李 巖 王宗元 劉澤祥 馬永剛 孫麗杰

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·泰州 225300）

近年來，隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和各種智能化設(shè)備的應(yīng)用，新型的制藥企業(yè)對(duì)于同時(shí)具備制藥知識(shí)和智能化設(shè)備知識(shí)的人才缺口巨大。因此，探索產(chǎn)教融合集成背景下，改變傳統(tǒng)的、單一的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)，創(chuàng)新、改革人才培養(yǎng)模式和方案，培養(yǎng)同時(shí)具備藥品生產(chǎn)、機(jī)械制造、信息技術(shù)等能力的智能制藥復(fù)合人才，提升技能型人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題，滿足制藥產(chǎn)業(yè)對(duì)智能制藥相關(guān)人才培養(yǎng)及技術(shù)服務(wù)的需求，具有重要意義。

1 國外產(chǎn)教集成融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才研究現(xiàn)狀

縱覽整個(gè)國際職業(yè)教育史，將產(chǎn)教集成融合，形成完整的人才培養(yǎng)模式和育人體系的，最具代表性的國家有德國、美國和英國。

1.1 德國以“雙元制”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式享譽(yù)全球

德國的人才培養(yǎng)模式同時(shí)賦予學(xué)生兩種身份，學(xué)生在校是學(xué)生，在企業(yè)是員工。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生既能在學(xué)校受到體系完整的理論學(xué)習(xí)，又可以到企業(yè)接受真實(shí)的崗位實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，政府充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，支持和大力發(fā)展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)充分配合，各司其職，使學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案更緊密的貼近企業(yè)需求，學(xué)生畢業(yè)后可以更快、更好地滿足企業(yè)的需求[1]。

1.2 英國的產(chǎn)教集成融合的人才培養(yǎng)模式為“三明治”式

英國的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)校在制定專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定上要深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，然后整體分析市場需求、企業(yè)需求，完善學(xué)校專業(yè)設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。在人才培養(yǎng)方案上，實(shí)行三段式的模式，即學(xué)校理論學(xué)習(xí)—企業(yè)實(shí)踐鍛煉—學(xué)校理論深造。這種人才培養(yǎng)模式，將市場需要、企業(yè)需要全程融入學(xué)校的人才培養(yǎng)模式中，政府對(duì)培養(yǎng)模式的機(jī)制進(jìn)行宏觀調(diào)控，讓學(xué)生（學(xué)員）在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，既能具備理論基礎(chǔ)，又能熟練掌握實(shí)際的生產(chǎn)技能[2]。

1.3 美國的產(chǎn)教融合以ATE模式最具代表性

美國的ATE模式即高級(jí)技術(shù)教育計(jì)劃，是美國國家科學(xué)基金會(huì)發(fā)起的一項(xiàng)旨在滿足技師人才需求、有效整合產(chǎn)業(yè)與教育的高級(jí)技術(shù)教育計(jì)劃。ATE的技能人才培養(yǎng)模式是聯(lián)合教育和產(chǎn)業(yè)部門，共同策劃培養(yǎng)方案，共同實(shí)施，共同評(píng)估。在合作中，技師課程是由產(chǎn)業(yè)團(tuán)體代表幫助修改并參與試行，采取產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本位的開發(fā)理念來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并最終確認(rèn)合格技師培養(yǎng)的結(jié)果[3]。

2 國內(nèi)產(chǎn)教集成融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教集成融合的研究也較多見，內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院的張改清對(duì)智能化工作模式下職業(yè)教育人才培養(yǎng)變革進(jìn)行了研究，提出了深化產(chǎn)教融合、校企合作新思路，他指出深化產(chǎn)教集成融合要構(gòu)建基于深度校企合作的人才培養(yǎng)方式和工作系統(tǒng)分析與職業(yè)能力研究相結(jié)合的課程體系[4]。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王波教授從高職院校的角度，分析了在產(chǎn)教融合視角下，高職教育發(fā)展面臨的困境及出路，他指出高職教育發(fā)展難的問題，就要切實(shí)提升高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，約束相應(yīng)主體的責(zé)任，促進(jìn)教育資源向高職院校傾斜，改革高職院校體制機(jī)制[5]。

3 智能制藥產(chǎn)教融合集成平臺(tái)背景下的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路和方法

