夏 靜

（武漢理工大學 湖北·武漢 430070）

隨著時代和科學技術的發(fā)展，社會對于藝術設計的職業(yè)需求和藝術設計專業(yè)的理解已逐步發(fā)生了變化，藝術設計類專業(yè)的形式也在不斷的更新和發(fā)展，高校對于藝術類專業(yè)的專業(yè)類別和課程設置也隨著社會的需要在進行調整，對于藝術類專業(yè)高校教師的職業(yè)道德的要求的提升也是擺在了眼前。如何提升藝術類專業(yè)高校教師的師資水平和道德素養(yǎng)已經(jīng)成了各大高校藝術類院校迫在眉睫需要解決的問題。

1 新時期，高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升的要素

作為合格的高校教師在學術上必須有扎實的功底，其既是知識的載體，同時也擔任著知識的傳播的重要任務。這種知識是一種專業(yè)上的系統(tǒng)的、規(guī)范的以及專門化的知識體系，能體現(xiàn)教師本人的學習成果，并具備一定的學術水平。在學術方面，波伊爾曾提出了當代美國大學教師所應具備的四種學術水平，即發(fā)現(xiàn)的學術水平、綜合的學術水平、應用的學術水平和教學的學術水平。[3]

在經(jīng)過系統(tǒng)的教學技能培訓后，高校教師能將知識進行傳授，從而讓學生能夠獲取專業(yè)知識，并啟發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，注重學生創(chuàng)造性、批判性思維的培養(yǎng)。

如何提升高校教師教學素養(yǎng)？擁有豐富的專業(yè)理論和技術運用知識，創(chuàng)作過大量設計作品的人，與一名優(yōu)秀的專業(yè)教師并不能完全畫上等號。在教學實施上，需要教師具備專業(yè)素養(yǎng)的同時，更需要關注教學的技巧和方法、師生間的交流溝通、課堂的組織形式、課程的設置和反饋、新的教學設施的運用等等多方面因素。專業(yè)教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發(fā)展。專業(yè)知識的獲取并不一定放在教學目標的第一位，相對而言，學習過程、學習感受和團隊合作的人際交往被提高到一個新的層面。正是由于價值取向的轉變，教師的教學觀念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等等都要隨之發(fā)生變化。

（1）新時期，教學內容和形式的更新使得教師要不斷自我提高。

傳統(tǒng)的藝術類教學，以學生提升學生的手繪繪畫技巧、專業(yè)理論素養(yǎng)為主要內容進行教學，隨著技術的不斷發(fā)展，更多的設計內容需要借助電腦設計軟件完成，因而在教學課程里加入了軟件設計類的課程，幫助學生更好的掌握軟件技巧，完成課程的學習。新的技術同時來帶了藝術設計風格的更新變疊、新的審美形式的改變，以及市場需求的變化，使得高校的藝術設計類專業(yè)的課程也隨之進行調整，以滿足社會和大眾審美的需要。教學內容的更迭，要求教師要不斷地更新自我知識儲備量，接觸并學習最新的技術信息，廣泛閱讀最新的專業(yè)文獻，參與學術交流和學術論壇，提升自己專業(yè)技術水平和學術能力，實現(xiàn)了自我的提高，才能勝任課程內容的更新，從而完成課程內容的教學。

同時，在新時期，教學的形式也產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教師不再是“三尺講臺存日月，一支粉筆寫春秋”地在自己的“一畝三分地”辛勞耕耘的樸實形象。大學的講臺上，從必備的多媒體教室的操作到智慧教室的多功能的操作技巧，從口頭點名到手機APP網(wǎng)絡點名，從分享紙質的參考資料、閱讀書單到手機掃碼實時分享電子參考文獻，高校教師要緊跟時代，學習新的信息技術，關注時事熱點，提高自身的綜合素質。

（2）新時期，教學方式的更新使得教師角色更加復雜化。

傳統(tǒng)的教學模式是教與學的單向輸出和輸入，新時期的教學方式發(fā)生了很大的改變。課堂的教學方式多種多樣，學生也更關注于教學的互動性，希望在課堂上能表達自己的觀點和看法，展現(xiàn)自己的作品，獲得不同受眾更客觀的評價。

藝術設計專業(yè)的作業(yè)由于課程性質的不同，很多的課程作業(yè)是采用小組團隊作業(yè)的形式進行課程作業(yè)的完成。小組成員通過分工合作完成設計作品，在整個設計過程中，不光小組的成員需要充分的溝通，組長根據(jù)組員的個人特長和特性去安排任務量，同時還要關注整個作業(yè)的進度安排，以確保能保質保量地完成設計作品。教師在其中不僅起到了專業(yè)課程學習指導的作用，還要把控不同小組之間的作業(yè)進度，提出合理的建議，引導學生完成在團隊合作中的人際關系的建立，從而根據(jù)學生自己的特長特點更快速地完成作業(yè)。

