劉蘭蘭 梁文超

童話是一種兒童文學(xué)體裁，充滿豐富、奇幻的想象，深受廣大兒童的喜愛。2021年5月，筆者與團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了“區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)”的課堂展示任務(wù)，執(zhí)教的是統(tǒng)編版四年級下冊《寶葫蘆的秘密》一課，這是中國著名兒童文學(xué)家張?zhí)煲淼耐捵髌?。在研課中，筆者與團(tuán)隊(duì)一次次地認(rèn)真審視與探索，找到了童話教學(xué)的立足之本：置身兒童視野，牽手童話教學(xué)。并就當(dāng)前小學(xué)童話教學(xué)中存在的問題以及改進(jìn)方法進(jìn)行了以下的探討。

一、童話教學(xué)中存在的問題

1.對童話文體特征認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師對童話這一文體了解不足，以致對課文的解讀出現(xiàn)了偏差。最常見的現(xiàn)象是教師在理清文本內(nèi)容時(shí)，糾纏太多，挖得過細(xì)，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生弄清楚情節(jié)的關(guān)系，如童話角色為什么會(huì)這么說、這么做，接下來還會(huì)怎么做等。突出問題還表現(xiàn)在：文體理解模糊不清，忽略想象；知識(shí)教授過于生硬，忽視品讀；講述道理顯得機(jī)械，忽視感悟。關(guān)注寫什么，忽略怎么寫；關(guān)注講述道理，忽略情感體驗(yàn)等方面。

2.對學(xué)生和學(xué)情認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)低年級的童話故事內(nèi)容一般較為短小，故事情節(jié)也并不復(fù)雜。有的教師要么在課堂上提出的問題過于簡單，明知故問，一問到底；要么就是花了太多的時(shí)間去品詞析句，導(dǎo)致童話失去了趣味性。［1］到了小學(xué)中、高年段，有的教師則過于重視對故事情節(jié)的梳理和對人物命運(yùn)的討論，而不關(guān)注童話中蘊(yùn)含的真善美等普世價(jià)值觀；有的教師還會(huì)過度挖掘、延伸，無限拔高童話的主題，不考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。

二、童話的文體特點(diǎn)

童話是一種兒童文學(xué)體裁，具有豐富且夸張的想象，語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇、引人入勝，適合兒童閱讀。童話一般通過擬人的手法，把自然界中的動(dòng)物、植物等賦予人的思想和行為特征，變得人格化。此外，童話中也會(huì)有一些超自然的人物，如巨人、女巫、精靈、神仙、妖魔等，這比較符合兒童擅長想象的特點(diǎn)。［2］

除了童話，民間故事、神話傳說等也往往具有奇特的想象。但是，相對于其它充滿幻想的文學(xué)體裁而言，童話更符合兒童的心理特點(diǎn)。童話用曲折動(dòng)人的故事和較為淺顯的語言來反映兒童的感受和體驗(yàn)，表達(dá)了兒童對美好生活的無限向往，同時(shí)也弘揚(yáng)了真善美，鞭撻了假惡丑，以達(dá)到教育兒童的目的。［3］童話與兒童的生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，這是教師在教學(xué)童話時(shí)必須要重視的。

三、童話教學(xué)中的有效方法

1.巧設(shè)核心問題，品味奇妙語言

南宋的哲學(xué)家陸九淵說過：為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！皢栴}”是驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的引擎，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是圍繞課堂中的問題展開的。就《寶葫蘆的秘密》一課而言，教師可以用課后習(xí)題“王葆為什么想得到一個(gè)寶葫蘆”作為核心問題，并借助幾個(gè)輔助問題來設(shè)計(jì)問題結(jié)構(gòu)，整個(gè)的問題結(jié)構(gòu)有一定的梯度，具體如下。

