陳建新（甘肅省武威市武威第十三中學(xué)）

在初中英語課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，避免學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維僵化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。目前，部分教師容易忽略課堂提問的重要性，或只提問固定的少部分學(xué)生，這在一定程度上忽略了提問的本質(zhì)。根據(jù)課程改革的要求，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分幫助學(xué)生挖掘英語的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中實(shí)現(xiàn)英語能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展。

一、立足教材內(nèi)容，設(shè)置層次性教學(xué)問題

教師要利用好課堂提問的方式，借助英語問題引導(dǎo)學(xué)生拓展英語思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，教師要立足教材內(nèi)容，設(shè)置層次性的教學(xué)問題，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行輸出。教師充分挖掘教材內(nèi)容，才能設(shè)置更加具有層次性的問題，也才能進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語思維能力，借助問題吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步降低學(xué)生理解文章主旨內(nèi)容的難度。此時(shí)，學(xué)生能在激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上優(yōu)化英語思維，不斷思考教師提出的層次性問題，并且在解決問題的過程中深化英語學(xué)習(xí)的印象，進(jìn)而提高初中英語課堂學(xué)習(xí)效果，獲得英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Is there a post office near here？”時(shí)，教師可以結(jié)合主題“地點(diǎn)方位的指示”來設(shè)計(jì)層次性問題。一般而言，英語教學(xué)主要圍繞詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、寫作教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用教學(xué)這五個(gè)環(huán)節(jié)。教師不妨圍繞這些環(huán)節(jié)來設(shè)置具有針對(duì)性的層次問題，借用不同環(huán)節(jié)的不同提問來逐步深化教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了表示建筑物的名詞后，教師可以利用課文中的插圖或者PPT對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一階段的關(guān)鍵性問題提問，如插圖中是一個(gè)2D扁平化的地圖，上面在不同位置標(biāo)注了學(xué)生剛才所學(xué)的單詞，此時(shí)教師可以提問：What’s this？How can I get to there？這一階段的提問旨在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生能夠在回答時(shí)熟練掌握地圖上的建筑物地點(diǎn)，并形成有關(guān)的空間形象記憶。接著，教師可以進(jìn)行更深層次的提問，培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用英語來表述空間方位。教師可以提問學(xué)生：How to speak English correctly？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探究。此時(shí)，學(xué)生會(huì)集思廣益，有的直接使用主謂賓的形式來表述，如The hotel is in the East；有的則勉強(qiáng)將名詞、地點(diǎn)方位詞串聯(lián)起來，如hotel in the East。待學(xué)生討論后，教師不要急于進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解或是點(diǎn)評(píng)，而是可以使用“there be句型”進(jìn)行造句，讓學(xué)生翻譯并分析這種句型的特點(diǎn)。教師借用引導(dǎo)問題和關(guān)鍵案例培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的英語思維。最后，教師可以開展課堂對(duì)話，讓學(xué)生使用“there be句型”進(jìn)行練習(xí)和創(chuàng)新。教師可以提問學(xué)生：Where is the park？Can you tell me how to get to the pub？讓學(xué)生使用“there be句型”進(jìn)行回答，這是本節(jié)課的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)。如此，通過從基礎(chǔ)詞匯到語法學(xué)習(xí)再到實(shí)際應(yīng)用的多層次問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、挖掘知識(shí)難點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生英語思維

一些英語知識(shí)點(diǎn)對(duì)于部分學(xué)生而言存在較大的理解難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要注意問題的深度和廣度，盡量挖掘教材中的知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在回答問題的過程中加深對(duì)所學(xué)英語主題的印象，啟發(fā)深層的英語思維。另外，教師可以通過問題的設(shè)置將教學(xué)難點(diǎn)細(xì)化為更小的知識(shí)點(diǎn)，并滲透解決英語問題的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識(shí)框架。由于初中生的成長(zhǎng)局限，其思維習(xí)慣尚存在許多不足，邏輯性還不縝密，當(dāng)學(xué)生遇到較為抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)便會(huì)不知所措。因此，教師在講解時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生的英語思維，幫助其突破難點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開口表達(dá)自己對(duì)于文章的見解。在這一過程中有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的理解，進(jìn)而更加容易解決重、難點(diǎn)知識(shí)。