基于智能制藥產(chǎn)教融合集成的產(chǎn)業(yè)背景，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要緊密圍繞產(chǎn)教深度合作和專業(yè)間深度融合，推進(jìn)智能制藥技術(shù)專業(yè)群的組織、建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，更好地為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新提供高技能人才支撐。

3.1 基于智能制藥產(chǎn)教融合集成平臺(tái)背景下智能制藥復(fù)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革

探索以圍繞智能制藥為方向的復(fù)合專業(yè)群，以藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、生物制藥技術(shù)等專業(yè)為核心，通過機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的智能設(shè)備維護(hù)維修、智能單元集成為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的信息化系統(tǒng)管理提升智能制造系統(tǒng)信息化，構(gòu)建能有效服務(wù)智能制藥行業(yè)的復(fù)合型專業(yè)群。從智能制藥企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的實(shí)際需求出發(fā)，參照行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以合作基地為載體，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與工藝過程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，建立基于智能制藥生產(chǎn)過程的崗位課程，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同授課、共同指導(dǎo)、共同管理、共同評(píng)價(jià)。

3.2 基于智能制藥產(chǎn)教融合集成產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式改革——優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

準(zhǔn)確定位智能制藥專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，參照職業(yè)崗位任職要求，在現(xiàn)有的制藥、機(jī)電、信息的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化升級(jí)智能制藥產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，增加智能化制藥生產(chǎn)線及信息系統(tǒng)管理等相關(guān)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)踐平臺(tái)教學(xué)體系。進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、共同管理的教學(xué)模式。校企雙方安排穩(wěn)定的管理人員，共同研究制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃和管理辦法，確保實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，有利于學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，充分利用實(shí)習(xí)管理平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有生產(chǎn)任務(wù)，嚴(yán)格考核實(shí)習(xí)效果，考核合格者發(fā)給校企雙方共同簽發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)證明。

3.3 基于智能制藥產(chǎn)教融合集成產(chǎn)業(yè)背景下創(chuàng)新構(gòu)建結(jié)構(gòu)化課程體系

以培養(yǎng)智能制藥復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才及服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為基本定位，通過崗位→工作領(lǐng)域→工作任務(wù)→職業(yè)能力分析，設(shè)置專業(yè)課程，開發(fā)融入“1+X”證書的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的結(jié)構(gòu)化課程體系。圍繞智能制藥行業(yè)的新工藝、新技術(shù)，結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)崗位技能要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，細(xì)化模塊課程職業(yè)能力點(diǎn)，依據(jù)職業(yè)能力點(diǎn)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。堅(jiān)持項(xiàng)目“來源企業(yè)、服務(wù)教學(xué)”，以典型的智能制藥企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)能力學(xué)習(xí)情境，通過下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施在線項(xiàng)目教學(xué)，使課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)能力本位的教學(xué)。學(xué)生根據(jù)各自所在崗位要求，自主選擇相關(guān)的模塊組建課程，實(shí)現(xiàn)靈活自組的學(xué)習(xí)模式。

3.4 基于智能制藥產(chǎn)教融合集成產(chǎn)業(yè)背景下改革管理體系與評(píng)價(jià)模式

成立質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)小組，以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)管理工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)同時(shí)具備制藥、機(jī)電和信息化技術(shù)復(fù)合人才的目標(biāo)。建立規(guī)范的教學(xué)管理體制和專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及監(jiān)控體系，加強(qiáng)督導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)；與行業(yè)企業(yè)共同成立智能制藥專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，制定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施細(xì)則，開展信息的收集、統(tǒng)計(jì)、整理和分析，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為糾偏，通過實(shí)施人才培養(yǎng)全程監(jiān)控，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

對(duì)教師的課程教學(xué)效果以學(xué)校為主體，由教師代表和學(xué)生代表進(jìn)行“點(diǎn)”評(píng)價(jià)；對(duì)專業(yè)基本能力培養(yǎng)效果以企業(yè)和學(xué)校雙主體，由企業(yè)人員、教師代表、學(xué)生代表進(jìn)行“線”評(píng)價(jià)；對(duì)專業(yè)人才技能素養(yǎng)的培養(yǎng)效果以企業(yè)為主體，由企業(yè)人員進(jìn)行“面”評(píng)價(jià)和對(duì)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)成果進(jìn)行“驗(yàn)收”。在對(duì)學(xué)生技能素養(yǎng)考核的過程中，進(jìn)行學(xué)生“6S”意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作態(tài)度等方面的職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面進(jìn)行考核，技能素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)綜合考核完成了“體”評(píng)價(jià)。