陳海濤

（鐵嶺縣凡河小學(xué)）

“雙減”和“五項(xiàng)管理”這兩項(xiàng)政策的出臺，引發(fā)了全社會的廣泛關(guān)注?；鶎訉W(xué)校是教育的最前沿，經(jīng)過一年的沉淀和摸索，鐵嶺縣凡河小學(xué)開創(chuàng)了“5+2+n”課后服務(wù)與托管模式?！?+2+n”即周一到周五“5”天，每天“2”小時的課后服務(wù)，加上周六托管、節(jié)假日托管以及寒暑假托管的“n”項(xiàng)服務(wù)。“5+2+n”模式是“雙減”背景下的新探索，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的新嘗試。學(xué)校堅(jiān)持以生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，積極回應(yīng)社會關(guān)切與期盼，切實(shí)減輕學(xué)生及家長的負(fù)擔(dān)。

一、科研引領(lǐng)，助力“雙減”

學(xué)校積極開展自我建構(gòu)，助力“雙減”之下的教師成長，把研究的課題直接指向“雙減”中對學(xué)生的有效評價上，申請立項(xiàng)的遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于快樂教育的學(xué)?！異偂n程體系研究”就是其中的主課題。這項(xiàng)課題以學(xué)校“快樂育人”為理念，圍繞“讓學(xué)生成為快樂的人”這一主題，以學(xué)校為基地，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)進(jìn)行課程構(gòu)建，提高課程實(shí)施水平，深化學(xué)?！翱鞓方逃睂?shí)踐。學(xué)校結(jié)合遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量立體化評價改革”探索學(xué)業(yè)評價、作業(yè)評價的分層內(nèi)容，以教研組為單位，開展作業(yè)布置的管理模式與制度研究，既推動了全科教師的養(yǎng)成，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教研引路，筑牢基礎(chǔ)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，大力提升教師的教學(xué)水平是凡河小學(xué)的工作重心和方向。

（一）組織聽評課活動

學(xué)校每學(xué)期都組織不同規(guī)模的聽評課教研活動。在活動中，教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)水平。我們確立了“5+4”教研模式，即5 類課型——名師引路課、骨干教師示范課、青年教師達(dá)標(biāo)課、年組教研課、常規(guī)聽課；4種教研形式——一課多磨式、同課異構(gòu)式、跨學(xué)科式、主題式，其中主題式教研就是以課題研究為主的研究形式。

（二）探索新型教學(xué)模式

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，在研究和學(xué)習(xí)中，我們形成了“三動—四學(xué)—六步”課堂教學(xué)模式，力求高效。“三動”即自動、互動、生動；“四學(xué)”即獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、樂學(xué)；“六步”即激趣導(dǎo)課——教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；明確目標(biāo)——在學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材的前提下，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較復(fù)雜的課可由教師和學(xué)生共同確定目標(biāo)；思考探究——備課時教師要提煉出2～3 個問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；交流匯報——把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥；整合拓展——教師用簡短的語言對一節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)，形成知識框架，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)；總結(jié)收獲——總結(jié)全課收獲，發(fā)散思維。如今，新的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)課堂，啟發(fā)、對話、支持、協(xié)作、鼓勵以及嘗試、探究、質(zhì)疑、討論、創(chuàng)造已經(jīng)內(nèi)化為全校師生的日常教學(xué)行為，成為新型課堂的主旋律與主色調(diào)。

三、作業(yè)優(yōu)化，多樣分層

優(yōu)化作業(yè)管理是探索“提質(zhì)增效”的新舉措，能夠科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師布置的作業(yè)應(yīng)兼具科學(xué)性與有效性，同時也要考慮共性作業(yè)與分層作業(yè)的維度問題。

（一）無紙作業(yè)

1.圖書閱讀

書籍是學(xué)生成長最好的伙伴，學(xué)校通過閱讀課向?qū)W生推薦圖書，同時整理不同年級學(xué)生的書目。圖書館全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以把書借回家。教師引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃卡，有計劃地閱讀整本書，倡導(dǎo)親子共讀。學(xué)校課程中心也通過學(xué)生讀書分享會、班級課本劇大賽等活動，為學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生分享讀書收獲，展示讀書成果。

