陳 彬

（福州墨爾本理工職業(yè)學院，福建 福州 350121）

大學英語課程是我國高校開設的公共必修課，大學英語教學是國內(nèi)本科院校高等教育的重要組成部分。如何在培養(yǎng)并提高學生的英語綜合應用能力的同時提高學生的綜合文化素養(yǎng)，以滿足我國社會發(fā)展的需要，達到國際交流的目的，一直以來都是國內(nèi)教育專家和學者們熱議的焦點。

在國家教育改革政策的指導下，2008年福建省教育廳制定《關于實施閩臺教育交流與合作工程的意見》〔1〕提出“先行先試，深化閩臺教育合作，進一步拓展閩臺合作辦學。”閩臺教育合作項目將作為培養(yǎng)海西經(jīng)濟建設所需的應用型和技能型本科人才的一個著力點，對于如何利用好閩臺合作辦學的平臺并切實可行地提高學生的英語綜合應用能力，已經(jīng)引起國內(nèi)學者們較為廣泛的研究。本文將從微觀視角出發(fā)研究閩臺合作院校如何具體實施英語課程。

一、研究背景和現(xiàn)有相關研究

當前，我國臺灣與大陸在文化制度、文化形態(tài)、教育政策等方面都存在差異，海峽兩岸的英語課程改革的進程也并不一致。但海峽兩岸同根同源擁有共同的文化心理，就英語學習而言，兩地都是以漢語為母語的人學習外語。因此，臺灣的英語教學對大陸英語課程改革具有重要的借鑒意義。

海峽兩岸隨著關系的改善和溝通交流的增進，自2007年開始逐漸在教育方面開始互相學習和交流，學者們亦發(fā)表了關于我國臺灣地區(qū)教學狀況的論文。蔡基剛、李夢遙和張逸辰、魏深義從宏觀角度出發(fā)對比并分析了兩岸的英語教育情況。蔡基剛（2010）曾指出ESP教學是大學生最需要的課程，也是我國的大學英語教學改革的方向。〔2〕李夢遙和張逸辰（2011）在比較了我國內(nèi)地、中國香港特別行政區(qū)、我國臺灣地區(qū)六所大學的英語本科階段課程設置的異同，為內(nèi)地大學英語專業(yè)課程設置改革提出了建議?！?〕魏深義（2015）也討論了新的世界經(jīng)濟形勢和高等教育發(fā)展趨勢下我國臺灣地區(qū)ESP教學對大陸的英語教學的啟示。〔4〕胡萍英（2016）從需求角度分析，認為閩臺大學英語課程設置應該滿足社會需求和學生的個性化需求?！?〕此外，黃瑋、鄭珺和潘書才結合具體大學為例進行了比較分析。黃瑋（2011）從教學模式的視角出發(fā)，通過對比福建和臺灣的兩所高校的高校英語教學模式差異的對比研究，為促進大學公共英語教學的改革提出建議?！?〕潘書才（2018）在《非英語專業(yè)人士英語應用能力提升途徑分析》中以臺灣文藻外語大學培訓模式為例，從教材選擇、教師素質(zhì)、教學方法及辦學模式等方面進行改良或提高，以達到非英語專業(yè)人士（學生）英語教學或應用能力提升的目的。〔7〕鮮少涉及對國內(nèi)閩臺合作辦學院校如何借鑒臺灣地區(qū)的辦學經(jīng)驗創(chuàng)新英語培養(yǎng)模式的實證研究。

二、海峽兩岸合作辦學院校英語課程實施實證研究

閩江學院海峽學院是全國首家閩臺合作辦學項目院校，通過與臺灣高校的合作，借鑒臺灣高校的先進辦學理念和方法，形成先進的應用型人才培育的新理念，促進學校的國際化辦學能力不斷提升，從而提高學生就業(yè)競爭力。該項目施行雙校園模式（“3+1”或“4+0”模式），超過三分之一的專業(yè)課程從臺灣合作大學引進，并由臺灣合作大學授課。因此，閩江學院海峽學院閩臺合作辦學項目如何開展英語課程的實施十分值得深入研究。

閩江學院海峽學院項目采取與臺灣中國文化大學、臺灣時間大學合作模式聯(lián)合培養(yǎng)學生，項目內(nèi)學生有機會體驗到臺灣高校先進的教學理念，利用合作院校優(yōu)質(zhì)的教學資源，進一步完善自己的學業(yè)。為了讓學生能夠順利銜接臺灣課程、完成后續(xù)專業(yè)課程的學習，讓畢業(yè)生的英語應用能力能與其國際化專業(yè)水平相匹配，為其深造、就業(yè)打下堅實的基礎。由此可見，閩江學院海峽學院閩臺合作辦學項目在英語課程設置和實施方面，致力于借鑒臺灣地區(qū)優(yōu)勢的辦學以及教學資源，正確定位項目學生英語教育目標，并圍繞這個目標進行課程設置、課時安排、師資隊伍建設、課堂教學模式、教材選用、評價體系等。

（一）課程設置的理念與教學目標

閩臺合作項目開設大學英語課程作為項目學生的基礎課程和學位課程，其貫穿于大一、大二兩學年。該課程是以培養(yǎng)學生掌握英語語言知識和學習策略，發(fā)展英語應用能力和跨文化交際能力主要內(nèi)容，同時著眼于學生學術能力的培養(yǎng)。大一年級英語教學主要以夯實學生的英語基礎、提高學生的聽、說、讀、寫能力、英語綜合水平為目標，大二年級的英語教學在前一年的基礎上做適當?shù)奶嵘?，從普通英語向學術英語方向過渡，加強聽、說、讀、寫、譯的實踐運用能力（陳彬，2020）?！?〕

