趙　琦

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

趙琦

（甘肅省隴南市成縣支旗小學(xué)，甘肅隴南742500）

思維導(dǎo)圖作為一種直觀且形象的思維可視化教學(xué)工具，教師將其應(yīng)用在寫作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且完整的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的寫作素材，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的理解，以此使學(xué)生的寫作能力得到提高。本文概述了常用的幾種思維導(dǎo)圖類型，分析了思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用，最后提出了幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用措施。

小學(xué)英語；寫作教學(xué)；思維導(dǎo)圖

小學(xué)生剛接觸英語學(xué)科，對(duì)英語詞匯、語法理解不足，寫作能力較弱，而傳統(tǒng)的英語寫作課堂也只注重讓學(xué)生練習(xí)語法的應(yīng)用，缺乏靈活性，教學(xué)內(nèi)容也不夠直觀，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。這時(shí)，英語教師就急需用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化寫作流程，有效降低寫作難度，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、常用的幾種思維導(dǎo)圖類型

（一）Bubble Map（泡泡圖）

Bubble Map這一類型是由不同大小形狀不固定的泡泡組成的。通常是將寫作的題目或者主題寫到最中間，與主題相關(guān)的內(nèi)容則要寫在四周的泡泡內(nèi)，然后用一條線將它們相連，能夠體現(xiàn)主題的屬性以及相關(guān)的聯(lián)系。當(dāng)小學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)用這一種類型的思維導(dǎo)圖，能夠加強(qiáng)寫作主題的深度以及增加主題描繪的多樣性。例如，主題泡泡是“Bad behavior”時(shí)，四周的泡泡則可以是“亂扔垃圾、隨地吐痰、隨地大小便”等。

（二）Double Bubble Map（雙泡泡圖）

Double Bubble Map其實(shí)是Bubble Map的延伸，如果寫作時(shí)有兩個(gè)主題是用Bubble Map搞不定的，那么就需要應(yīng)用Double Bubble Map。這樣學(xué)生能夠通過主題泡泡直觀地了解到它們的共性，認(rèn)識(shí)到其他部分相同卻又獨(dú)立的聯(lián)系，以此提升學(xué)生的概括思維。例如，教師在讓學(xué)生對(duì)比“orange”和“the oranges”的區(qū)別時(shí)，就可以找出它們的共同點(diǎn)，然后將不同點(diǎn)分別寫在兩個(gè)主題周圍。學(xué)生通過對(duì)比分析，便能夠提煉出二者之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作自己與父母的童年生活之間的差異時(shí)，若是學(xué)生直接進(jìn)行寫作會(huì)存在困難，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用雙泡泡圖羅列自己和父母在童年生活中常做的事，并進(jìn)行歸納分析，尋找其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既能夠幫助學(xué)生收集寫作信息，也可以讓學(xué)生更深層次地思考異同的原因，使學(xué)生的深度思維得到激活與發(fā)展。

（三）Tree Map（樹狀圖）

Tree Map就像一棵樹一樣，學(xué)生可以從樹冠開始，逐步將內(nèi)容描述出來，形成層次清晰、內(nèi)容全面的寫作脈絡(luò)。這一類型的思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，需要學(xué)生或教師概括教學(xué)內(nèi)容，然后將題目、大綱以及各種要點(diǎn)羅列出來。例如，教師在讓學(xué)生寫“sports”主題的作文時(shí)，就可以將這一主題從“walk，run，jump”等方面層層分散，形成詳盡清晰的脈絡(luò)，讓學(xué)生的寫作更加全面。

（四）Brace Map（括號(hào)圖）

Brace Map能幫助學(xué)生理解整體和部分的聯(lián)系，它通常用來分析一個(gè)事物的結(jié)構(gòu)，括號(hào)左邊是主題，右邊則是各個(gè)組成部分。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用括號(hào)圖剖析事物。例如教師教學(xué)“Reuse and recycle”時(shí)，要求學(xué)生寫作“Solutions to un environmental behaviors in life”。由于環(huán)保這一主題比較寬泛，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用括號(hào)圖從reduce，reuse和recycle三個(gè)方面構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)并填充內(nèi)容，以此能夠完成寫作任務(wù)。括號(hào)圖的運(yùn)用有效降低了較長(zhǎng)文本的寫作難度，能幫助學(xué)生架構(gòu)詳略得當(dāng)?shù)膶懽鹘Y(jié)構(gòu)，為寫作謀篇布局，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信。

