楊莉莉

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

育人之本在于立德鑄魂，對于高職院校英語教學而言，不僅要注重對學生英語知識、英語技能的教學，更需要注重在英語教學中培養(yǎng)學生正確的思想觀念，提升學生的全面素質(zhì)，這對于促進學生全面發(fā)展，以及為社會輸送更多綜合型人才都具有重要的意義。而想要在英語教學中培養(yǎng)學生的素質(zhì)、素養(yǎng)，就必須注重在英語教學中滲透思政教學，這是因為課堂思政在培養(yǎng)學生正確的思想觀念、道德素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，英語教學與“課程思政”的融合是十分必要和重要的。而如何有效地將二者進行融合，則是教師需要重點考慮的問題。

1 課程思政內(nèi)涵分析

課程思政并非是一門特定的課程，而是一種教育教學理念，是一種具有中國特色的先進高等教育理念和教學思維方式，簡單理解，就是要求學校的所有課程教學中都融入思想政治教育的一種教學方式。高等教育的每一門課程均可實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能，而通過在每一門課程中滲透思想政治教育，可以在培養(yǎng)學生知識與技能的同時，更好地培養(yǎng)學生的思想觀念、素質(zhì)素養(yǎng)[1]。可以說，課程思政淡化了所有課程的學科邊界，是社會主義核心價值觀教育融入教學活動的體現(xiàn)。其注重立足于課程的素養(yǎng)教育及立德樹人功能，將每一門課程資源轉(zhuǎn)化為育人資源，以課程為載體，實現(xiàn)知識傳授與價值培養(yǎng)的統(tǒng)一，這對于促進學生的全面培養(yǎng)與發(fā)展具有重要的意義。

2 英語教學與“課程思政”的融合現(xiàn)狀

2.1 缺乏對英語課程思政融合的正確認識

很多英語教師對與課程思政的融合并沒有形成正確的認識，比如有些教師認為，英語課程思政融合就是將思想政治教育照搬至英語課堂中，所以在英語課程思政教學中，并沒有注重二者的深度融合，僅僅是把英語和思政放在一起進行教學。還有一些教師在英語課程思政融合過程中，沒有正確處理專有教學目標和共有教學目標的關(guān)系，以及無法正確處理隱性教育和顯性教育的關(guān)系，這顯然不利于學生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 缺乏系統(tǒng)的思政滲透教學方法

英語教學與課程思政的融合不是簡單的把思政教學搬到英語課堂這么簡單，為了達到更好的教學效果，實現(xiàn)學生知識技能與素質(zhì)素養(yǎng)雙培養(yǎng)的目標，就需要教師采用適宜的教學方法和手段來進行融合教學。而就實際來看，很多英語教師都沒有掌握英語教學與課程思政相融合的有效教學方法，這與英語教師對思政教學內(nèi)容沒有全面了解、教師思想觀念傳統(tǒng)、教學方法單一等有關(guān)。

2.3 英語課程思政教學局限于課堂

在英語教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的英語綜合能力，就必須重視對學生的實踐教學，這也是提高英語課程思政融合教學效果的重要措施。但是就實際來看，目前英語課程思政教學大多局限于課堂，并沒有注重往課堂以外的延伸和拓展。這顯然會在一定程度上限制二者的融合及教學效果的提升。

3 英語教學與“課程思政”的融合策略

3.1 提高對英語課程思政融合的深度理解

作為英語教師，想要實現(xiàn)英語教學與課程思政的有效融合，促進學生得到更好的教學與培養(yǎng)，必須要提高對英語思政融合的深度理解。要理解課程思政的內(nèi)容，理解二者融合的意義，進而才能夠更加有方向、有規(guī)劃地實施英語教學與課程思政的融合教學。要知道，高職英語課程不僅是講授英語語言知識課程，也是了解世界文化的素質(zhì)課程，更是傳播中國傳統(tǒng)文化的立德樹人課程。首先，我們要意識到在英語課程思政融合過程中，教師要注意兩點：一是要正確處理專有教學目標和共有教學目標之間的關(guān)系。從宏觀來講，英語課程思政教學中，作為教師既要重視學生英語語言能力專項目標的實現(xiàn)，又需要重視學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)普遍目標的實現(xiàn)。從課堂微觀來講，作為教師，應(yīng)該以專有目標的達成作為載體，基于此，再對學生進行人文思想教育，以此來實現(xiàn)學生外語語言能力和人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。讓學生在學習英語語言文化的同時也注重漢語文化的學習。通過英語課程學習，學生能用英語介紹英美文化和風俗習慣，也能用英語輸出中國文化。二是作為教師還需要正確理解隱性教育和顯性教育之間的關(guān)系。所謂顯性教育，包括對學生語言知識、語言技能的教學和訓(xùn)練，而隱性教育包括對學生價值觀、情感態(tài)度、道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)。顯性教育和隱性教育，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容的不同，采取不同的方法開展。

