王歆凝

（昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園，江蘇 昆山 215300）

繪本游戲化教學(xué)可有效提高幼兒學(xué)習(xí)課堂的趣味性，從而吸引幼兒的課堂注意力，并在潛移默化中幫助其學(xué)習(xí)生活技能，逐步完成生活自理能力的培養(yǎng)。本文筆者將分別分析繪本游戲化教學(xué)及培養(yǎng)小班幼兒自理能力的意義和價(jià)值，并進(jìn)一步探討在小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)過程中融入繪本游戲化教學(xué)的策略。

一、小班幼兒的性格特征

（一）動作發(fā)展快

幼兒園小班的幼兒大多處于從嬰兒期進(jìn)入幼兒期的階段，其身體生長發(fā)育比較快，此時(shí)幼兒的身體和四肢等部位已經(jīng)可以靈活進(jìn)行各種動作，大腦對肢體和結(jié)構(gòu)的控制能力和調(diào)節(jié)能力也已經(jīng)增強(qiáng)，因此，小班幼兒的肢體動作發(fā)展非常快速。與此同時(shí)，幼兒在這一階段很容易受先天因素和后期成長環(huán)境等因素影響，不同個(gè)體在不同因素的作用下會呈現(xiàn)出身體素質(zhì)的差異。因此，教師在開展小班幼兒教育活動時(shí)，需要為幼兒創(chuàng)建活動的條件和機(jī)會，尤其是在活動中動作游戲的設(shè)計(jì)，要引導(dǎo)幼兒活動能力的發(fā)展。

（二）認(rèn)知靠行動

小班幼兒仍處于認(rèn)知靠行動的階段，發(fā)展幼兒身體動作有利于增強(qiáng)其大腦思維，使其能夠從直覺行動逐漸過渡到具體形象思維，這有利于增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知。同時(shí)，小班幼兒的口語交際能力尚未成熟，大多數(shù)幼兒仍是通過行動和語言共同表達(dá)自己的情感，其中行動占主要部分。因此，在小班幼兒教學(xué)中，教師對幼兒要極有耐心，盡可能理解幼兒行為表達(dá)的意義，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出肢體表達(dá)和口語表達(dá)的機(jī)會，使其認(rèn)知水平在良好的環(huán)境中成長。

（三）情緒作用大

小班幼兒的情緒波動很容易受身邊成人的影響，尤其是對父母，幼兒具有很強(qiáng)的依戀性；與其他同伴交往時(shí)幼兒情緒也會有很大的波動，其情緒在這種過程中會難以得到有效控制。幼兒的情緒波動會影響到其對事物的認(rèn)知和活動參與程度。因此，幼兒園小班教學(xué)中，教師需要具有良好的親和力，能夠?qū)τ變夯顒舆^程給予足夠的關(guān)注，并靈活運(yùn)用不同教學(xué)資源設(shè)計(jì)游戲活動，提高游戲的趣味性，激發(fā)幼兒的積極情緒，避免負(fù)面情緒加劇。

（四）喜愛模仿創(chuàng)造

幼兒園小班的幼兒年齡小，尚處于模仿學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。這個(gè)時(shí)期的幼兒無法正確區(qū)分好壞，會不自覺地模仿別人的行為，例如身邊的家長、同伴、教師等人，都是幼兒的模仿對象，幼兒會在模仿過程中成長。然而，幼兒在模仿過程中并不僅僅單純地模仿，他們已經(jīng)可以模仿創(chuàng)造，有效編導(dǎo)自己的感情和行為。因此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，充分了解幼兒之后，挖掘其身上的積極元素，教師自身也要以身作則，并調(diào)動幼兒家長做好榜樣作用，以促進(jìn)幼兒積極模仿創(chuàng)造。

（五）具有非常規(guī)的想象力

幼兒想象力豐富，幼兒的想象并不是常規(guī)想象，他們可能會將假象的事物當(dāng)成真實(shí)的事物，還會將物體或者動物擬人化。在日?；顒又?，幼兒很容易將自己當(dāng)作現(xiàn)象中的游戲角色，或者把自己當(dāng)成物體或動物的同伴，想象力比較夸張。教師需要了解并理解幼兒的這一特點(diǎn)，利用其想象力豐富的特征，在教學(xué)游戲中正確引導(dǎo)，滿足對幼兒基本教育需求的同時(shí)，還能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，對幼兒以后的成長和學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

