鄉(xiāng)村振興需要鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，其中的關(guān)鍵是高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。2020年9月，教育部等六部門印發(fā)的《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》提出，要努力造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊伍。在此背景下，研究者從鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)培育、管理體制改革、地位待遇提升等方面提出了具體路徑。

拓展鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村振興推動者的身份

游旭群在2021年第6期《教育研究》《重塑教師教育培養(yǎng)體系著力打造優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師》一文中認(rèn)為：

師范大學(xué)要讓職前教師更好地了解農(nóng)村的活力，明晰教育與鄉(xiāng)村有機融合的愿景。在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，讓師范生更多地思考鄉(xiāng)村文化傳承與文化載體、鄉(xiāng)村治理、鄉(xiāng)村生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展等要素及其與教育的關(guān)系。鄉(xiāng)村教師教育課程的目標(biāo)是找到一種創(chuàng)造性的鄉(xiāng)村教育模式，以鄉(xiāng)村教育為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)村文化和生活為依托，將教育定位在鄉(xiāng)村社會的矩陣中。師范大學(xué)要在提高教師鄉(xiāng)村認(rèn)同感的同時，幫助職前教師學(xué)會以社會變革推動者的身份參與鄉(xiāng)村振興的大事業(yè)。

為此，師范大學(xué)要以“優(yōu)師專項”為契機，建構(gòu)一種情境式教育學(xué)。教師教育是一種情境實踐，需要在特定的歷史、區(qū)域、社會中看待教師教育。教師教育是一種有針對性的實踐，它并不是千篇一律的。我們培養(yǎng)的教師必須符合特定的國家需要和社會需求，讓師范生不僅知道如何教書，更要知道在哪里教書。這就需要我們設(shè)計考慮到鄉(xiāng)村環(huán)境的教師教育培養(yǎng)方案。

增強鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同

付光槐、嚴(yán)鵬在2021年第31期《教育理論與實踐》《鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師本土化發(fā)展的價值、優(yōu)勢與路徑》一文中談到：

要注重鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同、知識認(rèn)同和情感認(rèn)同，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育生態(tài)、教育經(jīng)驗、教育資源的共創(chuàng)、共賞、共享。

首先，聚焦鄉(xiāng)村教師本土化發(fā)展，需要以凸顯其主體性為前提，從根本上扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村教師作為游離于鄉(xiāng)土邊緣的旁觀者、局外人身份。一方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)在生活上主動地融入鄉(xiāng)土社會，在情感上積極地建立對鄉(xiāng)土社會的依戀；另一方面，發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校的資源整合功能，建立聯(lián)系鄉(xiāng)土文化的紐帶。

其次，鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動收集、整理鄉(xiāng)土素材，形成把具有文化屬性的鄉(xiāng)村資源整合成利于傳播、形成價值知識的能動傾向。鄉(xiāng)村教師還需要注重對鄉(xiāng)土知識的內(nèi)化與學(xué)習(xí)，以促進自身專業(yè)與鄉(xiāng)村教育的雙重發(fā)展。

再次，鄉(xiāng)村教師通過與鄉(xiāng)村社會的互動，扎根鄉(xiāng)土，以加深自身的教育情懷，共同助力鄉(xiāng)村振興，把在鄉(xiāng)村從教作為教育職業(yè)人一生的價值追求和歸屬，促成熱愛與堅守的和諧統(tǒng)一。

最后，教師對身份的認(rèn)同和期許是探析鄉(xiāng)村教師發(fā)展的內(nèi)在因素。重塑鄉(xiāng)村教師身份是提振鄉(xiāng)村文化自信、建立教師職業(yè)自信的應(yīng)有之義，既需要外部的鄉(xiāng)村社會文化、輿論、道德觀念等結(jié)構(gòu)性支撐，也需要內(nèi)部的教師主體自信、意識覺醒、審美情趣等情感性的激發(fā)。

提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福感

張世財、桑曉鑫在2021年第32期《教育理論與實踐》《新時代鄉(xiāng)村學(xué)校診斷：理念、內(nèi)容與優(yōu)化路徑》一文中認(rèn)為：

當(dāng)下，鄉(xiāng)村教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)已得到不斷優(yōu)化，診斷鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)在于進一步了解教師發(fā)展需要，為促進教師可持續(xù)發(fā)展提供保障。診斷時，需要正確認(rèn)識鄉(xiāng)村中小學(xué)教師艱難的生存窘境。在國家政策的積極引導(dǎo)下，大批青年教師滿懷激情，深深扎根在鄉(xiāng)村教育第一線。在鄉(xiāng)村教師的生活世界中，他們被社會賦予了多重角色和沉重使命，既要面對復(fù)雜的鄉(xiāng)村學(xué)生群體、有限的教育資源、繁重的教學(xué)任務(wù)和來自多方面的生活壓力，又肩負(fù)著提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、助推鄉(xiāng)村振興的重任，處在極不平衡的“兩難”困境中。因此，對鄉(xiāng)村教師生存狀態(tài)的診斷要關(guān)注教師的生活壓力、教學(xué)能力、工作熱情和專業(yè)發(fā)展意愿等，并注重通過多種方式提升其職業(yè)幸福感，避免其陷入專業(yè)發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同危機，產(chǎn)生職業(yè)怠倦和情感枯竭等。

