韓玉喜

在初中物理教學中，教師合理地使用思維導圖可以使教學內容更加直觀、簡單、明確，也能更有效地幫助學生梳理知識點，并在新舊物理知識之間架起關聯(lián)的“橋梁”，以達到最大程度提升教學效果的目的。本文對初中物理教學特征和當前初中物理課堂教學中存在的問題進行了深入分析，并闡釋了如何正確運用思維導圖為學生創(chuàng)造更加直觀的知識體系、框架的策略和實踐。

一、思維導圖對初中物理實踐性教學的作用

物理知識中常常包含著大量的抽象信息，然而初中生的邏輯性思維和抽象性思維仍處于發(fā)展階段，單獨依靠文字性或者理論性的講解，很難讓學生在頭腦中建立相關的邏輯關聯(lián)，導致學生不能很好地掌握相關物理知識，這時教師就需要借助具象的事物和實物去激發(fā)他們的物理實踐性想象。思維導圖就是一個很好的能將抽象概念轉化為形象關聯(lián)的工具，可以清楚地展示不同知識點之間的聯(lián)系，對于教師的教學具有非常高的實用價值。學生可以通過思維導圖的導向指引，從一個物理知識點不斷拓展和延伸，關聯(lián)起更多相關的知識，有效地梳理知識框架結構。很多初中學生反映物理實踐性內容難點比較多，而且常常會將一些知識點與其他知識點相混淆，思維導圖就可以清晰明了地將不同知識點進行劃分和關聯(lián)，學生可以通過鮮明的“路徑”了解知識點中的重點與難點，更有利于全面性、系統(tǒng)性地學習物理知識。尤其對于易混點有了直觀、形象的展示，能讓學生更輕松地了解它們之間的區(qū)別及關聯(lián)，綜合提升學習效果。

二、在初中物理教學中應用思維導圖的實踐

首先教師可利用思維導圖引導學生自主預習。預習是初中物理教學過程中的重要環(huán)節(jié)，學生通過預習可以有效了解后續(xù)課堂教學中教師即將講解的知識內容。學生通過預習對這些知識點預先進行自主思考和分析，并將思考后的內容轉化為自己能夠理解的形式進行記錄，再結合教師的講解可以更好地“消化吸收”相關物理知識。教師可在學生預習之前就將相關思維導圖分發(fā)給他們，并講解思維導圖特點，對學生起到更加清晰、直觀的指引作用，這樣學生在預習過程中可將課本的知識點與教師的思維導圖進行對比，記錄下自己不懂的地方以及不同的觀點，為接下來的課堂學習做好鋪墊，可以有效提升綜合學習效果。教師還可在思維導圖中明確標注重點和難點，以便讓學生以此為參考合理地分配預習時間；或者根據(jù)學生學習水平讓學生在預習中嘗試畫出思維導圖，并根據(jù)課堂學習的內容，進一步修改和完善思維導圖，以強化對相關物理知識的理解和掌握。

例如在學習人教版《義務教育教科書·物理》八年級下冊“壓強”時，筆者會要求學生首先在預習本上梳理和記錄預習的知識點，然后嘗試以核心概念為中心詞，以問題研究為主題，畫出完整、可視化的知識體系思維圖。在此過程中合理進行發(fā)散思維，不過分注重與強調概念間的邏輯關系及從屬關系。在后續(xù)的課堂教學完成后，再次讓學生根據(jù)課堂的學習和在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進一步梳理知識點，并修改預習時畫出的思維導圖或者重新繪制思維導圖。這時筆者會要求學生在修改或重繪思維導圖時，要以知識歸納、梳理為中心，注重概念之間嚴密的邏輯關系。這樣通過兩次繪制思維導圖，很好地發(fā)揮了學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力，可視化了學習內容，加深理解與鞏固新知識，幫助學生更好地理解相應的物理概念與規(guī)律，同時明確各個概念間的結構關系，在大腦中自我構建清晰的物理知識體系。因此，合理運用思維導圖可有效引導學生自主學習，使學生樂于學習，形成良好的學習習慣，提高自主學習能力、思維水平和學習效率。

其次教師可利用思維導圖提升教學效能。物理知識內容具有較強抽象性和邏輯性，涉及的物理知識點也復雜和多樣，很多時候學生容易將一些概念混淆，在初中物理教學中教師可有效利用思維導圖，對學生的學習和思考進行引導，以幫助學生更好地解決問題。教師在初中物理教學中引導學生將文字化的理論知識點轉化為思維導圖后，就可以很容易幫助學生理清不同知識點的區(qū)別和聯(lián)系，高效地幫助學生構建初中物理知識框架，了解知識脈絡，能夠更好地理解和掌握相關物理概念及公式；學生借助思維導圖也更容易理清相關知識內容的學習思路，大大提高學習效率。此外，在以往的教學方式中，教師需要通過大量文字板書和反復講解，才能為學生梳理出不同知識點之間的關系，思維導圖大大節(jié)省了教師在這方面耗費的時間，可以將更多精力放在其他的教學環(huán)節(jié)上，或者可以更快地進入新的物理知識的教授上，可以大幅度地提升教師的教學效率和教學進度。

最后教師可以運用思維導圖幫助學生構建完整的知識體系。復習是初中物理教學中的重要的環(huán)節(jié)，是將初中物理教師在一定階段所講的知識點進行鞏固和深化的過程。初中生雖然接受新事物的速度比較快，但是若不及時進行復習，遺忘的速度也是很快的，因此教師可以在完成一個階段的教學任務后，讓學生回憶已學過的各個知識點，并用思維導圖繪制出來，然后通過教師的引導，或者學生自主參考教材內容進行調整和完善，就可以幫助學生較為完整地了解和梳理已經(jīng)學過的知識內容，繼而有針對性地找到自己的薄弱環(huán)節(jié)以及考試中的側重點，并按照思維導圖查找相關內容，及時有效地開展復習。教師也可以根據(jù)學生的學習水平，通過思維導圖幫助學生建立一個相應的“復習圖”，引導學生將自身的知識點與思維導圖中的知識點進行對比，就可以明確自己所熟知的知識點和欠缺的知識點，以此提高復習的有效性和效率。將物理知識內容用思維導圖展現(xiàn)出來，可以幫助學生實現(xiàn)有效的復習，更有助于學生清晰地認知學過的知識，對于塑造完整的物理實踐性體系有著重要且深遠的意義。

綜上所述，作為初中物理教師，要充分發(fā)揮和利用思維導圖的引導作用，讓學生更加易于理解和掌握物理知識，感受到物理學知識的魅力。在實際教學中，教師除了要盡可能利用和繪制思維導圖指導學生學習外，還要盡可能讓學生在教學和學習過程中自主繪制思維導圖，提升學生自主探究和學習的能力，讓思維導圖教學發(fā)揮最佳效果，進而激發(fā)學生學習物理的興趣，提高物理學習的自主性，提升學生的綜合學習效果。

在初中物理教學過程中，教師需要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更新教學觀念和教學思想，持續(xù)提高自身學習能力，善于學習和利用各種先進的教學方法和工具，不斷探索和實踐諸如思維導圖等教學工具在物理教學中所能發(fā)揮的作用，創(chuàng)新教學思維和教學方法，提高物理教學的綜合水平。