周上榮 沈朝偉

（1. 湖州市教育科學(xué)研究中心, 浙江 湖州 313000; 2. 湖州市菱湖中學(xué), 浙江 湖州 313018）

項目式學(xué)習(xí)由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。地理情境包括區(qū)域、圖表、主題和問題等?！墩憬∑胀ǜ咝Ｕ猩x考科目考試說明》中指出，區(qū)域地理是高中地理知識的必要載體。縱觀近十年全國各地地理高考、選考試題，多以區(qū)域地圖為載體，以農(nóng)作物或工業(yè)品為主題，如例1的題型已成為命題的主流?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，高中地理課程分為必修、選擇性必修和選修課程，其中選擇性必修課程包含“區(qū)域發(fā)展”。[1]區(qū)域具有地域性特征與綜合性特征，開展項目式學(xué)習(xí)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

【例1】（2014年全國課標(biāo)Ⅱ第37題）閱讀圖文資料，完成下列要求（圖略）。

建三江位于三江平原腹地，于1957年開始墾荒。目前面積1.24萬平方千米，人口20多萬。這里空氣清新，水源豐富且水質(zhì)優(yōu)良，土壤肥沃。近年來，建三江重點(diǎn)種植水稻，有“中國綠色米都”之稱。建三江采用現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)生產(chǎn)，如定點(diǎn)監(jiān)測土壤肥力并精準(zhǔn)施肥。

（1）分析三江平原環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良的原因。

（2）分析建三江農(nóng)作物蟲害較少的氣候原因。

（3）簡述建三江水稻種植過程中化肥施用量較少的原因。

（4）建三江被稱為“中國綠色米都”，請說明建三江獲此美譽(yù)的理由。

區(qū)域地理相關(guān)知識的考查在歷年各地的地理試卷中都占較高的分值比重，因此區(qū)域地理教學(xué)不但不能忽略，而且需要加強(qiáng)。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，從傳統(tǒng)“八股式”教學(xué)到項目式學(xué)習(xí)，從原先將近一年的教學(xué)時間到如今的2至3個月，嘗試將區(qū)域地理知識融入必修，[2]引入項目式學(xué)習(xí)（見表1）。項目式學(xué)習(xí)以某一農(nóng)作物為主題，創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，講述一個生活中的地理故事，設(shè)置若干問題，在較短時間內(nèi)，選擇代表分區(qū)，完成區(qū)域地理教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)模式。

一、項目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)地理主題情境的意義

新課標(biāo)提出，“問題式”在某種程度上也可看作是一個上位概念，凡是基于真實問題、開放式問題、尚無現(xiàn)成答案問題的教學(xué)，都可視為問題式教學(xué)。單元式、項目式、主題式等教學(xué)方式，都可用于問題式教學(xué)。統(tǒng)計近十年各省高考文綜、地理單科試卷，在眾多綜合題中，發(fā)現(xiàn)多以某一典型農(nóng)作物為主題，呈現(xiàn)大量與該作物相關(guān)的文字材料、圖片、表格等信息（見例1）。試題不再側(cè)重對區(qū)域地理中地圖定位和傳統(tǒng)記憶內(nèi)容的考查，而是著重關(guān)注學(xué)生結(jié)合圖文信息分析地理問題的能力。因此在區(qū)域地理優(yōu)化學(xué)習(xí)中，引入項目式學(xué)習(xí)，基于農(nóng)作物種植的區(qū)位因素分析，整合各種自然地理要素、人文地理要素，開展深度教學(xué)，具有事半功倍的效果。

1.深化試題考查方向

項目式學(xué)習(xí)中，從綜合題出發(fā)，試題以農(nóng)作物或工業(yè)品為主線，由易到難，串聯(lián)多個問題，側(cè)重考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、描述和闡述問題的能力，成為命題趨勢。通過統(tǒng)計多年試卷，發(fā)現(xiàn)圍繞農(nóng)作物或農(nóng)產(chǎn)品命題的概率更高，更具有代表性（見表2），這些試題在材料中一般會介紹農(nóng)作物的相關(guān)習(xí)性。教學(xué)中，同樣以區(qū)域為背景，從農(nóng)作物切入，以其他要素為抓手，以高考真題為例，研究命題特征，開展高效教學(xué)。

