黃 媛（江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）

過程寫作法主張寫作是一個過程，寫作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步的操作方法。由于教學(xué)課時和教學(xué)方法等因素的影響，小學(xué)英語寫作教學(xué)中缺少對過程性的指導(dǎo)，在練習(xí)或測試中卻又急于要求語言輸出。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過于關(guān)注寫作結(jié)果，忽視寫作過程。而過程寫作法倡導(dǎo)教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化寫作的全部過程。文章以筆者執(zhí)教的譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊Unit 4“Hobbies”的一節(jié)寫作課為例，介紹過程寫作法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于過程寫作法的寫作教學(xué)實踐

過程寫作法分為四個階段：第一，準(zhǔn)備階段。選題、收集素材和構(gòu)思。第二，起草階段。完成初稿，呈現(xiàn)思維成果。第三，修改階段。修改初稿，達到內(nèi)容充實、表達清晰、語言流暢。第四，重寫階段。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下修改。本單元的話題是描述愛好，筆者設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：（1）能基于語篇范文介紹自己的愛好；（2）有序組織話語，關(guān)注句與句之間的邏輯關(guān)系；（3）能準(zhǔn)確、規(guī)范書寫。具體教學(xué)過程如下。

1.寫前階段：了解目的，激活思路

（1）了解寫作目的，確定寫作內(nèi)容。

本課例的寫作目的是通過仿寫，讓學(xué)生介紹自己的愛好，具有真實性和交際性。由于借班上課，上課伊始筆者便播放了一段本班學(xué)生介紹自己愛好的視頻，希望同學(xué)們也能介紹自己的愛好，一起交流分享。寫作目的確定以后，筆者開展多樣化教學(xué)活動，為學(xué)生的仿寫任務(wù)提供可理解性輸入。

（2）開發(fā)試聽材料，提供寫作范例。

在本課的寫作情境下，學(xué)生要介紹自己的愛好，但是對于初學(xué)英語寫作的學(xué)生來說，圍繞特定主題寫作仍需教師的指導(dǎo)。筆者通過課件呈現(xiàn)范文，并且播放小作者介紹自己寫作步驟的小視頻：①Brainstorm a topic；②Make a mind map；③Write according to the mind map.將語篇寫作思路以小作者的口吻展現(xiàn)出來，為學(xué)生提供仿寫的思路支撐。

（3）話題頭腦風(fēng)暴，準(zhǔn)備寫作素材。

在明確寫作思路后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，準(zhǔn)備寫作素材。筆者提問：What is your hobby？Why？與學(xué)生自由交流后，板書兩個同心圓，內(nèi)圓內(nèi)板書music 一例詞，外圓板書beautiful，happy 等關(guān)鍵詞，示范構(gòu)思過程。學(xué)生寫下愛好后，筆者順勢提問：What do you think of your hobby？引導(dǎo)學(xué)生討論，小組頭腦風(fēng)暴，討論自己的同心圓的外圓可以寫的詞或詞組。由于小學(xué)生的英語詞匯量有限，筆者拓展了更多的詞匯，提供了更豐富的語言表達機會。學(xué)生對自己的同心圓外圓進行補充，小組代表做口頭介紹。

2.寫作階段：學(xué)用思維導(dǎo)圖，加強策略指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生的寫作搭好框架，幫助學(xué)生厘清脈絡(luò)。筆者呈現(xiàn)出一張思維導(dǎo)圖引出寫作結(jié)構(gòu)，分為Topic sentence，Reasons，Conclusion 三個部分，讓學(xué)生在范文中找到對應(yīng)內(nèi)容。了解范文的寫作結(jié)構(gòu)后，學(xué)生將上一環(huán)節(jié)的同心圓中寫的單個的詞語擴充成句子，填寫在習(xí)作單上的思維導(dǎo)圖內(nèi)，以小組為單位，組織語言進行口頭表達。通過思維導(dǎo)圖的繪制和口頭表達的內(nèi)容，學(xué)生開始進行寫作。

3.寫后階段：多元評價，修改完稿

（1）示范評價。

過程性寫作強調(diào)評價過程。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者選擇部分仿作，并用實物展臺展示，同時提供段落評價表，在全班示范評價。評價標(biāo)準(zhǔn)如下：①主題是否貼切；②對照思維導(dǎo)圖，理由是否完整有邏輯；③書寫是否規(guī)范、準(zhǔn)確。在示范評價過程中，用修改符號，為學(xué)生的互評和自我評價做準(zhǔn)備。

（2）同伴評價。

自己寫的作文，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問題，而小組互評是評價的有效方式之一。筆者帶領(lǐng)學(xué)生示范評價后，學(xué)生能了解評價的方向和方法，再組織學(xué)生根據(jù)同伴評價表評分，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)同伴的寫作問題，同時也能反思自己的習(xí)作短板，提升寫作能力。

（3）修改完稿。

通過示范評價、學(xué)生互評，確保語篇寫作的主題恰當(dāng)，書寫規(guī)范后，筆者組織學(xué)生用修改符號自我修改。修改完成之后，將習(xí)作做成一本Our hobbies的小冊子，完成本節(jié)課的寫作任務(wù)。

二、基于過程寫作法的寫作教學(xué)啟示

1.依托教材資源，設(shè)計多樣寫作任務(wù)

教材以話題為中心編寫，教師可以結(jié)合話題，根據(jù)學(xué)生的語言水平設(shè)計寫作任務(wù)，如句型仿寫、段落仿寫、改寫、看圖寫話、續(xù)寫等，由易到難，循序漸進。

2.寫作策略指導(dǎo)，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

教師在寫作過程中加強寫作策略的指導(dǎo)，如在寫前階段構(gòu)思好寫作內(nèi)容和框架，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，搭建好腳手架。在寫作階段，通過連接詞的使用，使句與句之間更加具有邏輯性。

3.體驗修改過程，豐富寫作評價方式

教師在示范評價時應(yīng)該提供清晰、操作性強的評價標(biāo)準(zhǔn)，進行評價指導(dǎo)和示范。同時，要盡可能地提出修改意見，使用修改符號，幫助學(xué)生體驗修改過程。

總之，要提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效果，需要教師進行更多的思考。文中提出的基于過程寫作法的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，可以優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)，值得借鑒，更需要進一步的探索與實踐。