楊進、楊雪、譚玉容在2021年12期《現(xiàn)代教育管理》《欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感：現(xiàn)實圖景、困境剖析與提升策略》一文中認(rèn)為：

教師職業(yè)幸福感可看作一個地區(qū)教育發(fā)展的健康指標(biāo)之一，教師職業(yè)幸福感越強，該地區(qū)教育發(fā)展的健康系數(shù)越高。因此，提升欠發(fā)達地區(qū)教師的幸福感能進一步穩(wěn)定教育脫貧攻堅戰(zhàn)的成果，也能進一步提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

教師的幸福感并非僅僅因為純粹工作強度的增加而降低，關(guān)鍵是工作內(nèi)容是否有價值、有挑戰(zhàn)和使他們更有成就感。教師個體的心理需求不同，對自我角色的定位則存在差異，性格特點不一，主觀期待則復(fù)雜多樣，這就需要學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)注到他們的深層需求，使他們在精神上獲得組織支持感。針對處境不利因素疊加給教師的消極體驗，學(xué)校在對教師任務(wù)分配時，應(yīng)根據(jù)具體情況，合理配置，在影響教師幸福感的相關(guān)因素中，調(diào)試可變因素，以減輕教師壓力，實現(xiàn)幸福感提升。

構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

李小紅、郭琪琪、楊蘇夢在2022年第1期《當(dāng)代教育科學(xué)》《鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與紓解》一文中談到：

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，可以通過制度的形式提供鄉(xiāng)村教師與同伴教師共同進行專業(yè)生活，這能增強他們的專業(yè)歸屬感。

首先，鄉(xiāng)村教師要有團隊學(xué)習(xí)意識，積極與同事溝通交流，學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)新思想。

其次，教育行政部門及學(xué)校應(yīng)意識到團隊學(xué)習(xí)的力量，在學(xué)校內(nèi)部組建學(xué)習(xí)、備課小組，安排固定的教室和學(xué)習(xí)時間，使鄉(xiāng)村教師從繁忙的工作中脫離出來，定期進行學(xué)習(xí)交流。

最后，教育部門要提供建設(shè)和豐富教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，突破鄉(xiāng)村教師發(fā)展的時空界限，構(gòu)建跨區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，為其提供更多互動機會，打破鄉(xiāng)村教師個體與個體之間、個體與群體之間的隔閡，實現(xiàn)不同地域、不同學(xué)校間鄉(xiāng)村教師的相互交流。

教師間的溝通交流不僅能促進教師的專業(yè)發(fā)展，同樣有益于鄉(xiāng)土文化的傳播。鄉(xiāng)村教師被認(rèn)為是鄉(xiāng)村社會的“知識精英階層”，也應(yīng)與鄉(xiāng)民構(gòu)建農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)共同體。鄉(xiāng)村教師首先學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)及產(chǎn)業(yè)化管理技術(shù)，同時利用自己在鄉(xiāng)村受尊重的優(yōu)勢，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中向廣大鄉(xiāng)民傳播現(xiàn)代文化和科學(xué)技術(shù)，提升農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)和生產(chǎn)技能。

激勵鄉(xiāng)村教師教學(xué)創(chuàng)新

劉勝男、郭嘉欣、趙新亮在2022年第1期《教師教育研究》《學(xué)校支持服務(wù)體系對鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)創(chuàng)新的影響機制研究》一文中談到：

學(xué)校支持服務(wù)體系中的專業(yè)培訓(xùn)、參與管理和開放包容的氛圍都對鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)創(chuàng)新有重要影響。

首先，培訓(xùn)有助于開闊教師眼界，增強教師與同行間的交流，提升教師專業(yè)支持感知，激發(fā)鄉(xiāng)村青年教師積極投身教學(xué)創(chuàng)新。未來，除了繼續(xù)加強在鄉(xiāng)村青年教師培訓(xùn)方面的投入外，還要進一步加強“精細(xì)化”培訓(xùn)。既注重培訓(xùn)內(nèi)容的實效性和針對性、培訓(xùn)方式的靈活性、線上線下相結(jié)合，在可能條件下跨校和跨區(qū)域整合更多優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時加強培訓(xùn)的過程管理和結(jié)果反饋改進，讓培訓(xùn)切實成為鄉(xiāng)村青年教師的“福利”，而非“短板”和“負(fù)擔(dān)”。

