辛健鵬

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探討

辛健鵬

（甘肅省隴南市成縣城關(guān)學(xué)區(qū)幸福小學(xué)，甘肅隴南742500）

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中極有可能感到困惑和不解，難以掌握其中的核心。為降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏難心理，教師需要采取豐富多樣的教學(xué)形式，給予學(xué)生自由思考、自主探究的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和神奇。在本文研究中將小組合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，深刻論述這一教學(xué)模式的實(shí)施問題，并提出相對(duì)應(yīng)的解決意見與建議，力求能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作教學(xué)；有效措施

長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)一直處在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段，教師作為課堂的主導(dǎo)者占據(jù)了課堂上大部分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的解讀，學(xué)生在課堂上的參與感極低，在這種教學(xué)情況下學(xué)生很難提高自身的各項(xiàng)能力與綜合素質(zhì)。因此很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)嘗試改變教學(xué)方法，用科學(xué)的教學(xué)手段提高整體的教學(xué)效率。首先教師應(yīng)當(dāng)做的是有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生的畏難心理轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索的心理，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力至關(guān)重要，只有激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生自身的探索能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。因此教師有必要采取合理的教學(xué)手段設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教育不同的課堂教學(xué)形式。小組合作教學(xué)是符合現(xiàn)代課程發(fā)展規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一種新型學(xué)習(xí)方式。通過這種教學(xué)方式能夠解決傳統(tǒng)教育中留存的課堂弊端，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與交流的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生通過小組的配合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小組合作學(xué)習(xí)指的是以小組為單位開展的自主探究教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，借助小組研究的力量合作解決復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的教學(xué)效果?？v觀現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，學(xué)生的積極性不高、難以對(duì)教師傳授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，影響教師教學(xué)工作開展，也制約了自身成長(zhǎng)進(jìn)程。鑒于此，本文將小組合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)課堂，并分析其實(shí)踐問題與調(diào)整措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)

（一）教師合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)不足

一部分小學(xué)教師對(duì)于小組合作教學(xué)知識(shí)內(nèi)容了解不足，在教育改革中出現(xiàn)了極其嚴(yán)重的問題，也是制約小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)開展的重要因素，導(dǎo)致教學(xué)模式實(shí)施不理想。如若教師還未全面了解合作教學(xué)形式便在教學(xué)中加以應(yīng)用，必然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)成績(jī)不佳、課堂環(huán)境混亂的現(xiàn)象。實(shí)施小組合作教學(xué)的重要條件有二，其一是學(xué)生已經(jīng)具備良好的自我約束能力，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)；其二是合作學(xué)習(xí)模式能夠與教材內(nèi)容相吻合，有效提升教師的教學(xué)效率。然而，小學(xué)初段學(xué)生自我約束能力不足、活潑好動(dòng)，教師在開展小組合作教學(xué)的過程中經(jīng)常需要消耗大量時(shí)間維持課堂秩序，教學(xué)效果得不償失。雖然小組合作教學(xué)學(xué)生的時(shí)間較多，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的交流探索，但是由于學(xué)生水平的差距，很可能在小組合作探討中出現(xiàn)一些問題。如果教師的理論知識(shí)有所不足，那么在學(xué)生面臨問題的時(shí)候便不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)很容易走入知識(shí)的誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)指引。若教師的理論知識(shí)不足，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生走入誤區(qū)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)識(shí)不足，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題之一。只有解決這種問題才能真正地提升教學(xué)效率，發(fā)揮出小組合作教學(xué)的真正價(jià)值。

（二）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程缺乏有效的參與和指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，是否能夠獲得良好的教學(xué)效果與教師的能力水平息息相關(guān)。教師是小組合作教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，設(shè)定適宜的合作教學(xué)內(nèi)容，并且在小組學(xué)習(xí)推進(jìn)的過程中能夠總結(jié)學(xué)生的優(yōu)劣，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以講解。然而，一部分教師僅僅是“為了合作而合作”，開展新穎教學(xué)模式僅僅是為了營(yíng)造“新型”課堂，忽視了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。或者是一些教師采取“放任自由”的小組探究，未能夠深入小組中了解學(xué)生的想法和問題，對(duì)學(xué)生存在的疑問未能及時(shí)解答，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不能將時(shí)間全部分給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生群體中傾聽他們對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生的探討方向出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出引導(dǎo)，并且在合適的時(shí)機(jī)暫停小組討論進(jìn)行綜合性的講解，讓學(xué)生有著更加明確的探討方向，創(chuàng)建更適合學(xué)生進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在感受到課堂自由的同時(shí)也能受到正確的指引。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身工作能力，讓學(xué)生通過指引完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生之間的彼此交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。教師也可以通過傾聽學(xué)生小組討論的內(nèi)容，以學(xué)生的視角看待自己講解課程上的知識(shí)，這樣也更有利于自身完善課程規(guī)劃，強(qiáng)化教學(xué)效果。但是從目前的教學(xué)實(shí)際情況來看，很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的過程缺乏有效的參與指導(dǎo)，這種現(xiàn)象成為小組合作教學(xué)過程中存在的主要問題。