二、英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生進(jìn)行寫作的主要科目是語文，初次接觸英語寫作時(shí)他們的思維還難以靈活轉(zhuǎn)換，當(dāng)圍繞一個(gè)話題進(jìn)行寫作時(shí)多是使用中文式英語完成，或者是使用幾個(gè)簡(jiǎn)單的句式拼湊而成，導(dǎo)致英語作文的質(zhì)量不高。分析其中原因不難發(fā)現(xiàn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生尚未形成固定的英語思維方式，掌握積累的詞匯、句型有限，在思考如何寫作時(shí)還是以具象思維為主，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)會(huì)生出畏懼心理，寫作水平也難以得到有效的提升。另外，部分英語教師在教學(xué)方法上也缺乏創(chuàng)新，為學(xué)生布置的寫作任務(wù)存在局限性，或是過于簡(jiǎn)單、形式化，導(dǎo)致學(xué)生并不能真正掌握寫作技巧，在最后的考試中遣詞造句的能力就比較弱。通過利用思維導(dǎo)圖的方式可以有效避免上述問題的出現(xiàn)，并使教學(xué)現(xiàn)狀得到明顯改善，即幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫出來的文章應(yīng)該像思維導(dǎo)圖一樣具有整體性，并體現(xiàn)出層次性，從而在寫作時(shí)保持前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過填充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完整的英語知識(shí)體系。另外，思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在寫作過程中形成發(fā)散性思維。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段。對(duì)于小學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)一些困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。如果英語教師想要提高英語教學(xué)的有效性，那么就必須明確思維導(dǎo)圖對(duì)寫作教學(xué)的價(jià)值，它能夠?yàn)閷W(xué)生清晰地理清散亂的英語知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生直觀的理解和記憶，以此實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的積累，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

（二）幫助英語教師營(yíng)造積極的寫作氛圍

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中過于重視英語詞匯的教學(xué)，沒有意識(shí)到提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力。另外，教師在教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大的影響。因此，學(xué)生的寫作能力得不到有效提高，從而影響了教師的整體教學(xué)效率。當(dāng)教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以快速地掌握寫作方法和技巧，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也能夠因此得到發(fā)展。這樣不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造出積極的寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提高。此外，利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)還能在一定程度上降低英語知識(shí)的難度，便于學(xué)生理解，從而能夠讓學(xué)生樹立寫作自信心，熟練掌握寫作技能。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中，師生間的交流互動(dòng)存在局限性，導(dǎo)致教師無法及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生彼此的寫作水平存在更大的差距，從而影響了英語寫作教學(xué)活動(dòng)的順利開展。小學(xué)英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，拉近了師生間的距離，從而讓教師更全面地了解到學(xué)生在寫作中存在的缺陷。利用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)能夠明確學(xué)生的主體地位，教師在學(xué)生完成自主探究的環(huán)節(jié)后，就可以根據(jù)學(xué)生在探究中產(chǎn)生的疑惑繪制思維導(dǎo)圖，方便教師合理規(guī)劃后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。如此一來，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠使教師的教學(xué)效率得到提升。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖主要是圍繞一個(gè)寫作主題進(jìn)行各方面要素的發(fā)散，具有放射性的特點(diǎn)。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖需要發(fā)揮大腦機(jī)能，激活自身的思維，這一過程可以使學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，以此實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)作。若是教師要求學(xué)生在寫作時(shí)制作思維導(dǎo)圖，可以通過小組合作完成。在合作的過程中不同能力、層次的學(xué)生可以共同碰撞出思維的火花，從而可以在促使他們思考的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新思維以及合作精神，借此可以達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。由于思維導(dǎo)圖形式多樣，學(xué)生可以根據(jù)寫作主題選擇合適的思維導(dǎo)圖，與小組成員一同討論完成思維導(dǎo)圖的繪制，然后完成創(chuàng)作。這樣可以充分地讓學(xué)生享受到寫作的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）梳理寫作思路

在開展英語寫作教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生梳理寫作思路是非常重要的，只有明確寫作思路，才能保障學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率得到提高。學(xué)生在寫作時(shí)需要確定文章的主題和內(nèi)容，這就要讓學(xué)生知道寫的是什么。通常小學(xué)生并不了解寫作的動(dòng)機(jī)，教師教什么自己就寫什么，大多都是生搬硬套、湊字?jǐn)?shù)，學(xué)生的思維自然也會(huì)逐漸僵化。因此教師要利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理寫作思路，先明確主題，然后引導(dǎo)學(xué)生口頭表述，之后將口頭表述的內(nèi)容用思維導(dǎo)圖表示出來，確保學(xué)生寫出緊扣主題的文章。

例如，在My Favourite Season中，教師可以組織學(xué)生以“My Favourite Season”為主題寫一篇作文。學(xué)生在寫作時(shí)容易一團(tuán)糨糊，沒有清晰的思路，這時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，先讓學(xué)生口頭表述自己喜歡的季節(jié)是什么。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從天氣、景物、衣服、食物、顏色、日?；顒?dòng)等方面展開“為什么喜歡它”的原因描述。最后教師再用一兩句話做總結(jié)。以“summer”說明：夏天的天氣是炎熱的，野花遍地，能夠吃的水果有西瓜、荔枝、桃子，人們可以穿得清涼點(diǎn)去游泳和野餐，小孩子們也可以吃冰激凌。當(dāng)學(xué)生口頭表述完后，教師就可以輔助學(xué)生繪制這篇作文的思維導(dǎo)圖，這樣一來學(xué)生便能夠分清寫作的主次關(guān)系，條理也能夠變得清晰，從而能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的寫作習(xí)慣。

