趙金金 申紅玲

（天津中醫(yī)藥大學(xué) 天津 300000）

1 對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)起步時(shí)期

20世紀(jì)80年代，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中加入多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，其最終目的是為線下課堂教學(xué)服務(wù)，使課堂教學(xué)更具有吸引力。然而這并不是真正意義上的對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)，線上教學(xué)需依托于學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展，李欣（2016）[1]認(rèn)為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的開(kāi)端是2001年北京語(yǔ)言大學(xué)創(chuàng)辦的“網(wǎng)上北語(yǔ)”學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1.1 起步時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)類型

李丹萌（2017）[2]、羅容華（2019）[3]認(rèn)為最主要的對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)類型是“一對(duì)一”教學(xué)、錄播教學(xué)、公開(kāi)課直播教學(xué)、o2o以及“一對(duì)多”教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)起步時(shí)期，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)漢語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，但教學(xué)平臺(tái)提供的課程類型單一，以錄播形式為主，課程內(nèi)容與實(shí)體課相同（孟繁杰，2010）[4]。錄播教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻保存在服務(wù)器上，供學(xué)生反復(fù)觀看，但是此時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)除了課程內(nèi)容以線上形式傳播之外，教師、學(xué)生仍然處于線下，并沒(méi)有達(dá)到教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)交互的狀態(tài)。

1.2 起步時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)

為了突破對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，擴(kuò)大漢語(yǔ)教學(xué)的覆蓋范圍，國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)、政府建立了各種形式的漢語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)。孟繁杰（2010）[4]總結(jié)了這個(gè)時(shí)期較有影響力的平臺(tái)，包括“網(wǎng)上北語(yǔ)”“漢語(yǔ)網(wǎng)”“e Chinese Learning”以及“My Mandarin”。馬蕊（2016）[5]通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2015年之前漢語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)以“資料庫(kù)”和“非實(shí)時(shí)授課”為主，學(xué)習(xí)者可以在線觀看授課視頻，或者花錢購(gòu)買成套的授課視頻。王科子（2016）[6]將對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)分為四類：綜合類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、漢語(yǔ)專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、考試類漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)起步時(shí)期的教學(xué)類型是教學(xué)內(nèi)容的錄播形式，教學(xué)平臺(tái)提供“非實(shí)時(shí)授課”，學(xué)生和教師并不能及時(shí)溝通。課堂教學(xué)分為教師、學(xué)生和課堂教學(xué)內(nèi)容，如果對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的發(fā)展實(shí)質(zhì)是“線下課堂教學(xué)”向“線上課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，那么此時(shí)的線上教學(xué)只能稱之為“教學(xué)內(nèi)容的線上化”。身在國(guó)外的學(xué)習(xí)者通過(guò)錄播教學(xué)進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)進(jìn)度可以根據(jù)自己的情況自行調(diào)節(jié)。對(duì)國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，以線下課堂為主，線上為輔。

2 “一帶一路”背景下的快速發(fā)展時(shí)期

在“一帶一路”的背景下，我國(guó)與周邊國(guó)家的合作更為密切，各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需求日益迫切。為了更好地達(dá)到漢語(yǔ)教學(xué)的效果，擴(kuò)大漢語(yǔ)在全世界的覆蓋范圍，對(duì)外漢語(yǔ)線上在此契機(jī)得到快速發(fā)展。

2.1 “一帶一路”背景下對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)類型

隨著學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)效果需求的不斷提升，原有的錄播視頻教學(xué)的單向性和非互動(dòng)性弊端日益顯露。時(shí)珊珊（2019）[7]認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“一對(duì)一”線上實(shí)時(shí)教學(xué)，既利于師生間的雙向互動(dòng)，又可以避免集體時(shí)間的浪費(fèi)。李丹萌（2017）[2]提到公開(kāi)課直播教學(xué)作為面向社會(huì)大眾免費(fèi)開(kāi)放的課程，可將漢語(yǔ)教學(xué)范圍在有限時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大到最大化?！耙粚?duì)多”教學(xué)相對(duì)于公開(kāi)課直播教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂人數(shù)固定，但是師生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，教師可以兼顧到大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更接近于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)。龔苑媛（2016）[8]認(rèn)為“o2o”即 Online To Offline（線上到線下），是進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)深度融合的教學(xué)類型。

