王冰潔

（山東莒縣第二中學(xué)，山東 莒縣 276500）

高中語(yǔ)文作文是高中生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位。作文評(píng)改是對(duì)學(xué)生作文做出的整體評(píng)價(jià)和修正，是作文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是制約作文教學(xué)發(fā)展的因素之一。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）要求學(xué)生在自主寫作中，“學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)協(xié)作成果；教師要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)服務(wù)?！被诖耍處熞獦?shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，建設(shè)多樣、開(kāi)放的作文教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

所謂“高中語(yǔ)文作文線上互動(dòng)式合作教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，來(lái)自不同學(xué)校的學(xué)生，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)線上交流、合作、互動(dòng)的形式，對(duì)學(xué)生的作文加以點(diǎn)評(píng)，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足，升格作文，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示作文，以激發(fā)寫作欲望，提高寫作水平與語(yǔ)文素養(yǎng)的一種作文教學(xué)課型。

一、普通高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)作文教學(xué)模式存在一定弊端

普通高中階段，傳統(tǒng)作文的教學(xué)模式是：教師命題—學(xué)生寫作—教師批改—教師講評(píng)。這種教學(xué)模式以教師為主體，注重技巧和模式的教授，片面夸大了教師在作文教學(xué)中的作用，而學(xué)生作為作文主體的地位被忽略，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的寫作思路、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、調(diào)動(dòng)寫作積極性，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性被沖淡，以致思維僵化，甚至厭惡寫作文。

（二）作文評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生間交流互動(dòng)缺失

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文作文的評(píng)改方式主要是教師在批改的過(guò)程中選出優(yōu)、中、差的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，依舊是以教師為中心，是教師與學(xué)生之間單向交往的形式，而學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與小組之間、學(xué)生與教師之間缺乏多向立體的交往形式，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法共享經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)，導(dǎo)致作文評(píng)改的效果很低，學(xué)生不能從作文評(píng)改中提高自己的寫作水平。

（三）教師水平有限，制約作文評(píng)價(jià)水平

現(xiàn)代中學(xué)生思維開(kāi)闊，知識(shí)面廣，接受能力強(qiáng)，因而學(xué)生的作文也勇于創(chuàng)新、敢于突破。教師一個(gè)人的經(jīng)歷、思想、知識(shí)是有限的，這種水平上的不足在一定程度上制約著教師評(píng)改作文的水平，進(jìn)而抑制了學(xué)生寫作水平的提高。另外，教師容易對(duì)自己的學(xué)生產(chǎn)生思維定式，影響評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果，并且同一所學(xué)校的教師在教學(xué)思維與教學(xué)方式上缺少多樣性，可能察覺(jué)不出自己在教學(xué)上存在的問(wèn)題。

（四）新冠肺炎疫情給作文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

2020年初，一場(chǎng)新冠病毒肺炎疫情蔓延全國(guó)，全國(guó)大中小學(xué)全面停課，并開(kāi)始線上教學(xué)。線上教學(xué)在為教學(xué)提供方便的同時(shí)，也給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。相比線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生學(xué)生注意力不夠集中、學(xué)習(xí)興趣下降等問(wèn)題，尤其是高中語(yǔ)文的作文教學(xué)，課堂形式單一、機(jī)械，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，為高中語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)條件

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與工具也如雨后春筍般登上時(shí)代舞臺(tái)，為線上交互式合作教學(xué)提供技術(shù)支撐。新課標(biāo)也要求學(xué)生在自主寫作中，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)協(xié)作成果。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被列為語(yǔ)文課程資源之一，提倡學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作和交流。

二、高中語(yǔ)文作文線上交互式合作教學(xué)實(shí)踐探索

（一）學(xué)情分析

在探索線上作文教學(xué)模式的實(shí)踐中，選擇山東省日照市莒縣第二中學(xué)高二年級(jí)國(guó)際部的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班與海南省海口市華僑中學(xué)高二年級(jí)的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。山東省和海南省同屬于新高考改革試點(diǎn)的第二批試點(diǎn)省份，且選取的4個(gè)班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文水平基本一致，都已基本掌握了議論文寫作的結(jié)構(gòu)、思路和方法，且具備一定的邏輯分析能力與思辨能力。學(xué)生在較長(zhǎng)一段時(shí)間的線上教學(xué)中，對(duì)線上互動(dòng)、合作、交流、分享的期待比較高，希望通過(guò)與本校及外校學(xué)生的交流，看到自己的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的不足，得到建設(shè)性的意見(jiàn)，以提高自己的議論文寫作能力。

