繆 鑫 艾 昕 段玉山

（1. 斯特靈大學 社會科學學部, 英國 斯特靈 FK9 4LA; 2. 華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

2021年國際地理聯(lián)合會地理教育委員會年會于8月10日至8月13日在捷克首都布拉格成功召開。會議由國際地理聯(lián)合會地理教育委員會主辦，由查理大學和捷克地理學會承辦，來自全球五大洲的百余名地理教育研究者參與了這場以“建立聯(lián)系：地理教育中的合作與網(wǎng)絡(luò)”為主題的會議。

受新冠疫情影響，為期四天的布拉格會議以線上線下混合的方式同步進行，在線參與的各國代表們通過視頻軟件與在現(xiàn)場參會的代表們實時交流。會議議程主要包括兩場主題報告、分會場專題小組討論會、工作坊討論會、研究海報展覽、會議晚宴及布拉格城市實地考察等。[1]

此次會議呈現(xiàn)三個主要的趨勢轉(zhuǎn)向：從關(guān)注地理教育為什么（why）有價值轉(zhuǎn)向地理教育的對象（who）和方法（how）；從關(guān)注強有力的地理知識轉(zhuǎn)向日常知識、學校知識與學術(shù)知識的融合；從關(guān)注抽象的理論概念轉(zhuǎn)向扎根于具體情境的討論與延伸。本評議主要依據(jù)筆者們的參會經(jīng)歷以及會議議程整理形成。

一、主題報告

美國得克薩斯州立大學Michael Solem教授于首日進行開場主題報告。他以“學校地理，成就與教育負債：我們虧欠年輕人什么？（School geography,achievement, and education debts: What do we owe young people？）”為題，介紹了美國自1994年將地理納入國家教育進步測評體系（National Assessment of Educational Progress, NAEP）之后，預(yù)期從學科層面上將知識、技能與美國國家地理課程標準銜接。然而，2018年的地理測評結(jié)果與1994年的情況相比卻毫無改變，四分之三的學生都沒有達到NAEP規(guī)定的嫻熟水平。此外，當這些測評數(shù)據(jù)和性別、族裔、英文的嫻熟程度、免費/減免午餐、殘障情況結(jié)合分析時，不同學生之間的差異是很明顯的。從機會不均等的視角出發(fā)，與測評研究有關(guān)的“成就差距（Achievement Gap）”問題重重。政策制定者和研究者對于不同族裔的差異缺乏思考，如Venzant Chambers 和Gloria Ladson-Bilings就稱在思考“成就差距”時，要考慮到當前的美國社會系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)阻止了一些兒童與青少年獲取原本應(yīng)該屬于自己的機遇。這個報告旨在促進地理教育走向多樣、平等與包容。同時，報告也提供了一些研究與實踐的合作機會，用于擴寬對不同文化都能做出回應(yīng)、更包容的課程路徑。

荷蘭烏特勒支大學Tine Béneker教授于會議第三日作了第二場主題報告——“將日常知識與學校知識和學術(shù)知識聯(lián)系起來（Connecting everyday knowledge to school knowledge and scholarly knowledge）”。她將強有力的地理知識與地理知識的認識論相聯(lián)系，探討了地理知識如何讓年輕人可以思考這個世界。相比抽象且概念化的“強有力的知識”，日常知識是與個體在這個世界中的行動、體驗直接相關(guān)的。在將個體的日常知識與理論化的強有力的知識放在一條邏輯線上時，需要理解日常知識是否超越了前見和錯誤認知，又如何能成為強有力的知識的一部分。