2.詩詞積累

中華文化源遠(yuǎn)流長，我們始終強(qiáng)調(diào)國學(xué)、詩文的重要性。學(xué)校編輯了校本教材《放歌四季》，收錄了小學(xué)生必背古詩文，以古詩考級的方式引導(dǎo)激勵學(xué)生利用課余時間背誦積累。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們將詩文內(nèi)容劃分成12 個等級，有專門的教師作為“考官”，學(xué)生可以自由選擇考級的等級，等級越高，難度越大。12 個等級對應(yīng)著12 個月，每個等級都有代表的花，比如，一月梅花、三月桃花等。我們還專門設(shè)計了“過關(guān)貼紙”，只要孩子考級過關(guān)，就會得到相應(yīng)等級的花朵貼紙，學(xué)生可將貼紙貼在成長記錄手冊上。集齊8 朵就是“小詩童”，10 朵是“小詩圣”，12朵都過關(guān)就是“小詩仙”。古詩考級的做法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.勞動訓(xùn)練

“雙減”背景下，如何科學(xué)合理地布置勞動作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求？如何有效設(shè)計多學(xué)科融合的勞動作業(yè)，讓學(xué)生樂有所思？如何讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生的期待？解決這些問題，成為我校教師努力的方向。一二年級以生活自理能力勞動訓(xùn)練為主，如疊被子、整理書包等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，做到“自己的事情自己做”。三四年級開展釘紐扣、制作水果拼盤、水培蒜苗、讓雞蛋“大變身”、擦地等勞動訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的樂趣。讓作業(yè)從課堂延伸到家庭，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，將知識內(nèi)化為素養(yǎng)。五六年級的勞動作業(yè)包括做一道家常菜，包粽子、餃子等，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)美食文化，培養(yǎng)勞動意識。

4.實(shí)踐活動

綜合實(shí)踐方面的作業(yè)比較廣泛，有學(xué)業(yè)類的，比如量一量紅領(lǐng)巾，計算紅領(lǐng)巾的面積，收集古代神話故事進(jìn)行對比等，也有社科類的，比如在周日收集秋天的落葉，拍一張家鄉(xiāng)的風(fēng)景，走訪研究自己所在的村莊，探索名稱的由來等。例如，三年級的實(shí)踐作業(yè)“拍家鄉(xiāng)風(fēng)景”，教師是這樣設(shè)計的：基礎(chǔ)作業(yè)“拍一拍”，拍一處喜歡的家鄉(xiāng)風(fēng)景；“說一說”，運(yùn)用學(xué)過的句子介紹景點(diǎn)，要求說2～5 句話。提升作業(yè)“寫一寫”，用學(xué)到的句型描述最喜歡的地方。創(chuàng)新拓展作業(yè)是運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，以“介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景”為驅(qū)動，以學(xué)習(xí)小組為單位，開展分工合作，向本班同學(xué)介紹與宣傳本小組最喜歡的地方，并請觀眾投票選出最優(yōu)宣傳文案。

（二）書面作業(yè)

1.注重整合

教師所留的書面作業(yè)一定是科學(xué)有效的作業(yè)，要避免機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，要采用整合知識點(diǎn)的方式讓學(xué)過的知識形成知識鏈。讓學(xué)生完成作業(yè)的過程變成思考和解決綜合問題的過程。教師可基于各學(xué)科教材設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生串聯(lián)各課時、各領(lǐng)域之間的知識與能力。

2.控制時長

建立各學(xué)科作業(yè)統(tǒng)籌機(jī)制，科學(xué)設(shè)定各學(xué)科作業(yè)量，控制作業(yè)總時長。對于不參加課后服務(wù)的學(xué)生，教師會布置少量有針對性的書面作業(yè)。三到六年級學(xué)生完成作業(yè)的時間不超過60 分鐘，具體內(nèi)容由各科教師針對學(xué)生的學(xué)情設(shè)定。各教研組每周都會有作業(yè)計劃表，避免多學(xué)科作業(yè)匯集在一起，加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.豐富樣式