例如，教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“What’s the highest mountain in the world？”一課需要學(xué)生掌握有關(guān)地理和自然的英語表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能夠初步建立熱愛大自然、保護(hù)大自然的意識(shí)。據(jù)此，教師在本節(jié)課的教學(xué)中可以先向?qū)W生展示幾幅不同景色的圖片，然后向?qū)W生提問相關(guān)問題：How long is the Great Wall？當(dāng)學(xué)生回答“It is very long.”時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的認(rèn)知和表達(dá)，并且鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用更為精確的英語表達(dá)描述物體的長(zhǎng)度，教師可以追問：Could you please express more specifically？You can use“meters”to describe it.這有利于加深學(xué)生英語學(xué)習(xí)的記憶，進(jìn)而攻克這節(jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用“It is...meters/kilometers句型”進(jìn)行形容和回答。通過這一教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠攻克這節(jié)課英語學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)知識(shí)，也能夠在應(yīng)用中深化對(duì)英語知識(shí)的理解。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，建立密切知識(shí)聯(lián)系

對(duì)于學(xué)生而言，其能夠回答高水平的問題固然重要，但教師在提問的過程中還需要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，以免讓學(xué)生在回答問題的過程中脫離生活實(shí)際，阻礙其對(duì)英語知識(shí)的理解。因此，教師在課堂教學(xué)中可以從學(xué)生了解的生活事物著手，提醒學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用英語知識(shí)的意識(shí)。無論是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是其他學(xué)科知識(shí)都與實(shí)際聯(lián)系緊密，并且服務(wù)于生活。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要將學(xué)生的生活實(shí)際與英語知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，如此才能打造高效的英語課堂。

例如，教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We’re trying to save the earth！”一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生建立保護(hù)自然環(huán)境的良好意識(shí)，教師可以開展學(xué)生之間的情境對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。開展情境對(duì)話教學(xué)前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，掌握“I wonder if...”“We should...”等句型。隨后，教師讓學(xué)生以小組為單位，一名學(xué)生提問，如How do you help protect the endangered animals？Do you like animals？Such as？等問題，另一名學(xué)生則要結(jié)合課文內(nèi)容和所掌握的句型來回答。需要注意的是，教師要強(qiáng)調(diào)回答問題的學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際生活，即在現(xiàn)實(shí)生活中保護(hù)環(huán)境你會(huì)怎么做。另外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)，以“What do they think how to save the earth？”為主題，讓學(xué)生歸納聽力材料中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的表達(dá)。聽力結(jié)束后，教師可以提問學(xué)生關(guān)于聽力對(duì)話內(nèi)容的問題，如What is the main content of the dialogue？How do they pro?tect animals？What would you do if it were you？讓學(xué)生依次回答問題，在回答問題的過程中將聽力內(nèi)容升華到學(xué)生的日常生活，通過提問教學(xué)將知識(shí)與生活建立密切聯(lián)系。

四、適當(dāng)拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生英語思維

初中生在學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)時(shí)普遍采用死記硬背的方法，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。因此，教師需要豐富英語教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，通過由淺入深的問題引導(dǎo)和具有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)來讓學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)英語語法知識(shí)的應(yīng)用與遷移，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成完善的英語思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語法知識(shí)框架的建立，并有效提升自身的英語綜合運(yùn)用能力。

例如，教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”這節(jié)課要求學(xué)生運(yùn)用“I think that...”的句式表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日及其背后價(jià)值內(nèi)涵的看法，形成保護(hù)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的良好意識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放有關(guān)節(jié)日的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后向?qū)W生提問：What do you think of the Dragon Boat Festival？這一問題能夠讓學(xué)生結(jié)合所了解的端午節(jié)知識(shí)進(jìn)行回答，并在回答中運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)英語語法結(jié)構(gòu)。在學(xué)生充分理解語篇內(nèi)容后，教師可以組織演講比賽，要求學(xué)生以節(jié)日“The spread of traditional culture”為主題進(jìn)行英語演講。開展英語演講比賽有助于學(xué)生有效整合之前學(xué)習(xí)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)，并結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)表獨(dú)特的想法。