二、以繪本游戲化教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的意義

（一）深化幼兒教育價(jià)值

繪本游戲化教學(xué)的意義在幼兒小班教學(xué)階段主要可以分為兩個(gè)層面，即教育價(jià)值層面與幼兒發(fā)展層面。

通過繪本開展游戲化教學(xué)，促進(jìn)小班幼兒生活自理能力的提高是深化教育價(jià)值的有效途徑。繪本游戲化教學(xué)幫助小班幼兒提升閱讀理解能力，并不斷培養(yǎng)共情能力，使幼兒通過理解豐富有趣的圖畫內(nèi)容加深對情感的認(rèn)知，從而進(jìn)一步拓寬其思想與感情的深度及廣度。這是深化教育價(jià)值并使幼兒教育的意義得到清晰凸顯的方式之一。另外，通過繪本游戲化教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力是教育理念及教育模式不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)，是對幼兒教育深層價(jià)值的最大化開發(fā)。小班幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，在寓教于樂的形式中進(jìn)行游戲化教學(xué)，可提高幼兒學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)效率，這是幼兒教育價(jià)值的深層次表達(dá)，也是新時(shí)期幼兒教育工作不斷完善和發(fā)展的科學(xué)要求。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

繪本游戲化教學(xué)是能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效手段。小班幼兒自理能力的培養(yǎng)是幼兒全面發(fā)展的要求之一，因此開展繪本游戲化教學(xué)提高自理能力效率和質(zhì)量是幼兒教師可重點(diǎn)考慮的教學(xué)方案。繪本游戲化教學(xué)幫助幼兒發(fā)展基礎(chǔ)的閱讀能力和語言能力，閱讀語言能力的提升有助于幼兒加深對事物的理解能力，從而為后續(xù)更深層次地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，繪本游戲化教學(xué)還可不斷提升小班幼兒的表達(dá)能力和溝通交流能力，鼓勵(lì)幼兒將看到或聽到的內(nèi)容進(jìn)行有效表達(dá)并從同伴方得到積極的反饋，這是幼兒學(xué)習(xí)人際交往技巧的前提。開展繪本游戲化教學(xué)在保證小班幼兒自理能力發(fā)展的同時(shí)對幼兒的創(chuàng)造能力和審美能力也具有一定的促進(jìn)作用。總之，繪本游戲化教學(xué)對幼兒各方面能力的培養(yǎng)都有著一定程度的作用，因此幼兒教師應(yīng)積極探索科學(xué)的教學(xué)方案，發(fā)揮好繪本游戲化教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，保證小班幼兒在學(xué)習(xí)生活自理能力的同時(shí)獲得全方位的發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒自理能力的作用

（一）推動學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)程

幼兒的生活自理能力主要包括幼兒自主穿衣、吃飯、洗漱、上廁所等能力，是一種最基礎(chǔ)的生存能力。培養(yǎng)小班幼兒自理能力可以有效提高幼兒的動手能力，促進(jìn)大腦發(fā)育，保證幼兒的基本身體發(fā)育水平保持正常狀態(tài)。從幼兒園小班開始就積極培養(yǎng)幼兒的自理能力可有效減少幼兒對父母的依賴性，從而使其盡早產(chǎn)生獨(dú)立意識?，F(xiàn)階段的幼兒通常會因過于依賴自己的父母而導(dǎo)致在進(jìn)入幼兒園后無法快速適應(yīng)集體生活和新的環(huán)境，從而影響幼兒的正常學(xué)習(xí)進(jìn)程。幼兒教師通過繪本游戲化教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，幫助其快速適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒節(jié)省出更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，并為后續(xù)中班及大班的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師對幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)除了可幫助幼兒集中精力將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，還能在一定程度上為自己的教學(xué)工作提供便利。幼兒在學(xué)會自主穿衣、吃飯、上廁所等技能后就不再需要教師花費(fèi)過多的精力關(guān)心這方面的內(nèi)容，教師就能節(jié)省出更多的時(shí)間專注于課堂教學(xué)工作，同時(shí)有更多的精力探索小班幼兒教育更科學(xué)的教學(xué)策略。