本次實(shí)踐，學(xué)生使用萬(wàn)鵬教育的“課后網(wǎng)”線上直播平臺(tái)以及QQ群的互動(dòng)功能，進(jìn)行互動(dòng)、合作、交流與分享。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.選題

新課標(biāo)指出，普通高中語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)要增進(jìn)與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，提高學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。在新冠肺炎疫情背景下，引導(dǎo)學(xué)生以筆“參與”抗疫，領(lǐng)悟人生價(jià)值選擇，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，顯得尤為重要。因此，經(jīng)過(guò)篩選，最終確定以中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)舉行的“2020我們的戰(zhàn)‘疫’”征文活動(dòng)中的作文題之一為作文題。如下：

19世紀(jì)20世紀(jì)之交，中國(guó)國(guó)貧民弱，魯迅先生棄醫(yī)從文，用如椽之筆喚醒國(guó)人麻木的靈魂。21世紀(jì)，中國(guó)國(guó)富民強(qiáng)，人們卻遭遇了“非典”和“新冠”兩次疫病的襲擊。

假如生活在今天，面對(duì)這種情況，魯迅先生是否應(yīng)該棄文從醫(yī)，救治國(guó)人病痛的身體？

某中學(xué)就此開(kāi)展辯論活動(dòng)，要面向全校學(xué)生征選正方和反方辯手，請(qǐng)從“應(yīng)該”或“不應(yīng)該”兩種立場(chǎng)選擇其一，寫一篇辯論詞。

要求：不得套作、不得抄襲；不少于850字。

2.寫作

兩所學(xué)校4個(gè)班的學(xué)生，利用兩節(jié)課（90分鐘）時(shí)間，同步完成作文。

3.分組與評(píng)閱

（1）分組

本班同學(xué)按照組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，6～8人分成一組，組內(nèi)分設(shè)組長(zhǎng)與秘書(shū)，以更好地完成組內(nèi)任務(wù)。組內(nèi)成員水平有高低之別，可以營(yíng)造幫扶氛圍以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）評(píng)閱

評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)：采用民主的方式，學(xué)生按照小組，組內(nèi)討論制訂評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，再匯總各組標(biāo)準(zhǔn)，由教師和學(xué)生共同決定形成評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)閱過(guò)程：學(xué)生以小組為單位建立QQ群，在群內(nèi)分享組內(nèi)成員的文章，并在組內(nèi)討論交流，組內(nèi)投票選出寫作質(zhì)量較高的3篇作文，并匯總點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，各小組秘書(shū)記錄匯總后發(fā)給課代表，再由課代表發(fā)起線上投票，每班評(píng)選出優(yōu)秀作文10篇。

評(píng)閱主體不再是教師，評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)也由組內(nèi)學(xué)生制訂。最后通過(guò)教師審核，將優(yōu)秀作文上傳QQ群文件。

4.研讀作文

所有學(xué)生從四個(gè)班評(píng)選出的40篇作文中，選出自己較為欣賞的10～20篇作文進(jìn)行研讀，并根據(jù)學(xué)生制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫出評(píng)語(yǔ)。

5.研討準(zhǔn)備

每個(gè)班級(jí)選出2名發(fā)言人，準(zhǔn)備線上課堂發(fā)言。發(fā)言人來(lái)自10篇優(yōu)秀作文的作者，由作者本人自由報(bào)名，如報(bào)名人數(shù)過(guò)多，再由班級(jí)投票選出。發(fā)言人可以從作文的審題立意，個(gè)人寫作思路、論證方法、素材運(yùn)用，借鑒他人優(yōu)秀作文或段落等方面準(zhǔn)備發(fā)言稿，制作圖文并茂的PPT，發(fā)言時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)。另外兩校各選出1名主持人。

