王艷菊（四川省成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學(xué)校）

SSR，全稱為Sustained Silent Reading，即持續(xù)默讀。美國著名的閱讀研究專家吉姆。吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》中對這一概念進行了詳細的注解，即“不必受提問、作評估或?qū)憟蟾娴母蓴_，純粹是為了興趣而閱讀”。

筆者所在學(xué)校利用每天“英語晚閱讀”的10分鐘時間開展持續(xù)默讀。學(xué)生通過中國英語閱讀研究院提供的英語閱讀水平測試平臺了解自己的英語閱讀水平后，準備相應(yīng)等級的英語分級讀物在固定的時間進行閱讀。通過持續(xù)默讀，我們希望讓學(xué)生形成更加積極的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)良好的閱讀行為習(xí)慣。

在開展持續(xù)默讀英語分級讀物活動后，我們發(fā)現(xiàn)有很多高學(xué)段學(xué)生在10 分鐘的閱讀時間內(nèi)能閱讀2 ～3 本英語分級讀物，但是把書合上以后卻對所閱讀的內(nèi)容沒有什么印象，在思維方面缺乏對閱讀內(nèi)容主動地、深度地加工。由此可見，學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣需要教師加以引導(dǎo)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這是幾千年前孔子曾提倡的一種讀書及學(xué)習(xí)方法，指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的含義，從而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至?xí)萑朊悦?。如果一味空想而不去進行實實在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實有用的知識，否則就會收效甚微。當代構(gòu)建主義理論也認為，學(xué)習(xí)要在活動中進行構(gòu)建，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

為了引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀行為習(xí)慣，我們提出了“學(xué)而思”理念下小學(xué)高學(xué)段學(xué)生持續(xù)默讀英語分級讀物模式的探索?！皩W(xué)而思”理念，即在閱讀中或者閱讀后針對所讀內(nèi)容進行主動思考的行為和習(xí)慣。在實際操作中，我們把持續(xù)默讀英語分級讀物的10分鐘時間大致分為“8+2”模式，即8分鐘閱讀，2分鐘思考。我們提倡在閱讀中或者閱讀后，針對讀物內(nèi)容有不低于2 分鐘的思考時間。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，我們梳理了一些常見的思考模式，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好或者讀物特點選擇使用。

模式1：Playing with yourself while reading（讀中玩模式）。

學(xué)生拿到英語分級讀物后，往往一口氣從頭看到尾，獨自閱讀的過程難免乏味無趣。但是，如果學(xué)生采用讀中玩的模式——邊讀邊預(yù)測，那么閱讀的過程將會變得趣味十足。首先，看封面圖畫和標題，思考：封面上的人物、物品、環(huán)境等圖畫和標題有怎樣的關(guān)聯(lián)？根據(jù)標題猜測讀物的內(nèi)容可能會有什么？如何用英語表達？其次，打開讀物，邊讀邊停下來預(yù)測：接下來會讀到什么？如何用英語表達？最后，在閱讀結(jié)尾前預(yù)測一下結(jié)局會是怎樣的。每一步的閱讀中都有學(xué)生的思維參與其中，當預(yù)測的內(nèi)容與閱讀的內(nèi)容一致時，學(xué)生會禁不住為自己的“預(yù)言”開心；當閱讀的內(nèi)容與預(yù)測不一致時，學(xué)生也會為讀物作者的思維感嘆。每讀完一本讀物，還可以粗略地統(tǒng)計自己預(yù)測準確的概率是多少，邊閱讀邊與自己的思維“玩?！?，此種思考模式特別適用于閱讀故事類文本。

模式2：Asking yourself with“wh”-questions（讀后問模式）。

閱讀完一本英語分級讀物，教師要讓學(xué)生思考幾個“wh”的問題：who/what/when/where/why/how。當學(xué)生思考完這些問題后，本次閱讀的主要內(nèi)容就會清晰地浮現(xiàn)在腦海中，完成對所讀內(nèi)容的內(nèi)化，促使學(xué)生加深對讀物內(nèi)容的理解。

模式3：Retelling the story to yourself（讀后講的模式）。

閱讀后，讓學(xué)生在腦海中試著回憶一遍文本的內(nèi)容，以“主講人”的身份把內(nèi)容在心里默默地給自己再講一遍。在對自己“復(fù)述”的過程中，讀物中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句就得到了梳理、運用。無形之中，學(xué)生的口語表達能力也會得到提高。

模式4：Thinking why the author writes the book（讀后思的模式）。

教師需要告知學(xué)生：每一本出版的讀物都承載著一定的正面、積極的信息傳遞功能。我們可以在讀后思考：為什么作者要寫這本書？作者想告訴我們的事實，或者道理，或者這本書的情感價值觀是什么？讓學(xué)生領(lǐng)悟讀物背后的深層含義。

模式5：Trying to be an writer（讀后寫模式）。

學(xué)生閱讀的英語分級讀物都是與自己的英語閱讀水平相匹配的。閱讀后，學(xué)生可以思考：就讀物的主題內(nèi)容，我是否可以模仿文本的句式再寫幾句？根據(jù)自己已有的英語水平我可以再增加一些其他內(nèi)容嗎？學(xué)生在思考的過程中，會調(diào)動自己已有的知識儲備，構(gòu)建新的內(nèi)容，從而對文本內(nèi)容進行深度加工。

模式6：Making a mind-map in your mind（讀后畫模式）。

在學(xué)生熟悉各種思維導(dǎo)圖類型及特點后，可以在閱讀后根據(jù)讀物特點和內(nèi)容，在大腦中構(gòu)建出一個思維導(dǎo)圖。學(xué)生在思考選擇何種思維導(dǎo)圖并構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，就是對文本內(nèi)容有邏輯的梳理過程。當學(xué)生形成此種思維習(xí)慣后，在口語表達和寫作方面會越來越有邏輯性。

持續(xù)默讀英語分級讀物的過程是輕松、自由、無壓力的。在閱讀中或者閱讀后選擇一種思維模式與自己對話是主動加工并吸收閱讀信息的過程，能幫助學(xué)生品味讀物，促使學(xué)生在思維發(fā)展、口語表達、書面表達方面獲得更大的收獲。在持續(xù)默讀英語分級讀物的活動中融入“學(xué)而思”的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維“活動”起來，從而養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。