（二）培養(yǎng)并提高自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程本質(zhì)上就是一種自主學(xué)習(xí)的過程。幼兒教師在小班階段就開始強(qiáng)調(diào)生活自理能力的培養(yǎng)可使學(xué)生家長盡早意識到這種自主性活動的重要性，從而通過家校協(xié)作的方式在日常生活中有意識地鼓勵(lì)幼兒主動承擔(dān)“自己事情自己做”的責(zé)任，繼而不斷提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可為幼兒未來的學(xué)習(xí)生活提供支持，提高其素質(zhì)教育階段各項(xiàng)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為幼兒的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。小班幼兒生活自理能力的提高是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與前提，也是幫助幼兒盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效方式。小班幼兒的學(xué)習(xí)生活主要以啟蒙教育為主要內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)主要通過游戲的方式進(jìn)行，因此幼兒在小班階段很難真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)可有效幫助其盡快擺脫玩鬧心理，使其將“玩”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的狀態(tài)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識并提高學(xué)習(xí)能力和水平。

四、以繪本游戲化教學(xué)促進(jìn)小班幼兒生活自理能力提高的對策

（一）代入繪本角色進(jìn)行模仿

大部分幼兒在進(jìn)入小班之前都不具備基礎(chǔ)的生活自理能力，所以在剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的這段時(shí)期不僅無法做到自己吃飯、穿衣、睡覺，還無法理解培養(yǎng)生活自理能力的重要性。此時(shí)幼兒教師若強(qiáng)制性要求幼兒立即開始自理，并刻板地灌輸一大堆道理，這樣不僅不能達(dá)到應(yīng)有的效果，還會使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。通過繪本進(jìn)行游戲化教學(xué)可起到緩沖效果，幫助幼兒度過這段尷尬期，利用一種包含趣味性的方式在無形中讓幼兒理解學(xué)會自己穿衣、吃飯的重要性，使幼兒產(chǎn)生生活自理的主動性。

幼兒教師可通過情境表演的方式，讓幼兒對繪本故事中的主人公角色進(jìn)行有效模仿。例如，當(dāng)出現(xiàn)繪本主人公自己吃飯的畫面時(shí)，幼兒教師可積極鼓勵(lì)幼兒觀察主人公的動作順序并進(jìn)行模仿，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自理技巧，從而不斷促進(jìn)生活自理能力的提高。教師在引導(dǎo)幼兒對繪本角色進(jìn)行初步模仿之后還可與幼兒一起將繪本故事情節(jié)進(jìn)行二次演繹，通過互動的方式讓幼兒對繪本故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，由一種生活技能的模仿延伸出多種技能的學(xué)習(xí)，從而使幼兒的整體動手能力水平得到逐步提高。代入繪本角色進(jìn)行模仿是一種將自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造相融合的形式，是提高生活自理能力學(xué)習(xí)過程趣味性并有效吸引幼兒注意力的手段，值得幼兒教師積極學(xué)習(xí)并廣泛采用。

（二）依托繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)境

要發(fā)揮好繪本游戲化教學(xué)的效果就需要在繪本閱讀過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，使幼兒在無形中養(yǎng)成習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)在幼兒園教學(xué)與活動區(qū)域準(zhǔn)備各類與繪本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)用材料，幼兒在閱讀完生活類繪本后可隨時(shí)利用這些材料和道具進(jìn)行練習(xí)，模擬其從繪本中學(xué)到的各種生活類動作，如刷牙、吃飯等。這種方式本質(zhì)上就是在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能促使其在潛移默化中培養(yǎng)習(xí)慣的有效環(huán)境，讓幼兒在新鮮感正濃的時(shí)候及時(shí)將這種對繪本內(nèi)容的新鮮感轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動，從而使其更熟練地掌握相應(yīng)的生活技能。

依托繪本創(chuàng)設(shè)環(huán)境的前提是教師要為小班幼兒選擇合適的繪本材料。教師選擇的繪本內(nèi)容應(yīng)貼近生活，并包含一些對生活常識和生活技能的內(nèi)容描寫。小班幼兒在閱讀這些生活類主題的繪本材料時(shí)會更易產(chǎn)生動手興趣，從而主動地進(jìn)行動作模仿，最終在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐環(huán)境中完成生活技能的學(xué)習(xí)并提高生活自理能力。

（三）利用繪本情景再現(xiàn)