6.課上研討

利用萬(wàn)鵬教育的線上直播平臺(tái)“課后網(wǎng)”，兩地四個(gè)班的185名同學(xué)進(jìn)入同一直播課堂，由兩名主持人負(fù)責(zé)控制發(fā)言學(xué)生的麥克風(fēng)，并播放發(fā)言PPT。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

主持人將魯迅先生所處的國(guó)貧民弱的年代與國(guó)富民強(qiáng)但正經(jīng)歷疫病襲擊的當(dāng)代進(jìn)行對(duì)比，引出本次線上作文研討課的主題“魯迅先生在當(dāng)代是否會(huì)棄醫(yī)從文”。

（2）發(fā)言展示

兩校8名發(fā)言學(xué)生分兩批從辯論稿格式、審題立意、議論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論證思路以及語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)個(gè)人作文及其他優(yōu)秀作文有側(cè)重地進(jìn)行分享或點(diǎn)評(píng)。

（3）百家爭(zhēng)鳴，自由發(fā)言

第一批發(fā)言同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，其他同學(xué)對(duì)發(fā)言內(nèi)容提出不同意見(jiàn)、個(gè)性分析或進(jìn)一步補(bǔ)充豐富；第二批發(fā)言同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，也設(shè)置自由發(fā)言環(huán)節(jié)，以提高其他同學(xué)參與研討的積極性。

（4）教師總結(jié)，指點(diǎn)迷津

兩位指導(dǎo)教師將指導(dǎo)意見(jiàn)匯總交給主持人，由主持人傳達(dá)給學(xué)生。教師分別從辯論稿應(yīng)注意的文體要求、辯論詞的語(yǔ)言風(fēng)格方面加以指導(dǎo)。辯論稿寫作在文體上需要增強(qiáng)情境意識(shí)，反方在觀點(diǎn)上必須有破有立，正方可以不破只立；說(shuō)理論證上需要觀點(diǎn)明確、多維論證、邏輯嚴(yán)密、深入淺出、富有美感等。

7.課后反思與發(fā)表

研討課結(jié)束后，主持人將研討資料整理上傳到QQ群文件，全體學(xué)生在QQ群中分享個(gè)人心得與反思。學(xué)生不僅可以再次體悟本次優(yōu)秀作文的結(jié)構(gòu)思路、精彩文段，還可與同學(xué)交流意見(jiàn)，進(jìn)行延伸研討。

學(xué)生根據(jù)個(gè)人研討收獲以及其他同學(xué)給出的修改意見(jiàn)，升格自己的作文，并將修改后的作文匯總，擇優(yōu)發(fā)表到?？?，并以班級(jí)為單位，利用“美篇”App制作成圖文并茂的電子文檔，分享至QQ空間以及微信朋友圈，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

三、總結(jié)與反思

高中語(yǔ)文作文線上交互式合作教學(xué)實(shí)踐，直面疫情給語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念。依托快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線下的“師生互動(dòng)”搬到了線上，變成了“生生合作與研討”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在交流、合作、互動(dòng)中，取他之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與熱情，提高寫作水平。課后，在兩地學(xué)生的強(qiáng)烈建議下，我們聯(lián)合濰坊實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，開(kāi)展了第二次線上交互式合作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在開(kāi)學(xué)以后進(jìn)行了兩次實(shí)踐。

另外，作為指導(dǎo)教師，筆者也從本次線上合作教學(xué)中收獲良多，不僅開(kāi)闊了自己的眼界，了解了不同學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格，而且認(rèn)識(shí)到自己的作文教學(xué)存在著過(guò)度重視議論文語(yǔ)言風(fēng)格的培養(yǎng)，忽視了議論文寫作思辨與邏輯重要性的問(wèn)題，有助于后續(xù)作文教學(xué)能力的提升。

但是，線上交互式合作教學(xué)也給教師的教學(xué)功底與文化積淀帶來(lái)了新的考驗(yàn)。在這種以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)課型中，教師的指導(dǎo)水平被提到了新的高度，教師不僅要在作文題的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上下足功夫，還要指導(dǎo)學(xué)生制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、小組討論與評(píng)價(jià)、寫發(fā)言稿、作文升格等，甚至還要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具。因此，面對(duì)新的作文教學(xué)課型，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，探索新型教學(xué)方法，提升自身知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)的能力，做一名與時(shí)俱進(jìn)的新型教師。