學(xué)校豐富作業(yè)形式，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)日的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出發(fā)，通過作業(yè)達(dá)到鞏固新知的目的。作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)選擇性，學(xué)生可根據(jù)不同需求，對作業(yè)有所選擇。我們還通過展評，讓學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）體育作業(yè)

體育組教師首先分析“雙減”政策對體育學(xué)科的影響，提出除大課間活動外，增加體育達(dá)標(biāo)小作業(yè)，在周末和假期給學(xué)生制定訓(xùn)練計劃，如跳繩、慢跑、籃球，等等。我們提倡家長也參與其中，與孩子共同完成親子游戲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，使其在體驗(yàn)運(yùn)動快樂的同時，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

四、課后服務(wù)，精心設(shè)計

開展小學(xué)生課后服務(wù)是促進(jìn)學(xué)生健康成長、幫助家長解決接送學(xué)生問題的重要舉措，依據(jù)相關(guān)文件，學(xué)校早在2020 年就開展了周一至周五每天兩小時的課后服務(wù)工作。從方案的制訂、人員的選配到課程設(shè)置、教學(xué)研討，學(xué)校都做足了準(zhǔn)備工作。運(yùn)行一年多，我們得到了家長和學(xué)生的高度認(rèn)可。

（一）走班混齡

根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們廣泛征求學(xué)生和家長的意見，決定開展課后服務(wù)時間為每周一至周五放學(xué)后2:35—5:05 三節(jié)課的時間。在試行階段，我校主要設(shè)計了特色課程和作業(yè)輔導(dǎo)，包括國學(xué)、書法、計算、閱讀、英語訓(xùn)練、室外活動等。運(yùn)行一段時間之后，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生對特色課失去了新鮮感，而有些特色課例如書法不適合多個班級輪流上，等等。基于以上問題，我們改變了原有思路，采用走班、混齡式的特色授課模式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的特色課程，然后堅(jiān)持學(xué)習(xí)一個學(xué)期。這樣大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重指導(dǎo)

教研團(tuán)隊(duì)也在不斷調(diào)整和豐富課程種類。目前，我校的特色課程已經(jīng)達(dá)到三十多個。其中，舞蹈、籃球、木工、紙藝等課程深受學(xué)生的喜愛。作業(yè)輔導(dǎo)主要由班主任負(fù)責(zé)，不同于正常教學(xué)，課后的作業(yè)輔導(dǎo)更加注重有針對性的指導(dǎo)。班主任充分了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對學(xué)生開展分層指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。

（三）健全制度

學(xué)校同時健全管理制度，分工明確，責(zé)任到人。切實(shí)消除在交通、場地、消防、安保等方面的隱患；制定并落實(shí)嚴(yán)格的檢查、考勤、監(jiān)管、交接班制度和應(yīng)急預(yù)案措施，確保課后服務(wù)工作安全、穩(wěn)定、有序、順利進(jìn)行。家長委員會可以對學(xué)校制訂的課后服務(wù)方案、安全保障措施、突發(fā)事件預(yù)案等進(jìn)行全程監(jiān)督。

五、周末托管，多方推動

為滿足家長的托管服務(wù)需求，完善服務(wù)體系,更好地開展“雙減”工作，學(xué)校在2021 年暑期開展了托管試點(diǎn)。學(xué)生周末、假期托管服務(wù)工作遵循“家長自愿,校內(nèi)實(shí)施，有效監(jiān)管”的原則。學(xué)生是否參加托管服務(wù)，由學(xué)生家長自愿選擇。學(xué)校提供教室、運(yùn)動場地、功能室等場所及其他后勤安全保障。托管服務(wù)主要開展“悅”課程特色活動，內(nèi)容有閱讀、朗讀、國學(xué)課堂、趣味數(shù)學(xué)、速算、英文唱讀、室外興趣活動、籃球、足球、武術(shù)、啦啦操等。

興趣小組由學(xué)校統(tǒng)一安排活動時間，保證活動質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督導(dǎo)檢查。在具體實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)了師資不足的問題。學(xué)校積極吸納大學(xué)生志愿者、縣素質(zhì)教育中心教師、校外輔導(dǎo)員、離退休教師和家長參與到托管服務(wù)中，同時購買第三方服務(wù)，多方形成合力，為學(xué)生打造豐富的托管課程，真正讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。