二、分會場專題小組討論與工作坊討論會

會議首日，現(xiàn)任國際地理聯(lián)合會地理教育委員會聯(lián)合主席的新加坡南洋理工大學曾昭衡（Chew-Hung Chang）教授主持了首場專題小組討論——“建構(gòu)用于描述與世界有關(guān)的學校地理課程框架（Developing a framework to describe school geography curricula around the world）”。該專題研究緣于“地理的教授與學習都是在不同的地理情境之中的”。地理區(qū)位、政治、文化等因素都會對地理課程的設(shè)計與發(fā)展產(chǎn)生影響，從而影響到地理教育的實踐。在《地理教育國際憲章2016》已經(jīng)羅列出地理教育的核心研究問題的背景下，以此為基礎(chǔ)，比較不同國家的地理課程，從而確定核心的地理概念、技能與地理教育所能傳達的世界觀，需要一個框架讓研究者和教師們能夠彼此交流——如何更好地教授地理。通過對課程文件、國際宣言的內(nèi)容分析，結(jié)合各國地理課程專家的探討，專題小組成員就地理教學的層級與認知學習結(jié)果、教學手段和測評方式以及教師專業(yè)發(fā)展做出了描述，呈現(xiàn)了一個初步框架供地理教育者們探討，并且以南非為案例予以說明。由EUROGEO①EUROGEO的前身是1979年建立的歐洲地理教師協(xié)會常務(wù)委員會（European Standing Conference of Geography Teachers Association,ESCGTA）；1994年時有更多的歐洲國家加入，組織改名為EUROGEO（European Network of Geography Teachers' Associations）。該組織致力于促進歐洲的地理教育發(fā)展，從教育維度出發(fā)促進歐洲的整體發(fā)展，會員主要是來自歐洲各地的地理教師協(xié)會和地理協(xié)會。這些協(xié)會的主席或代表一年會見兩次，會議經(jīng)費由總部設(shè)在布魯塞爾的歐盟委員會提供。信息源自：https://en.wikipedia.org/wiki/EUROGEO-European_Association_of_Geographers主辦的分會場重點討論了在后疫情時代數(shù)字化的地理教育未來。與會代表討論了地理與地理空間素養(yǎng)在學校教育和高等教育中的作用，地理、數(shù)據(jù)與民主和公民權(quán)，地理教育對可持續(xù)發(fā)展與氣候變化所能做的貢獻，以及在以視頻通訊軟件為會議平臺的時代里可以習得的經(jīng)驗教訓。

第二日的會議分會場中，來自中國、捷克、芬蘭、英國、法國、瑞士、荷蘭、日本、韓國等國的地理教育研究者，分別以目前在職地理教師對地理教學的理解、準地理教師的專業(yè)圖景、教師在以探究為基礎(chǔ)的地理課堂中的角色、專業(yè)發(fā)展對教學實踐的影響評估等主題進行交流分享。值得關(guān)注的是，地理可行能力項目組主導(dǎo)的分會場，就目前如何運用社會公正框架來幫助社會經(jīng)濟社群中處于弱勢的青少年作了報告；并且以人口遷移為案例，對強有力的學科知識如何幫助學校地理課程縮小差距進行報告分享。當日的第二小組會場中，與會代表們討論了學習者如何在復(fù)雜且變化著的系統(tǒng)中進行深度理解，地理空間思維、有難度的地理議題對迷思形成的影響，如何在教師教育中鑒別準地理教師已有的錯誤認知等。第四小組會場討論了地理系畢業(yè)生的關(guān)鍵生涯資本與競爭力、芬蘭入學考試系統(tǒng)中強有力的地理知識、日本社會研究教育中的地理可行能力探索、地理教學的質(zhì)量參數(shù)。而第三小組會場從學生的情境出發(fā)去探討是什么讓學習地理成為一種賦予學生“強有力的”教育，涉及到社會公正與全納的教育理念。

第三日進行的分會場小組討論，來自中國、德國、新加坡、匈牙利、意大利、哥斯達黎加等國的與會代表分別就地方感視角下的中國鄉(xiāng)村地理教育，地理信息技術(shù)、地理課堂與虛擬現(xiàn)實地圖、地理空間技術(shù)在拉美國家大學的應(yīng)用，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展與地理教育的關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的測評，新冠疫情對韓國中學教師的影響，新加坡學校地理的氣候變化學習進階，地理教育研究者與文化理解等主題進行分享。華東師范大學地理科學學院研究生艾昕圍繞“基于地方感的中國鄉(xiāng)村地理教育理論建構(gòu)與價值旨歸”進行報告，與會專家對報告進行探討并給予肯定。