表2 近五年高考地理綜合題以農(nóng)作物為主題的試題統(tǒng)計（部分）

2.趣化課堂教學(xué)氛圍

項目式學(xué)習(xí)的主題情境創(chuàng)設(shè)中，選取農(nóng)作物作為主題，例如“水稻”，大多“00后”學(xué)生雖未直接參加真正高強(qiáng)度的水稻播種、插秧、除草、殺蟲、施肥、收獲等系列勞動，但至少在生活中接觸到其相關(guān)的農(nóng)產(chǎn)品“東北五常大米”“蘇北大米”“泰國香米”等。教學(xué)過程中，從學(xué)生熟悉的水稻一般種植區(qū)域到陌生的水稻特殊種植區(qū)；教師在課堂中圍繞同一主題多個項目，從普通水稻到海水稻、深水稻，這些都是“對生活有用的地理”，從而極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從自主學(xué)習(xí)到合作探究，學(xué)生的思維逐漸發(fā)散，課堂不再沉默。

3.活化地理要素關(guān)聯(lián)

項目式學(xué)習(xí)中，以典型區(qū)域為例，項目一描述該區(qū)域的地理位置特征，項目二分析區(qū)域的自然地理特征與人文地理特征，項目三結(jié)合本區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢與劣勢，因地制宜提出區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計，選擇典型的農(nóng)作物，探究其種植的有利區(qū)位因素、限制性因素及區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。其中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的角度包括自然地理區(qū)位和社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位，需要從自然地理環(huán)境的整體性與差異性出發(fā)，深入淺出研究地理學(xué)科內(nèi)部各要素之間的關(guān)系（見圖1），亦可結(jié)合其他學(xué)科，多角度研究項目，滿足學(xué)生知識與能力需求。

圖1 以農(nóng)作物為主題的各要素關(guān)系圖

4.強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)

在新教材全面推行的關(guān)鍵時刻，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已融入課堂，貫穿所有的新授課與復(fù)習(xí)課。以農(nóng)作物為主題的項目式學(xué)習(xí)可分為三步：第一步，要求學(xué)生對各種不同尺度的地圖進(jìn)行定位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；第二步，要求學(xué)生結(jié)合區(qū)域特征分析農(nóng)作物的不同區(qū)位，有助于培養(yǎng)其綜合思維素養(yǎng)；第三步，要求學(xué)生結(jié)合區(qū)域特征中的優(yōu)勢、劣勢提出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施，拓展到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動并促進(jìn)地理環(huán)境的和諧發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。

二、項目式學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)地理主題情境的策略

項目式學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)是核心任務(wù)。筆者堅持典型性、科學(xué)性、鄉(xiāng)土性的原則，優(yōu)化地理主題情境創(chuàng)設(shè)的策略，關(guān)聯(lián)地理要素，夯實地理基本知識與技能，滲透地理原理與規(guī)律，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

1.引入主題，初設(shè)情境

項目式學(xué)習(xí)的主題情境教學(xué)，引入“農(nóng)作物”為主題，創(chuàng)設(shè)一個真實情境，是目前區(qū)域地理課堂教學(xué)的主旋律。農(nóng)作物種植依賴于自然地理環(huán)境特征中的地形、氣候、水文、土壤等要素；農(nóng)作物作為工業(yè)的原料（第二產(chǎn)業(yè)），其自身是一種生態(tài)旅游景觀（第三產(chǎn)業(yè)），與人口、城市、交通、旅游等人文地理要素具有緊密的聯(lián)系；區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展必須與地理環(huán)境相互協(xié)調(diào)。縱觀多年的省市優(yōu)質(zhì)課評比，精彩的區(qū)域地理課堂都離不開“農(nóng)作物”這位主角，因此“農(nóng)作物”的選擇是實現(xiàn)區(qū)域地理高效課堂成敗的關(guān)鍵（見表3）。