（1）王葆第一次想要寶葫蘆是因?yàn)槭裁矗?/p>

①默讀15-18自然段，圈畫出關(guān)鍵詞句。

②交流：王葆第一次想要寶葫蘆是因?yàn)槭裁矗?/p>

③指導(dǎo)朗讀。

（2）王葆想要這個(gè)寶葫蘆僅僅是因?yàn)檫@個(gè)嗎？后三次想要得到寶葫蘆是因?yàn)槭裁矗空埥柚@份表格快速讀課文，嘗試概括。

①學(xué)生交流回答。

②小結(jié)。

（3）指導(dǎo)讀好“王葆四次想要寶葫蘆”的句子。

2.激活思維之門，培養(yǎng)奇妙想象

語言是思維的外殼，只有師生的“童話思維”入軌，兒童才能產(chǎn)生豐富的“童話之語”；只有不斷點(diǎn)燃兒童想象的火花，才能將現(xiàn)實(shí)世界幻化為超越夢想、精彩紛呈的童話世界?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求小學(xué)語文必須重視語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)語感和整體把握能力的提高。童話教學(xué)可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給兒童打開一扇通向幻想王國的大門。［4］

教師在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)話題：假如你也有一個(gè)寶葫蘆，會(huì)用它做什么？學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷展開奇思妙想。教師進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中或者閱讀后聯(lián)系自身的思維習(xí)慣，給學(xué)生帶來更多的閱讀樂趣，使學(xué)生在閱讀中可以獲得更多的養(yǎng)分。

3.搭設(shè)情節(jié)支架，創(chuàng)編奇妙故事

這是學(xué)生第一次在小學(xué)階段遇到“創(chuàng)編故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的難度。所以筆者所在團(tuán)隊(duì)借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生創(chuàng)編故事搭建支架。

（1）勾連已學(xué)知識(shí)，習(xí)得創(chuàng)編方法

課文雖然在課后練習(xí)中安排了語言運(yùn)用練習(xí)，但文中并沒有相應(yīng)的可以借鑒或者模仿的部分。課文中只有一些王葆瑣碎的日常片段，沒有具體的描述。奶奶給王葆講的幾個(gè)故事也非常簡略。為了破解這個(gè)難題，筆者“鏈接舊知”，幫助學(xué)生回顧三年級學(xué)習(xí)過的《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》兩篇課文，以及平時(shí)讀的童話故事中的情節(jié)奇妙的創(chuàng)作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)童話故事想象豐富和情節(jié)曲折等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“反復(fù)型”“一波三折型”的情節(jié)圖，為創(chuàng)編故事提供支架。

（2）搭建情節(jié)支架，學(xué)生自主創(chuàng)編故事

教師利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)表達(dá)的條理性。在學(xué)習(xí)完兩種創(chuàng)編故事的方法后，教師不要急著讓學(xué)生創(chuàng)編，而是繼續(xù)從文中選一個(gè)故事，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用此前學(xué)到的方法進(jìn)行創(chuàng)編。

（3）由“扶”到“放”，小組合作創(chuàng)編故事

經(jīng)歷了前面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生基本掌握了創(chuàng)編的方法。這時(shí)候教師再由“扶”到“放”，先讓學(xué)生獨(dú)自思考，然后在小組長的帶領(lǐng)下小組合作創(chuàng)編故事情節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了“獨(dú)學(xué)→互學(xué)→領(lǐng)學(xué)→研學(xué)”這樣一個(gè)過程，思維得以碰撞，能力得以提升。

4.鏈接一篇一本，領(lǐng)悟美好意蘊(yùn)

發(fā)揮課文的導(dǎo)讀功能，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣也是童話教學(xué)的目標(biāo)之一。教師在教學(xué)中，可在適當(dāng)時(shí)機(jī)補(bǔ)充原文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生猜想。《寶葫蘆的秘密》文后安排了“選做”練習(xí)：當(dāng)王葆真的得到了一個(gè)寶葫蘆時(shí)，他逐漸認(rèn)識(shí)到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎么回事呢？教師可以利用空白和想象激發(fā)學(xué)生閱讀原文的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀整篇童話。學(xué)生由讀一篇文章到讀一本書，體現(xiàn)了大語文觀。同時(shí)，課后作業(yè)“將故事講給家人、朋友聽”，讓學(xué)生帶著收獲從課堂走向課外。

童話讓我們棲息在假設(shè)的天地間。正如梅子涵先生所說：我們是為童年做事的人。當(dāng)童年與童話相遇，我們應(yīng)該懷著一顆純真的童心，引領(lǐng)兒童走進(jìn)充滿夢幻的童話教學(xué)中，幫助孩子們編織童年最真、最美的夢，點(diǎn)燃童年的繽紛焰火，開啟童話學(xué)習(xí)的奇妙之旅！