第四天的分會場小組討論中，來自中國、南非、葡萄牙、澳大利亞、巴西、挪威、印度等國的研究者們就地理奧賽，地理教師的生活，地理教育中的媒體素養(yǎng)，核心素養(yǎng)視角下的地理教材編寫，課程與教材研究的教學改革研究，地理在挪威課程中的復(fù)興，地理記者、圖像與地理等主題作了相關(guān)匯報。其中國際地理聯(lián)合會地理教育委員會執(zhí)委、華東師范大學地理科學學院段玉山教授作了關(guān)于“基于地理核心素養(yǎng)的上海市高中地理教材編寫介紹”的專題報告，以中國地理教材為切入點，從編寫背景、編寫思路與定位、上海地理教材特征及熱點內(nèi)容介紹等角度，向全球地理教育研究者展現(xiàn)了中國地理課程改革的豐碩成果，引起了與會專家和成員的深入討論。

本次會議中唯一的工作坊討論會，由來自智利的Victor Salinas-Silva、來自瑞典的 David ?rbring和來自中國的繆鑫共同主持。作為身處職業(yè)生涯早期的研究者，三位青年分別從自己國家的情境出發(fā)，分享并討論了三個問題：學習者與教育者如何將自己對不同科目與情境的理解概念化、如何判定是運作良好的、地理教育社群之間是否有潛能進行合作和聯(lián)結(jié)。問題吸引了多國地理教育研究者的積極參與和熱烈討論。

此外，參會的研究海報展覽涵蓋了各國研究的新進展，例如地圖教育、批判性思維與地理教育、地理信息系統(tǒng)與中小學教育、中學教育中的政治地理、學生對地理的認知、地理夏令營與國際競賽、教師地圖技能的課堂教學視頻研究、日常生活中的環(huán)境研究等。

三、研究議題討論

主題報告和分會場專題小組討論均圍繞著會議主題“建立聯(lián)系：地理教育的合作與網(wǎng)絡(luò)”展開，研究的熱點議題聚焦三大方面：地理知識的價值與意義；地理教師教育與培訓；地理教育跨領(lǐng)域的合作。

第一個議題體現(xiàn)在兩大主題報告與地理可行能力項目小組報告中，即關(guān)注地理知識在測評系統(tǒng)、課堂教學、社會公正的實現(xiàn)中所扮演的角色。這一方向在Tine Béneker的主題報告中得到尤其清晰的體現(xiàn)，她通過回溯強有力的知識、強有力的地理學科知識在近十年來的發(fā)展，關(guān)注到了缺失日常知識與學校知識的學術(shù)知識很難幫助處于弱勢地位的學生理解地理教育所能帶來的、超越日常生活的可能性。在由日常實踐走向在學校里獲得新知的學習旅程之中，不同年齡段的學生會有不同的理解。因而在思考和探索的時候，需要關(guān)注到學校的情境、教學的對象（學生）、教師的目的、地理知識帶來的價值。在這個議題中，三大趨勢都得到了充分的體現(xiàn)。

在我們試圖將日常知識、學校知識和學術(shù)知識這三類明顯存在差異的知識聯(lián)結(jié)起來的時候，需要對教學的對象（是誰？有什么樣的經(jīng)驗？已經(jīng)有了什么知識？）有更多的認知。地理學科的一個分支——兒童地理學（Children’s Geographies）能夠提供一個額外的維度。目前地理學科的學術(shù)發(fā)展也可以為針對年輕一代日常生活的研究提供新的工具和概念，因此現(xiàn)在所提到的地理教育不再只是地理學和教育學的交集，而是可以且應(yīng)該與這兩個學科領(lǐng)域產(chǎn)生更多碰撞與交流的領(lǐng)域。