表3 區(qū)域地理“農(nóng)作物”主題的選擇建議（部分區(qū)域）

主題的選擇需符合“兩山”理念與“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念，以水稻為主題，以東北平原為代表區(qū)域，創(chuàng)設(shè)真實情境（見情境1），能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

【情境1】水稻喜熱喜濕，在我國種植歷史悠久。東北平原自然地理環(huán)境優(yōu)越，大部分區(qū)域?qū)贉貛Ъ撅L(fēng)氣候，雨熱同期，黑土廣布，適合多種農(nóng)作物種植。東北水稻種植主要分布在遼寧省的遼河中下游平原、吉林省的東部山間盆地、黑龍江省牡丹江半山區(qū)谷地平原及三江平原等地。本區(qū)是我國粳稻主產(chǎn)區(qū)，種植面積和產(chǎn)量均占全國粳稻的50%以上，東北水稻生產(chǎn)對保證國家口糧安全具有重要意義。

2.確定項目，優(yōu)化情境

在確定主題的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)豐富的文字、圖片、表格等素材，以區(qū)位因素為項目主線（見圖2），[3]從“區(qū)域認(rèn)知”到“區(qū)域特征”，再到“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，圍繞同一個主題，以一定的梯度，設(shè)置第一組關(guān)聯(lián)性問題（設(shè)問1），從而優(yōu)化教學(xué)情境（情境2）。

圖2 以“水稻”為主題的項目式學(xué)習(xí)圖

【情境2】東北平原地形圖（圖略）、代表城市哈爾濱氣溫曲線和降水柱狀圖（圖略）。

【設(shè)問1】閱讀相關(guān)圖文材料，回答下列問題。

（1）描述東北平原的自然地理環(huán)境特征。

（2）簡述東北平原適合水稻種植的有利自然條件。

根據(jù)設(shè)問，從區(qū)域自然地理特征到水稻種植的有利自然條件，探究自然地理各要素特征，將其與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素整體結(jié)合，以相關(guān)問題鏈逐級深入、有序開展基于區(qū)域地理主題情境的探究活動。

3.聚焦區(qū)域，升華情境

圍繞同一主題連環(huán)設(shè)問，需要轉(zhuǎn)換“區(qū)域背景”，從大尺度區(qū)域到小尺度區(qū)域，甚至是微尺度區(qū)域，開展“撥筍式”提問。在較大尺度區(qū)域中，描述農(nóng)業(yè)區(qū)位的一般因素；在小尺度區(qū)域，探究農(nóng)業(yè)區(qū)位的“特別”區(qū)位因素，包括有利與不利因素、農(nóng)作物品質(zhì)高或低的因素、農(nóng)作物產(chǎn)量高或低的因素，進(jìn)而延伸到影響農(nóng)產(chǎn)品加工的因素、影響農(nóng)作物種植規(guī)模以及與地理環(huán)境的關(guān)系的因素。以水稻為主題，區(qū)域背景從東北平原到三江平原，再到項目四之“建三江的水稻種植”（情境3），各小題繼續(xù)圍繞著同一個主題展開設(shè)問（設(shè)問2），問題環(huán)環(huán)相扣，延長了學(xué)生的思維鏈。必要時需要打破定勢思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)造力。

【情境3】材料一：三江平原，是東北平原的東北部分，“三江”指黑龍江、烏蘇里江、松花江，三條大江交匯于此，沖積形成了的一片沃土。三江平原水資源豐富，總量為187.64億立方米，其西南部是我國最大的沼澤分布區(qū)，人均耕地面積大約是全國平均水平的5倍，被譽(yù)為昔日“北大荒”、今日“北大倉”。