（三）學(xué)生缺乏良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力是小組合作學(xué)習(xí)的必要保障之一，也是學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)開展的進(jìn)程中，一些學(xué)生的表現(xiàn)卻不甚理想，出現(xiàn)一意孤行、個(gè)人表現(xiàn)欲旺盛的現(xiàn)象，對(duì)其他同學(xué)的想法和思路不聞不問。還有一些學(xué)生的性格內(nèi)向，不愿表達(dá)自身想法，在小組學(xué)習(xí)中成為“小透明”，即便是有不同想法也會(huì)由于擔(dān)心是否正確、是否會(huì)遭到大家的嘲笑等不敢表明。且一些學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，喜歡照搬照抄他人的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，小組學(xué)習(xí)便成為他們“自由活動(dòng)”的時(shí)間，既不能在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)，也未能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量必定大打折扣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案

（一）加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)

堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)是開展教育教學(xué)工作的前提條件，實(shí)施小組合作教學(xué)也是如此。教師在實(shí)施教學(xué)革新、引進(jìn)教學(xué)方式之前需要深度研究這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和價(jià)值；判斷其是否能夠在現(xiàn)階段教育中取得良好效果；學(xué)生實(shí)施這一模式之后會(huì)產(chǎn)生怎樣的教學(xué)反饋等等，確保萬無一失之后方可實(shí)行。與此同時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)不能僅僅停留在模仿形式的層面上，而是要因地制宜，將“拿來主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白陨硖厣?，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)階段與學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)流程，才能夠有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)將學(xué)生的易錯(cuò)題集中講解。雖然學(xué)生在教師的強(qiáng)調(diào)下能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容產(chǎn)生極強(qiáng)的記憶，但“紙上得來終覺淺”，未能親身參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終究難以獲得自主探究的滿足感。教師可以組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行小組討論，以合作學(xué)習(xí)的方式解決數(shù)學(xué)問題，在提高學(xué)生交流和協(xié)作能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而針對(duì)一些難度較大的問題，需要結(jié)合學(xué)生未接觸過的知識(shí)內(nèi)容才能夠解答，教師則需要統(tǒng)一、細(xì)致講解，避免小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)探究停滯不前、合作一籌莫展的尷尬現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的能力如果足夠，便可以由淺入深地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)交流的過程中解決教師預(yù)留的任務(wù)。在任務(wù)完成后，教師需要對(duì)自身所布置的任務(wù)進(jìn)行全面細(xì)致講解，對(duì)于學(xué)生面臨的難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)解讀。自主地探討這些問題，能夠加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師進(jìn)行詳細(xì)地解讀恰好滿足了學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生能夠更加專注地傾聽課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。因此教師在教學(xué)前期應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的備課，用自身的教學(xué)知識(shí)完善教學(xué)內(nèi)容，讓小組合作教學(xué)發(fā)揮出最大的價(jià)值。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的有效參與和指導(dǎo)

在開展小組合作教學(xué)之前，教師需要做好規(guī)定，例如怎樣配置課堂時(shí)間、小組中需要討論的問題、每一位組員承擔(dān)的任務(wù)等。如若缺少了必要的規(guī)則和制度，學(xué)生在小組中極易出現(xiàn)聊天、走神等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)看起來熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有本質(zhì)價(jià)值。并且提出小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則制度也能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加思想教育，使之在校園生活與學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。

例如，在講授《折線統(tǒng)計(jì)圖》知識(shí)時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生總結(jié)在2021年東京奧運(yùn)會(huì)中不同國(guó)家獲得的金牌數(shù)量，并作出總結(jié)分析。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有數(shù)據(jù)必須要小組學(xué)生自行統(tǒng)計(jì)，每一位組員需要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不可假手他人等。學(xué)生在教師具有約束力和執(zhí)行力的規(guī)則要求下，必然會(huì)全神貫注投入工作，教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)順利完成。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下新型的教學(xué)方式之一，在實(shí)施的過程中難免會(huì)出現(xiàn)不同情況、不同問題。為保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要具備隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂安排作出調(diào)整。尤其是小組合作中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，教師需要立即了解學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和想法，將爭(zhēng)論控制在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)術(shù)研究中，尊重學(xué)生的思維和看法，對(duì)于重難點(diǎn)問題持保留態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神。不可一味地壓制學(xué)生的思維和想法，甚至打壓其積極性，認(rèn)為課堂爭(zhēng)論是不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)，那么將失去小組學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能的培養(yǎng)