第二個議題在各分會場的報告之中都有所體現(xiàn)，同時在主題報告的解決方案中有所滲透。盡管以學生為主體的學習是地理教育研究長期關(guān)注的議題，甚至“學（learn）”取代“教（teach）”已經(jīng)成為一種趨勢。但是如果沒有教師的存在，沒有能夠促進、支持學生學習、探究的教師群體存在，復(fù)雜完善的理念在執(zhí)行的過程中會始終面臨難以落實的難題。在這次的報告中，中小學教師和高等教育中的教師教育者群體不再只是被評價、被分析的對象，而是參與到地理教育的研究中。此次會議上，不僅有研究者從師資培訓的角度分享研究成果，也有研究者對小學、中學以及大學階段地理教育、教師教育在課堂之外的探究作了相關(guān)匯報，提出對教學資源更廣泛的理解。

全球新冠肺炎疫情防控背景下，圍繞第三個議題的探討尤顯意義深重。后疫情時代，新興學習技術(shù)為地理基礎(chǔ)教育教學模式的變革提供有效支撐，曾經(jīng)并不被重視甚至被抵制的虛擬教室和視頻會議等工具成為維持教學活動正常開展的重要基礎(chǔ)設(shè)施。以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)日趨成熟，學習空間與時間的變化無疑拓展了學習空間網(wǎng)絡(luò)，[2]作為公民核心素養(yǎng)重要組成的數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)等都面臨著更新要求。首先，實證案例研究表明，地理教育數(shù)字化的加深極大提升了學生的數(shù)字素養(yǎng)，促成其對數(shù)字公民身份的認同。例如，EUROGEO等研究項目發(fā)現(xiàn)，地理信息數(shù)字技術(shù)對學生面向未來的就業(yè)能力提升具有決定性貢獻；愛爾蘭某大學的案例研究顯示虛擬課堂和Zoomland有利于提升學生的數(shù)字技能，對于空間公民的培養(yǎng)至關(guān)重要。其次，地理教育的跨領(lǐng)域研究涉及多元化主題，課程學習由傳統(tǒng)課堂延伸至教室之外。例如，以可持續(xù)發(fā)展和氣候變化為課程主題的“騎行與微笑”項目，倡導(dǎo)學生在日常生活中選擇騎行作為通勤方式，旨在提升學生的外語溝通能力、數(shù)字化能力、空間思維能力等，以培養(yǎng)積極的未來公民，使他們認識到個體選擇對可持續(xù)發(fā)展目標達成的影響。

四、啟示與展望

當前，我國地理教育研究的熱點依然集中于地理教科書研究、教學實踐研究、教育測量評價研究。[3]雖然已逐漸關(guān)注國際地理教育研究的前沿進展，但多以理論及概念的引介、地理課程標準及教材對比等淺層比較研究為主，教師專業(yè)發(fā)展及自身素養(yǎng)的提升并非當前研究的重點。此次會議的研究轉(zhuǎn)向表明，各國陸續(xù)進行的地理課程改革無疑對地理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。如何發(fā)掘地理學科自身的獨特價值？如何歸納地理學科特有的思維方式和方法，以結(jié)構(gòu)化、本原性的方式將學科內(nèi)容進行呈現(xiàn)？如何凝練地理學科核心素養(yǎng)、開展以地理核心素養(yǎng)為本的課堂教學實踐？對這一系列問題的回答離不開地理教師深厚的學科知識、教學知識和身份認同，這些問題或?qū)⒊蔀槲磥碇档藐P(guān)注的課題。

未來地理教育教學的研究也不再只是以大學里的研究者為主去指導(dǎo)中學地理教師、中學教師引導(dǎo)學生做研究這種線性、單向的方式開展，更多的是從各自不同的專長以及體驗、反思的角度出發(fā)，碰撞、生成更多與人的素養(yǎng)發(fā)展有關(guān)的支持網(wǎng)絡(luò)，與社會、技術(shù)以及廣闊的世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓在地理教育社群中的每一個個體都在人類命運共同體中有更可持續(xù)的健康發(fā)展。