角色代入幫助幼兒意識到自理技能培養(yǎng)的重要性，并逐漸在模仿中提高生活自理能力，而情景再現(xiàn)則使幼兒的自理技能學(xué)習(xí)過程更科學(xué)。幼兒教師可利用繪本為小班幼兒構(gòu)建虛擬場景，讓幼兒在構(gòu)建出的繪本情景中對繪本主人公的自理行為進(jìn)行再現(xiàn)，從而使幼兒在脫離教師引導(dǎo)的情況下也能完成對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的生活自理技能。教師可將活動區(qū)域布置成一個(gè)凌亂的房間，讓幼兒感受到房間凌亂帶來的不適感與不方便，隨后鼓勵(lì)其向繪本主人公一樣學(xué)習(xí)打掃房間，幼兒在進(jìn)行行為模仿的過程中生活自理能力水平就會得到相應(yīng)提升。最后教師可讓幼兒對凌亂的房間與整潔的房間進(jìn)行比較，使其體會到整理房間并保持整潔的意義，從而幫助幼兒養(yǎng)成自覺整理的習(xí)慣，逐步提高生活自理能力及水平。

（四）采用多樣化的游戲方式開展教學(xué)

在小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)過程中，繪本游戲化教學(xué)是一種教學(xué)模式，其具體教學(xué)方式有很多種，教師在開展教學(xué)活動過程中需要靈活運(yùn)用以下游戲方式：

1.語言游戲。研究發(fā)現(xiàn)，小班時(shí)期是幼兒語言的完備期，也被稱為復(fù)合句過渡期，是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要時(shí)期。因此，在小班教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，讓幼兒能夠從簡單句順利過渡到復(fù)雜句，以訓(xùn)練幼兒通過語言詞匯表達(dá)自己想法的能力。因此，在幼兒的繪本游戲化教學(xué)中，需要開展語言游戲方法。例如在《三只羊》的繪本教學(xué)中，教師首先可以帶領(lǐng)幼兒共同感受理解這個(gè)故事，讓幼兒初步明白故事內(nèi)容和相關(guān)對話。然后教師通過手偶、頭飾或相關(guān)視頻幫助幼兒理解三只羊和大灰狼的對話。最后，教師可以將這個(gè)故事編成劇本，提前準(zhǔn)備好相關(guān)道具，布置場景，帶領(lǐng)幼兒一起表演這個(gè)故事，讓幼兒在愉快的環(huán)境下訓(xùn)練自己的語言能力。

2.音樂游戲。音樂是思想情感的表達(dá)，在繪本游戲化教學(xué)中，將繪本內(nèi)容與音樂結(jié)合，在繪本對話中和故事發(fā)展中配以相應(yīng)的音樂，能夠讓幼兒感受到故事情節(jié)發(fā)展和人物感情，產(chǎn)生更好的藝術(shù)教育效果，對幼兒的身心成長和生活能力培養(yǎng)具有很大的促進(jìn)作用。例如在《小兔子乖乖》這一繪本故事教學(xué)中，教師可以采用音樂游戲開展故事，首先要搭建故事中的情景，然后讓幼兒觀看兔子、狼的形象，并讓幼兒戴著動物形象面具進(jìn)行表演，從兔媽媽回家敲門唱歌到大灰狼模仿兔媽媽唱歌，教師可以通過不同的背景聲音讓幼兒感受情節(jié)發(fā)展，教師可以扮演兔媽媽或者大灰狼，幼兒扮演小兔子，促進(jìn)幼兒的語言能力、情感表達(dá)等綜合能力的進(jìn)步。

3.體育游戲。小班幼兒的行動能力較強(qiáng)，因此，在繪本游戲教學(xué)中，教師可以插入一些體育活動游戲，一方面能夠讓幼兒具有不同的體驗(yàn)感，另一方面還能訓(xùn)練幼兒的身體行動能力，提高其對大腦的開發(fā)。

五、結(jié)語

以繪本游戲化教學(xué)促進(jìn)小班幼兒生活自理能力的提高是新時(shí)期幼兒教育改革不斷發(fā)展的要求之一。本文從繪本游戲化教學(xué)和幼兒生活自理能力這兩大課題的價(jià)值出發(fā)，對如何通過繪本游戲化教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力進(jìn)行了多角度探討，一孔之見，希望得到大家的批評指正。