在小組團隊作業(yè)中，教師除了讓學生學會順利完成團隊作業(yè)，同時也需要讓學生認識到個人的能力如何在團隊中契合，學生的溝通表達能力和人際關系處理能力也會得到充分的鍛煉。學生在表達自己的意見時會更加清晰流暢，教師在充分的指導交流過程中，也更能洞察學生的思想，了解學生的困惑，充分地聽取學生的意見，更好的解決學生在專業(yè)上理論和實踐無法統(tǒng)一結合的問題，從而實現(xiàn)融洽的溝通。教師不再是高高在上的指導者和學習的主導者，而是促進學生自主學習的促進者。

（3）新時期，教學評價方式的更新使得教師的評價類別更豐富。

傳統(tǒng)的教學評價方式為授課老師單一地對學生的試卷或作業(yè)做出評價并給出分數(shù)，作為學生得到的這門課程的評定。新時期下，教學評價方式也產(chǎn)生了變化。教師對于學生藝術設計作品的評價可以分為前期創(chuàng)意的評價、整體過程的評價、最終效果的評價等幾個方面。

前期創(chuàng)意的評價是指作品的完成是由前期創(chuàng)意開始進行，學生在作品創(chuàng)作的初期，先經(jīng)由頭腦風暴、資料搜集、創(chuàng)意草圖及草圖修改、確定若干初步方案等過程，完整地完成了整個創(chuàng)意思考的過程，提出了頗具創(chuàng)新性和前瞻性的想法，并列出了初步的計劃如何去實施完成。這部分內容，教師需要給出恰當?shù)卦u價，對于頗具新意，但實踐內容不成熟的方案，可以給予鼓勵并做出客觀的評價。

整體過程的評價是指學生在將創(chuàng)意進行實踐的過程中，流程的把握、時間進度的安排和解決實際問題的能力等方面，教師需做出正確的評價。這方面的評價，要求教師能夠觀察學生的作品制作過程，與學生進行充分的溝通，了解學生的制作內容細節(jié)，對學生的作品完成的態(tài)度和能力進行客觀的評價。

最終效果的評價是指學生完成的作品效果的好壞，這部分的評價往往是傳統(tǒng)教學評價方式的重點。在新時期，對于學生的學習完成程度的評價不僅僅是從最終的完成效果來看，而是一種基于整體學習效果的均衡比較，最終效果的評價僅占一部分。學生在課程中所獲得的知識、思考、經(jīng)驗、人際交往等能力成為教學評價的因素，從而使教學評價的類別更加豐富與復雜。

2 新時期，高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升的途徑

教師是人類精神文明的繼承者和傳播者，隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，許多新的知識和觀念也在不斷地更新，教師需要不斷地更新自己的知識，同時也負有責任將最新的知識和信息傳遞給學生。

第一，加強責任感，將教書育人視為已任。教師的職業(yè)特殊性，決定了它不僅是知識的傳播者，同時也承擔著對學生的教育職責。在大學生的學習階段，正是人這一生人格和世界觀形成的重要時期，他們所接受到的教育，感受到的行為習慣，都會對他們的人生產(chǎn)生重要的影響。除了專業(yè)課程的知識和技能的教學，教師在課堂上還要傳播一種積極的、正能量的思想和態(tài)度，盡職盡責盡心，讓學生能夠感受到老師的人格魅力，形成正面的思想觀念。

第二，熱愛專業(yè)，將學習的熱情傳遞給學生。在日積月累的教學過程中，教師容易對教學產(chǎn)生懈怠，尤其是同一門課如果已經(jīng)連續(xù)上了多次，在講授的過程中容易呈現(xiàn)出按部就班的形勢，講授的語調也缺乏激情，這種對于授課環(huán)節(jié)的重復和乏味性容易讓學生感覺這門課的沉悶，從而影響學生的學習積極性。因此，教師要調動起學生的學習熱情，首先要將自己對于專業(yè)的熱情調動起來，將激情注入課堂教學中。

第三，開拓視野，將知識與時代結合。教師專注于教學任務，尤其是一些青年教師以學生身份剛走出課堂就作為老師進行課堂教學，較少有足夠的時間和精力去提高自身專業(yè)水平和創(chuàng)作時間，也無法到外面去學習、交流，以致思維和視野不寬闊。教師是一個要求不斷進取的職業(yè)，為了讓自己能夠熟練講課和演示專業(yè)技巧，教師必須不斷提高專業(yè)信息量和專業(yè)能力。同時，多組織高校間同專業(yè)教師的學術交流和教學經(jīng)驗交流活動，也有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

3 結語

高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升任重而道遠，尤其對藝術設計類專業(yè)來說，培養(yǎng)方式和教學形式的多樣化，評價體系的復雜化，使得教師在掌握專業(yè)知識和技巧的同時，還需要緊跟時代，隨時更新自己的教育觀念，才能更從容地在新的時期下展開教學。