宋黎民（江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重“以生為本”，避免采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了提高學(xué)生在課堂上的參與度，教師可以利用結(jié)合日常、設(shè)置懸念和開展游戲三種方式，打造小學(xué)語文活力課堂。

一、結(jié)合日常，增加學(xué)生參與度

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科有著較強(qiáng)的生活氣息，是最具實(shí)用性的學(xué)科之一。例如，漢字的認(rèn)與寫一直都是小學(xué)語文教學(xué)中重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，而這項(xiàng)內(nèi)容又是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)；語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力的培養(yǎng)，這同樣與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。因此，教師可以利用語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以將在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎隨處可見的爬山虎作為課堂教學(xué)的導(dǎo)引。在預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生布置“觀察生活中的爬山虎”的任務(wù)，讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察與思考總結(jié)與爬山虎相關(guān)的規(guī)律，同時(shí)從這些規(guī)律中體悟出一些為人處世的道理。在經(jīng)過這樣深刻的思考后，學(xué)生能夠?qū)@一課文產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，從而在課堂上能更輕松、更活躍地與教師進(jìn)行互動(dòng)。除此之外，教師還可以要求學(xué)生在課堂中交流、匯報(bào)自己的思考與感悟。學(xué)生在觀察和總結(jié)爬山虎的規(guī)律時(shí)，不應(yīng)被局限在課文的主旨之內(nèi)，教師可以鼓勵(lì)他們從多個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行討論。例如，“與其他的名貴花種相比，爬山虎是一種非常不起眼的花種，它們默默向上攀爬、努力向上生長(zhǎng)的精神打動(dòng)了我”“我有不同觀點(diǎn)，爬山虎一直是靠著別的事物向上生長(zhǎng)，我認(rèn)為它們不夠獨(dú)立，因?yàn)榉彩露家孔约憾皇强縿e人”等，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心

在古今中外各種優(yōu)秀的文學(xué)作品里，設(shè)置懸念這一方式被廣泛應(yīng)用到了創(chuàng)作過程之中。通過設(shè)置懸念，可以讓讀者在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行下一步的閱讀。教師也可以通過在課堂開頭設(shè)置一些懸念來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。此外，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大部分來自文學(xué)作品，教師可以利用文章中本就設(shè)置的懸念，讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加自然。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可以在正式教學(xué)的起始階段將整個(gè)故事的背景簡(jiǎn)單地介紹給學(xué)生：“水神共工與火神祝融交戰(zhàn)。共工被祝融打敗了，氣得用頭去撞世界的支柱不周山，導(dǎo)致天塌地陷，天河之水注入人間。一時(shí)間，大地所見之處都變成了一片汪洋……”而后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生就故事的進(jìn)一步發(fā)展展開討論：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)故事接下來會(huì)朝什么方向發(fā)展呢？”有的學(xué)生認(rèn)為：“天河中的水落到人間，別說是遠(yuǎn)古人類，就連現(xiàn)代的人類也不一定能夠想到有效的解決方法，我認(rèn)為接下來會(huì)是人類的毀滅。這是一個(gè)末日故事。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“既然是神話故事，那么可能會(huì)有一些上古大神來幫助人類解決這次事件?！蓖ㄟ^這樣的方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)故事的好奇心，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與度。

三、開展游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，游戲是備受關(guān)注和推崇的教學(xué)方式之一。課堂游戲之所以會(huì)得到如此廣泛的關(guān)注，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)游戲是極為感興趣的。游戲應(yīng)當(dāng)作為重要的課堂活動(dòng)形式在小學(xué)課堂教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用，因?yàn)橛螒蜃钊菀妆恍W(xué)生接受，會(huì)使小學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，由于古詩(shī)背誦是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生以小組為單位開展古詩(shī)文背誦的競(jìng)賽，并為最終獲得勝利的一組發(fā)放獎(jiǎng)品。競(jìng)賽內(nèi)容可以是詩(shī)詞上、下句的填空，也可以是根據(jù)語境或者詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的意義讓學(xué)生搶答。這一活動(dòng)不僅能鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶，也能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。同時(shí)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的“對(duì)對(duì)子”游戲，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。這樣的方式能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的課堂活動(dòng)可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而使他們的學(xué)習(xí)效率有所提升。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的活潑性與生動(dòng)性，一堂課生動(dòng)與否直接影響到課堂教學(xué)的效率。在這種情況下，小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合、設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心、設(shè)計(jì)課堂游戲環(huán)節(jié)等方式，幫助小學(xué)生更好地融入語文學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)中去，切實(shí)提升他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其全面發(fā)展。