（二）構(gòu)建寫作框架

優(yōu)質(zhì)的英語作文少不了合理的框架結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)清晰的作文能夠?qū)⑵渲械闹仉y點(diǎn)展現(xiàn)出來，還能夠明確每一段的中心思想。這就好比一棵大樹，即使枝葉再繁茂，沒有枝干的依托，也還是不會(huì)活下來。小學(xué)階段的學(xué)生多是具象思維為主，在閱讀英語課文時(shí)雖然能夠完整地閱讀完，但是并不會(huì)分析其中的結(jié)構(gòu)，也沒有提煉文中關(guān)鍵詞的意識(shí)。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)學(xué)生沒有完整的寫作結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致最終的作文過于零散。因此教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建寫作框架，能夠使得整篇作文的結(jié)構(gòu)更加完整，能夠保證內(nèi)容的邏輯性與連貫性。

例如，教師在開展At the zoo的寫作教學(xué)時(shí)，就可以將“zoo”作為寫作主題，讓學(xué)生寫出去動(dòng)物園時(shí)看到的動(dòng)物。學(xué)生在寫作時(shí)雖然能夠?qū)?dòng)物名稱寫出來，但是缺乏邏輯性，對(duì)于動(dòng)物所在的位置沒有清楚地寫出來，使得教師在閱讀作文時(shí)有東一句、西一句的感覺。這時(shí)教師就要教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖正確使用位置單詞以及順序詞，根據(jù)位置順序從動(dòng)物園一進(jìn)門開始，從左到右羅列出動(dòng)物的位置。同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中合適的位置使用感嘆句，以此保證情感的抒發(fā)是合理的，充盈寫作內(nèi)容，為文章增色。

（三）整理寫作詞匯

英語單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是保證作文完整的前提。學(xué)生只有掌握的詞匯量越多，寫出來的作文才會(huì)更完整，寫作水平也能夠因此得到提高。但是傳統(tǒng)的單詞記憶十分枯燥，學(xué)生背誦比較困難，所以教師就可以借助思維導(dǎo)圖找出詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系并將其進(jìn)行整合，能夠?yàn)閷W(xué)生完善相關(guān)的知識(shí)體系，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用能力。另外，學(xué)生在寫作時(shí)使用思維導(dǎo)圖還可以掌握單詞的用法，豐富學(xué)生積累的詞匯量，能夠促使學(xué)生寫作效率和質(zhì)量的提高。

（四）利用讀寫結(jié)合完成仿寫

讀寫結(jié)合是現(xiàn)階段英語教學(xué)中常見的教學(xué)模式，教師借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生明確教學(xué)中的重難點(diǎn)詞匯、句型，方便學(xué)生以此繪制完整的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而完成仿寫任務(wù)。

例如，教師在教學(xué)What's your father's job?時(shí)，便可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成文本的閱讀，使學(xué)生掌握有關(guān)特殊疑問詞、詢問職業(yè)的句式等內(nèi)容，然后可以讓學(xué)生利用這些內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，完成“mother’s job/father’s job”的仿寫。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作教學(xué)的原則

（一）尊重學(xué)生主體地位

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并予以充分的尊重。課前教師需要了解學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知水平和思維發(fā)展的情況，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生使用合適的思維導(dǎo)圖完成英語寫作。而教師在教學(xué)中也需要從口語交流、書面語言、語法規(guī)范等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作。

（二）結(jié)合教材選話題

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的寫作素材。英語教材是圍繞學(xué)生的實(shí)際情況編制的，每個(gè)年級(jí)、單元有不同的話題，教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開。只有學(xué)生有話可說、有例可鑒，才可以確保學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。另外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦谖淖直硎雠约尤敫鞣N形象有趣的圖片，以此引起小學(xué)生的興趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生英語寫作水平。

六、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠最大程度提升學(xué)生的思維水平，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語寫作教學(xué)中能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富英語詞匯的積累，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而能夠讓學(xué)生突破寫作瓶頸，進(jìn)一步提高寫作能力。因此教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及寫作主題選擇合適的導(dǎo)圖類型，提升寫作教學(xué)的效率。

[1] 岳婷婷.四種思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育視界,2021(3):32-35.

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[3] 鐘潔清.善用“愛種子”教學(xué),打造高效的小學(xué)英語寫作教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用模式[J].讀與寫:中旬,2021(7):174.

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H193.6

A

1002-7661(2022)10-0001-03

本文系甘肅省隴南市2020年度教育科學(xué)研究課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)LN[2020]29。