1.表達(dá)能力

表達(dá)能力在學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中都十分重要，是社交能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，表達(dá)自身見解、分享學(xué)習(xí)感悟難度較大，一些學(xué)生認(rèn)為在全班同學(xué)和教師面前發(fā)言十分緊張、害怕。一些學(xué)生在小組討論中侃侃而談，但是上臺(tái)講解時(shí)卻唯唯諾諾，羞于表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師需要給予學(xué)生表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地將一些不愿發(fā)言的學(xué)生與積極發(fā)言學(xué)生安排在同一小組，借助榜樣的力量激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)需求。如若平常羞于發(fā)言的學(xué)生能夠走上講臺(tái)并介紹小組探究成果，教師需要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予掌聲，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其表達(dá)內(nèi)容中正確的、合理的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心與自豪感，推進(jìn)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。同時(shí)教師在進(jìn)行小組人員安排的過程中應(yīng)當(dāng)與比較外向的學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生之間能夠互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間互幫互助，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn)，讓他們能夠向其他學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。教師應(yīng)當(dāng)盡量安排更多上臺(tái)發(fā)言的任務(wù)，且規(guī)定組員不能重復(fù)上臺(tái)，這樣每一個(gè)學(xué)生都有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行鼓勵(lì)。

學(xué)生的表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言至關(guān)重要，在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段，因此通過小組合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力是非常有效的教學(xué)策略，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們擅長(zhǎng)的方向有所不同，比較外向的學(xué)生通常比較善于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，而比較內(nèi)向的學(xué)生站上講臺(tái)時(shí)信心不足，他們很難自信地表達(dá)自己的心中想法。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生走出自己的內(nèi)心，讓他們能夠善于發(fā)言，積極地參與到課程的活動(dòng)之中，給予他們充足的鼓勵(lì)，讓他們真正地成長(zhǎng)起來。

2.質(zhì)疑能力

在小組學(xué)習(xí)中傾聽和表達(dá)十分重要，質(zhì)疑能力也是教師培養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是“質(zhì)疑——研究——得出結(jié)論”的過程，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅是聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，卻沒有自身見解，那么合作教學(xué)的探究?jī)r(jià)值便難以實(shí)現(xiàn)。質(zhì)疑來源于學(xué)生對(duì)問題的深度思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳表現(xiàn)。教師在總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，無論是同學(xué)的見解，還是教師的觀點(diǎn)，只要與自己思考的內(nèi)容存在差異，便可勇于質(zhì)疑、敢于表達(dá)。教師對(duì)于別具一格的思路、標(biāo)新立異的觀點(diǎn)應(yīng)大力支持、及時(shí)補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究的路上更上一層樓。教師可以通過設(shè)立疑問開展教學(xué)工作。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為許多教育工作者探討的問題。激發(fā)學(xué)生興趣的最簡(jiǎn)單方法是讓學(xué)生對(duì)事情產(chǎn)生疑問。比如教學(xué)工作可以不循序開展，教師在講解一道應(yīng)用題目時(shí)可以先將結(jié)果說出，讓學(xué)生探討為何會(huì)得出這種結(jié)果，學(xué)生在探索過程中便能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上預(yù)留出質(zhì)疑環(huán)節(jié)，講解幾段基礎(chǔ)知識(shí)，在中間融入一些基礎(chǔ)類知識(shí)的錯(cuò)誤，并且與學(xué)生說明自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生探討為何這些理論是錯(cuò)誤的，促使學(xué)生進(jìn)行深度的思考。學(xué)生通過質(zhì)疑才能學(xué)會(huì)探索不斷地挖掘知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

總而言之，小組合教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有良好教學(xué)效果。然而，作為一種教學(xué)方式，教師需要認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的輔助作用，在優(yōu)化自身教學(xué)理念與方式的基礎(chǔ)上，選擇適宜的課程實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)才能夠獲得理想的效果。且教師需認(rèn)識(shí)到開展小組合作教學(xué)中教師知識(shí)水平、對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨合創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

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