3.2 改革課堂英語教學方法

傳統(tǒng)課堂英語教學方法主要以培養(yǎng)學生的應(yīng)用知識、英語技能為主，而在英語教學與課程思政融合下，就對英語課堂教學提出了新的要求，即在培養(yǎng)學生的知識與技能的同時，滲透對學生素質(zhì)、素養(yǎng)、人文等方面的教育，以此來促進學生全面發(fā)展[2]。基于此，傳統(tǒng)的教學方法顯然不適應(yīng)融合課堂的發(fā)展，這就需要教師根據(jù)融合教學需求和要求，改革教學方法，以此來促進全程育人耦合效應(yīng)。在英語課堂教學中，教師可以以教學內(nèi)容為藍本，用思政元素引導(dǎo)知識的講授。通過詞匯學習、句子翻譯、問題討論、場景模擬等多種活動，中西對比，多途徑地將思政元素融匯到英語學習的聽、說、讀、寫、譯中，貫穿于課前導(dǎo)入、課上講練和課后反思的全過程。

以《新視野英語教程》第一冊第六單元Celebration of Holidays的Section A“Happy New Year”為例，教師備課時先確定思政元素：中西方的節(jié)日以及慶祝方式，不同節(jié)日所蘊含的文化底蘊。課前學生預(yù)習課文了解新年是美國和其他西方國家的重要節(jié)日，以及美國普通民眾是如何慶祝新年的。教師在學習通上發(fā)布課前任務(wù)，查找相關(guān)資料，了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，分小組分別完成其中一個節(jié)日介紹，制作ppt，課上進行小組匯報展示。學生通過資料的查找和總結(jié)更深入了解中國的節(jié)日文化，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強文化自信。課堂上教師對不同小組的匯報展示進行點評，并結(jié)合課文內(nèi)容進行中西節(jié)日文化的對比，能讓學生進一步了解中西文化差異，不僅能用英語表達英美國家重大節(jié)日文化，也能熟練地用英語廣泛傳播中國節(jié)日文化。課后，在學習反思環(huán)節(jié)給學生播放中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的視頻，通過觀看春節(jié)介紹，學生更能體會傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，是我們中華民族悠久的歷史文化的一個組成部分，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是對學生進行思政教育的重要載體。通過學生的學，老師的評，以及師生的共同探討，使思政元素貫穿于整個課堂教學之中，弘揚中華民族文化，增強愛國主義教育。

3.3 注重對課堂教學的延伸和拓展

英語是一門實踐性較強的學科，而思政教育的目的在于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、素質(zhì)素養(yǎng)，從而在生活、工作實踐中獲得更高的發(fā)展。所以為了達到理想的教學效果，英語課程思政教學不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該走出課堂，在實踐、體驗中培養(yǎng)學生的英語能力和素質(zhì)素養(yǎng)。比如英語教師可以組織學生打造第二課堂，包括開展講座、社團活動、社會實踐等各種豐富的課外活動。另外，教師還可以組織學生開展各種英語競賽活動，以及與傳統(tǒng)文化相關(guān)的“跨文化交際技能大賽”“中國文化翻譯大賽”等活動。另外，現(xiàn)在大學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如China Daily Website、學習強國、新華社海外版，補充學習教材中所缺失的中國文化部分，提升英語課程的時效性、人文性和思想性；利用教育教學平臺，如學習通、中國大學MOOC等，讓學生積極學習英語，提高英語綜合應(yīng)用能力，用英語講好、譯好中國傳統(tǒng)文化和先進的文化故事[3]。熟練掌握各種課堂教學的延伸和拓展不僅可以提高學生的英語綜合能力，在實踐、體驗、感悟過程中，學生的思政教育也能夠更加深刻，充分發(fā)揮隱性思政教育的效應(yīng)。

4 結(jié)語

作為高職英語教師，想要在英語教學中滲透思政教育，就必須注重改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，充分挖掘英語教學中的思政教學素材，同時將思政教學內(nèi)容與英語教學精準融合，使得學生能夠在英語學習中，同時得到素質(zhì)、素養(yǎng)、文化內(nèi)涵的提升。這對于促進高職院校英語教學立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)具有重要的意義。