)環(huán)節(jié)亦是如此，組織學(xué)生在模擬火場中逃生，模擬火場中設(shè)置樓道口、障礙物等多種情境進(jìn)行火場逃生演練。在心肺復(fù)蘇練習(xí)環(huán)節(jié)，通過教師講解急救教程、對(duì)模擬真人實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬真人進(jìn)行心肺復(fù)蘇練習(xí)，從步驟、動(dòng)作、技巧、工具等方面矯正學(xué)生的錯(cuò)誤示范，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到安全急救知識(shí)的傳授。在氣道異物梗阻急救體驗(yàn)中，利用模擬嬰兒由教師對(duì)其展開拍背、胸外按壓等操作，海姆立克急救法的教學(xué)設(shè)計(jì)則由學(xué)生充當(dāng)被異物卡喉的志愿者，教師對(duì)其施救的方法，吸引學(xué)生參與互動(dòng)，通過實(shí)操練習(xí)將安全知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

模擬真實(shí)情境的安全教育效果是單純的課堂理論說課無法比擬的。通過模擬實(shí)際生活中可能發(fā)生的事故或?yàn)?zāi)難情境，由教師引導(dǎo)學(xué)生一起代入角色，一步步體驗(yàn)危險(xiǎn)情境的發(fā)生，從而在情境體驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。盡管中小學(xué)生平時(shí)或多或少掌握了安全知識(shí)和救護(hù)技能，但常會(huì)因慌亂、恐懼，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)災(zāi)難和事故，無法有效逃生或自救，如果在平時(shí)的安全教育教學(xué)過程中能夠經(jīng)常演練，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成良好的應(yīng)急逃生習(xí)慣，在緊急時(shí)刻才能把知識(shí)和救護(hù)方法運(yùn)用得更好，讓知識(shí)真正發(fā)揮作用，這也是情境學(xué)習(xí)的核心理念。

三、安全教育館情境體驗(yàn)教學(xué)需要注意的問題

（一）提高教師的素質(zhì)能力及安全素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法要求教師具有基本的專業(yè)知識(shí)，情境式教育教學(xué)也不例外，要求教師具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備及相匹配的教學(xué)能力的同時(shí)，還需要熟知中小學(xué)安全教育的相關(guān)知識(shí)、國家規(guī)章制度，這樣才能適應(yīng)新形勢下的安全教育教學(xué)。另一方面，教師在情境式教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將安全素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等環(huán)節(jié)中自然促進(jìn)師生之間交流互動(dòng)，塑造良好的課堂氛圍，讓情境式安全教育教學(xué)提質(zhì)增效。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)主動(dòng)化

學(xué)生作為情境式安全教育教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)帶著主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)參與情境式教學(xué)。當(dāng)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到情境式安全教育教學(xué)目的及目標(biāo)，教師教學(xué)難度也能隨之降低。如果學(xué)生參與各種安全情境體驗(yàn)的積極性不高，甚至拒絕、放棄參與，則會(huì)影響其他學(xué)生的參與積極性，學(xué)生自身也無法學(xué)習(xí)安全知識(shí)，嚴(yán)重破壞情境式教學(xué)過程及效果。

（三）開發(fā)優(yōu)質(zhì)的安全教育課程品牌

為了成功開展中小學(xué)安全教育教學(xué)，擁有優(yōu)質(zhì)的課程資源，形成特色課程品牌是其重要的影響因素。安全教育體驗(yàn)館應(yīng)多向?qū)で蟀踩逃n程材料，打造品牌特色，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合不同學(xué)段的課標(biāo)要求，開發(fā)多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)生開放模擬體驗(yàn)和演習(xí)，以輻射帶動(dòng)作用影響中小學(xué)校園安全教育，將安全教育知識(shí)普及到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家庭。

四、結(jié)語

情境式安全教育教學(xué)以學(xué)生為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從情境中提出問題，并在體驗(yàn)中獲得安全知識(shí)，提高學(xué)生安全素養(yǎng)，真正適應(yīng)素質(zhì)教育，是一種有效的安全教育教學(xué)方式。在未來的安全教育教學(xué)中，應(yīng)融合傳統(tǒng)教學(xué)與情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)傳授的功能結(jié)合情境式教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮主體地位的作用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的新型良好師生關(guān)系，使二者共同發(fā)力為安全教育教學(xué)服務(wù)，從不同層面促進(jìn)中小學(xué)生形成安全意識(shí)，培養(yǎng)良好的安全行為習(xí)慣，完善安全教育教學(xué)體系，不斷提高安全教育的教學(xué)效果。