（二）合理配比的課時安排

由于該項目人才培養(yǎng)模式的特殊性決定了大學英語這門課程的教學與其他院校在教學計劃和學時安排上會有適當?shù)恼{(diào)整，而非簡單地加設外教口語課。為了強化學生的英語學習，學院采用中外教聯(lián)合小班化教學模式。經(jīng)過授課教師的教學實踐和教學反思、學生對英語教學的反饋以及項目院校之間的交流之后，在借鑒臺灣高校的英語課程體系和授課模式的基礎上，學院對英語課程設置重新規(guī)劃并適時做出調(diào)整?？紤]到英語強化課程給學生帶來的學習壓力和課業(yè)負擔，外教課程調(diào)整為30課時，中教課程依然是60課，周課時分別為2節(jié)和4節(jié)。

（三）創(chuàng)新的課堂教學授課模式

傳統(tǒng)的教室課桌椅橫豎四組四列形擺放改為圓桌模式或者是U型擺放，讓學生的討論不僅僅局限于同桌的伙伴，并且把30人的小班學生分成4-6人的6個小組。這樣不僅讓課堂活動的開展變得更為方便，也讓學生與學生能夠真真切切地有效地進行小組討論合作，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（四）中外教合作的師資隊伍

閩江學院海峽學院閩臺合作辦學項目設置有專門的語言中心負責項目的英語教學。中方教師主要由具有海外留學背景的英語教學碩士或者英語翻譯碩士、英語語言文學碩士組成，外方教師是來自母語為英語國家且具有TESOL證書和一定高校英語教學經(jīng)驗的外籍教師。中方教師積極參與國內(nèi)相關英語短期培訓以及暑期培訓或研修班。

（五）符合學生需求的教材選用

閩臺合作辦學項目的英語教材按照學生學習需求以及臺灣合作院校的要求，也有著一些變化。與臺灣高校多元化教材選擇相似，教材選擇更為靈活、自主，可以選擇本地出版的教材、國外原版或引進版教材、自己編寫的教材。項目根據(jù)課程的目標要求和學生水平采用過國家“十一五”規(guī)劃教材，例如：《全新版大學英語（第二版）》《新視野大學英語》《新世紀大學英語》《新東方雅思閱讀》《新東方雅思聽力》《大學體驗英語》系列教材；外教所使用的教材為國際化選材、被世界各地廣泛使用的教材，例如：《朗文當代英語教程Cutting Edge》系列教材。

（六）多元的考核評價體系

摒棄原先高校“一考定音”的考核模式，閩臺項目大學英語課程的考核形式采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。期末考試只占期末總評成績的30%至40%，平時考核包括學生的課程出勤、課堂表現(xiàn)、小測、作業(yè)、演講等。項目更加注重學生的整體學習過程，教師可以在教學過程中獲得相關教學的反饋信息去改進教學（布魯姆等，1988）〔9〕學生也可以了解自己對于知識點和技能的掌握情況，由此可以循序漸進、沉浸式地夯實學生英語能力，提高學生英語水平。

（七）不足之處

教師們在教研活動中指出的教學不足主要包括：一是教學信息化水平不高。雖然參與超星“學習通”軟件培訓并學習了手機云班課，但是在課堂教學和課后學生自主自學方面的使用率和效果并沒有達到預期。二是每個學期的輔導安排流于形式，學生基本都是進行作業(yè)詢問或者是補做口語任務，形成教學資源浪費。這兩個問題是下一學年英語課程設置亟待解決的問題。

三、海峽兩岸合作辦學院校英語課程模式對本科院校英語教學的啟示

閩江學院海峽學院是首批開展海峽兩岸高校合作辦學的試點單位，并且其大學英語課程也突破傳統(tǒng)模式進行了巨大的改革，在具體的實施過程中亦不斷探索合作辦學項目英語程體系建設的思路。因此，閩江學院海峽學院的英語程體系建設非常值得大陸本科院校借鑒。首先，明確各個學?；蛟合档拇髮W英語教學的目標、任務。切實做到夯實學生英語基礎、提升學生的跨文化交際能力、促進學術英語和專業(yè)英語能力的提升、為就業(yè)和升學增添附加值和競爭力。其次，注重課程間的銜接，形成英語課程體系。從普通英語課程到學術英語課程再到專業(yè)英語，從學生熟悉的生活類主題逐漸過渡到學術類主題再到各個專業(yè)的英語專業(yè)課程，學生能夠循序漸進地適應英語課程并得滿足其英語學習和專業(yè)學習的雙重需求。再次，建設具有國際視野的教學團隊。除國內(nèi)培訓外，英語教師應該積極參與國際和海峽兩岸交流研討會，爭取有機會選派教師親自赴臺跟班觀摩學習。最后，采用多元化的教材?？梢圆槐鼐心嘤诂F(xiàn)有教材，根據(jù)授課院系和班級融入與專業(yè)相關的前沿學科知識，增添思政元素努力實現(xiàn)教書育人的雙重目標。

四、結語

十多年來，在海峽兩岸積極的教育交流背景下，海峽兩岸合作辦學項目的英語課程設置和教學模式在吸收和內(nèi)化我國臺灣地區(qū)院校的英語課程體系設置的基礎上形成了獨有的體例，為大陸本科院校大學英語課程的設置提供了現(xiàn)實的、可操作的示范。但是，歸根結底本科院校還是應從本校的實際情況出發(fā)，圍繞大學英語教學目標，在課程設置、課堂教學模式、師資選聘、教材選用等方面，參考先進的實踐辦學經(jīng)驗來構建本校的英語課程，切實提高大學英語課程的教學質(zhì)量和學生英語綜合運用能力。