其次，參與學(xué)校管理不僅滿足了鄉(xiāng)村青年教師自我實現(xiàn)的需求，而且能夠讓其感知到學(xué)校的信任和認(rèn)可，促使其把自己歸為學(xué)校中的“內(nèi)部人”，強化其責(zé)任意識，從而使其積極實踐教學(xué)創(chuàng)新、為學(xué)校發(fā)展貢獻一己之力。建議未來鄉(xiāng)村學(xué)校校長在管理過程中，基于工作能力、參與意愿以及客觀的時間精力保障等多重考慮，敢于培養(yǎng)青年干部隊伍，鼓勵更多的青年教師在學(xué)校管理中主動有所作為。

最后，開放包容的氛圍有助于減少教師心理的不安全感和顧慮，能夠在教師有創(chuàng)新萌芽時積極呵護鼓勵；在教師創(chuàng)新過程中面臨困難時使其避免因為害怕失敗而放棄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要加強自身開放包容的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極通過宣傳在組織中營造良好的開放包容氛圍，減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵其勇于走出教學(xué)舒適區(qū)。在其創(chuàng)新陷入困境甚至短期失敗時給予包容性的理解、共情和專業(yè)支持。

構(gòu)建常態(tài)化優(yōu)質(zhì)師資共享機制

王爽、劉善槐、房婷婷在2021年第10期《中國教育學(xué)刊》《面向2035的鄉(xiāng)村教師隊伍需求結(jié)構(gòu)預(yù)測與建設(shè)規(guī)劃》一文中認(rèn)為：

鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)既要保證增量供給，也應(yīng)注重存量優(yōu)化。在編制總量控制的情況下，推動優(yōu)質(zhì)師資共建共享成為優(yōu)化鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的重要著力點。

首先，探索跨區(qū)域師資共建機制。受多重因素影響，我國城鄉(xiāng)間、區(qū)域間以及學(xué)校間教育發(fā)展存在差距，且不同地區(qū)、不同學(xué)校的組織文化也存在較大差異。師資共建不僅能夠促使交流教師個體盡快融入新場域，而且能夠以師資團隊力量促進薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，全面提升薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。地方政府應(yīng)積極推動優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校合作，通過學(xué)校共建或委托管理等方式，以師資組團的形式向薄弱學(xué)校派出“管理成員＋骨干教師”團隊開展交流合作。

其次，完善縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資共享機制。在初始教育資源配置不符合預(yù)期的情況下，促進教師資源“二次配置”是師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵。地方教育部門應(yīng)統(tǒng)籌教師編制，建立健全全員教師參與的交流輪崗約束和激勵機制，推動實現(xiàn)教師資源有序調(diào)配。為了使小規(guī)模學(xué)校獲得優(yōu)質(zhì)均等化教育資源，可通過“中心校輻射”“小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟”等形式，在適宜地區(qū)推廣聯(lián)校走教模式，提高優(yōu)質(zhì)師資配置效率，緩解部分學(xué)校緊缺學(xué)科師資不足的局面。

最后，搭建“共享師資”信息化平臺。進入后疫情時代，在線教育已廣泛應(yīng)用于各級各類教育，而運用“同步課堂”“雙師課堂”等教育信息化手段將充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的輻射帶動作用，突破師資結(jié)構(gòu)失衡對鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的制約。為此，應(yīng)全面加強經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校信息化硬件設(shè)施建設(shè)，建立地方政府與城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校、在線教育機構(gòu)合作機制，提升鄉(xiāng)村教師信息化核心素養(yǎng)，推動在線優(yōu)質(zhì)教師資源覆蓋師資緊缺的鄉(xiāng)村學(xué)校及學(xué)科。

優(yōu)化鄉(xiāng)村教師激勵政策的效應(yīng)

白亮在2021年第12期《教育研究》《鄉(xiāng)村教師激勵政策優(yōu)化》一文中談到：

面對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)發(fā)展困境和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略需求，國家出臺了一系列支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的政策和文件，通過激勵性政策杠桿的運用來提升鄉(xiāng)村教師崗位吸引力，發(fā)揮了穩(wěn)定和發(fā)展鄉(xiāng)村教師隊伍作用，產(chǎn)生了良好的政策效果。

提升鄉(xiāng)村教師激勵政策的效應(yīng)，應(yīng)加強政策的頂層設(shè)計，有針對性地進行政策優(yōu)化。在國家宏觀政策框架內(nèi)，積極發(fā)揮地區(qū)尤其是省域和縣域兩級的主觀能動性，做好頂層設(shè)計和具體落實方案的動態(tài)耦合。一是科學(xué)測算艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師心理定價，建立高度精準(zhǔn)的地區(qū)與薪酬匹配補償政策機制；二是將長時間要求與短時間要求的政策設(shè)計相結(jié)合，構(gòu)建靈活的彈性化補償激勵政策機制；三是強化發(fā)展性激勵政策杠桿，形成補償性激勵和發(fā)展性激勵相結(jié)合的多維性政策工具。