2.2 “一帶一路”背景下對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)

2012年被稱為世界慕課元年，以慕課為代表的在線課程“建、用、學(xué)、管”旨在建立世界頂尖的高校教育共享平臺(tái)，并以此推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走上了新臺(tái)階（韓筠，2019）[9]。呂軍偉、張麗維（2017）[10]詳細(xì)介紹了“唐風(fēng)漢語(yǔ)”“SLOW-慢速中文在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”“漢聲中文”“Chinlingo漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”“Chinesebon-中文幫在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”這五家平臺(tái)的基本情況并進(jìn)行了對(duì)比分析。劉玉杰（2020）[11]探討了“一帶一路”背景下跨境線上漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)在這時(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“線下課堂教學(xué)”向“線上課堂教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以支持師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，但是線上教學(xué)不能模擬課堂教學(xué)的交際氛圍，傳統(tǒng)的線下教學(xué)仍然具有不可比擬的優(yōu)越性。所以，此時(shí)線上線下混合教學(xué)成為普遍推廣的模式，既可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線互動(dòng)，也可以保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3 特殊時(shí)期下的全面發(fā)展時(shí)期

為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各學(xué)校為保障教學(xué)進(jìn)度全面開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)“被迫”走上全面線上教學(xué)的道路。

3.1 特殊時(shí)期下對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)類型

特殊時(shí)期，在外力因素的推動(dòng)下，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)做到了完整意義上的“線上課堂教學(xué)”，即在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)造出虛擬仿真的漢語(yǔ)教學(xué)課堂，最大限度地保障教學(xué)效果。此時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)類型以“一對(duì)多”教學(xué)類型為主，在虛擬課堂中學(xué)習(xí)者人數(shù)相對(duì)固定，教師通過(guò)虛擬課堂管理學(xué)生、發(fā)布作業(yè)、組織考試等

3.2 特殊時(shí)期下對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)平臺(tái)

在政府和企業(yè)不斷加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)力度的背景下，在線教學(xué)平臺(tái)迅速發(fā)展。胡小平、謝作栩（2020）[12]通過(guò)調(diào)查顯示最受歡迎的教學(xué)平臺(tái)包括QQ直播、微信群聊、中國(guó)大學(xué)MOOC、釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、超星、智慧樹(shù)、e-learning等9個(gè)。陳武元、曹葒?yán)伲?020）[13]認(rèn)為目前高校在線教學(xué)主要依托四大類平臺(tái)進(jìn)行，分別是課程資源平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)類平臺(tái)、直播平臺(tái)和校內(nèi)平臺(tái)。王瑞烽（2020）[14]針對(duì)漢語(yǔ)技能課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況，將線上教學(xué)的工具和平臺(tái)主要分為四類：課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)、音視頻實(shí)時(shí)交互工具、文件上傳平臺(tái)、即時(shí)通訊工具。

4 小結(jié)

鄭艷群[15]認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)滿足三個(gè)條件：第一，具備穩(wěn)定數(shù)量的學(xué)習(xí)者和真實(shí)的教師；第二，營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際氛圍；第三，學(xué)習(xí)者和教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。目前的線上教學(xué)已經(jīng)具備這三個(gè)特征，所以筆者認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了線上課堂教學(xué)的形式。

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)歷史時(shí)期的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)線上教學(xué)的發(fā)展實(shí)質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容線上教學(xué)——線上線下混合教學(xué)——全面線上教學(xué)的過(guò)程。對(duì)外漢語(yǔ)全面“線上課堂教學(xué)”的形式可以拓寬漢語(yǔ)教學(xué)的廣度，構(gòu)成全世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。