材料二：介紹建三江（同本文首頁【例1】所示）。

【設(shè)問2】閱讀相關(guān)圖文材料，回答下列問題（圖略）。

（1）分析三江平原成為我國緯度較高的水稻產(chǎn)區(qū)的原因。

（2）分析三江平原稻米品質(zhì)優(yōu)的主要原因。

（3）如果在建三江繼續(xù)擴(kuò)大水稻種植，簡述對地理環(huán)境產(chǎn)生的可能影響。

4.變更空間，轉(zhuǎn)移情境

每種農(nóng)作物都有特定的習(xí)性，其種植都需要適合的地理環(huán)境條件，從原產(chǎn)地擴(kuò)散到世界其他的地方，離不開相似的區(qū)位因素。據(jù)考古證明，亞洲水稻的原產(chǎn)地之一是我國湖南省，且已有一萬多年歷史，隨后擴(kuò)散到世界各地。如今北至黑龍江省，南到海南省，西至新疆維吾爾自治區(qū)，東至臺灣省，均有水稻種植（見表4）。不同地域，適合水稻種植的條件似同也非同，如引入項目五之其他地區(qū)的水稻種植（情境4），引入同一主題的相關(guān)試題（設(shè)問3），解題中需要根據(jù)已有的知識網(wǎng)絡(luò)，遷移知識，舉一反三，提升學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

表4 中國水稻主要產(chǎn)區(qū)分布

【情境4】察布查爾錫伯自治縣地處新疆天山支脈烏孫山北麓，伊犁河以南，每年水稻種植面積約占伊犁河谷水稻種植總面積的80%以上，素有“稻米之鄉(xiāng)”的美稱。在稻田中養(yǎng)殖稻田蝦、稻田蟹、稻田鴨、稻田魚等，秋收時還能吸引游客。該縣水稻生產(chǎn)融合了第一、二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成種植、加工、銷售一條龍的新模式。各村成立了專業(yè)合作社，以穩(wěn)定種植面積、提高水稻單產(chǎn)、提升水稻品質(zhì)為基礎(chǔ)，促進(jìn)水稻產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

【設(shè)問3】

（1）說明該地發(fā)展水稻種植的優(yōu)勢自然條件。

（2）說明該縣成立專業(yè)合作社對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的積極作用。

（3）有人建議該地大規(guī)模種植水稻以發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，對此觀點(diǎn)你是否贊成，請表達(dá)自己的觀點(diǎn)并說明理由。

5.替換角色，異化情境

課堂延伸拓展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞同一主題與同一主線，創(chuàng)設(shè)更加“誘人”的情境。從我國濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)的高產(chǎn)水稻，到半干旱區(qū)、干旱區(qū)的優(yōu)質(zhì)水稻的基礎(chǔ)上，拋出“海水稻”“深水稻”等新主角（情境5），深度探究項目六之沿海灘涂的“海水稻”、恒河三角洲的“深水稻”等的區(qū)位因素（見表5）?？朔季S定勢，實現(xiàn)由低階知識向高階知識的轉(zhuǎn)變，完成新老知識之間的遷移，促進(jìn)學(xué)生地理高階思維的發(fā)展。

表5 以“水稻”為主題的區(qū)位變化舉例

【情境5】海水稻和深水稻介紹（略）。

在新課標(biāo)、新教材、新高考的三大背景下，在地理教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，效果開始得到一線老師的關(guān)注與認(rèn)同。區(qū)域地理教學(xué)中，選擇“農(nóng)作物”為主題，堅持貼近現(xiàn)實生活、切合學(xué)生實際的原則，以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為項目，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)過程，轉(zhuǎn)變課堂評價方式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生描述地理概念、分析地理現(xiàn)象以及探究地理問題的綜合能力。以項目式學(xué)習(xí)的方式，更新教學(xué)理念，實現(xiàn)深度教學(xué)，有助于學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提升地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)地理教育可持續(xù)發(fā)展。