張結(jié)平

(廣州軟件學院 思政部，廣東 從化 510990)

關(guān)于重大公共突發(fā)事件的概念，不少學者都有過界定，有的定義為“突然發(fā)生并危及公共生命財產(chǎn)、社會秩序和公共安全、需要政府立即采取應(yīng)對措施加以處理的公共事件?！盵1]也有學者定義為“在人們沒有任何思想準備或無法預知的情況下猝然發(fā)生的災(zāi)害性件?！盵2]。盡管說法不一，但有一些共同的特點，即這類事件往往具有不可預見、偶然性、危害性等，不及時處理，可能會持續(xù)惡化，對社會造成更大的危害。以2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情為例，這起公共突發(fā)事件的發(fā)生極為偶然，給我們整個社會的生命財產(chǎn)安全帶來巨大的災(zāi)難與損失，幾乎給我們的經(jīng)濟生活按下了暫停鍵。從客觀的角度來審視重大公共突發(fā)事件是一把雙刃劍，在給社會帶來災(zāi)難的同時，也可能會間接促進社會治理能力的提升，提高整個民族的凝聚力，激發(fā)人的潛在的能力，改變?nèi)藗儾涣嫉纳罘绞降取?/p>

長期以來重大公共突發(fā)事件與思想政治教育的關(guān)系已被學界廣泛關(guān)注，在已有的研究中，主要是從學校在應(yīng)對突發(fā)事件如何做好思想工作，闡述重大公共突發(fā)事件潛在的思想政治教育的功能，較有代表性的是王春華的觀點，他認為重大公共突發(fā)事件可以為高校提供的思想政治教育資源，能夠激發(fā)大學生民族危機感，促成民族凝聚力的提高；有利于培養(yǎng)學生的人文精神，尤其是生命價值教育方面；有利于大學生社會責任感的培養(yǎng)等。[3]侯坤也提出重大公共突發(fā)事件有利于高校給大學生上好愛國主義教育、社會責任感教育、規(guī)則意識教育、生命健康教育、共情與感恩教育“五堂課”。[4]

我國十分重視大學生社會責任感的培養(yǎng)，如2020年中共中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》中指出：思政課要……對大中小學思政課課程目標進行一體化設(shè)計，大學階段的重點是增強學生的使命擔當。這里的“增強學生的使命擔當”主要就是指增強學生的社會責任感。盡管培養(yǎng)大學生的社會責任感的重要性屢屢被提出，然而當前大學生的社會責任感教育存在著不足。

一、大學生社會責任感培養(yǎng)中存在的問題

(一)缺乏理論層面的“曉之以理”

高校教師在涉及這個主題的思想政治教育時，通常只是舉一些具體的具有社會責任擔當?shù)陌咐Ｍ麑W生們能夠效仿之，而未能用理論去說服學生。這往往導致教師的苦口婆心和學生的不以為然形成強烈的反差，很多人指責現(xiàn)在高校培養(yǎng)的學生都是“精致的利己主義者”。馬克思說過：理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人。[5]教師在對學生進行思想政治教育就是說服人的過程，所以要重視理論所具有的魅力。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和及個人與社會的辯證關(guān)系等理論就很能說明人為什么要有社會責任感這個問題。而新冠肺炎疫情這類重大公共突發(fā)事件可以很好地詮釋個人與社會的關(guān)系的理論，大家都能夠深刻地體會到自己作為社會的一份子，首先要做好個人防護。除此之外，還要盡可能地為社會為他人做貢獻，攜手共克時艱。

(二)“供給”與“需求”之間不匹配

當前社會責任感教育中存在著教育內(nèi)容陳舊，沒有對學生在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題進行關(guān)切，未能切中學生的需求。教師常以絕對權(quán)威的姿勢去“自說自話”，沒有去考慮學生的成長規(guī)律、時代特點、接受能力、共鳴情況等等，最后就導致“教”與“學”脫節(jié)。當前的社會責任感教育過于追求形式，忽略了內(nèi)在的深刻性，多停留于宏大的敘事，缺乏應(yīng)該有的邏輯性和針對性。社會責任感是一定的社會歷史時期下，對處在其中的個人和群體提出的建設(shè)美好社會的要求，所以，社會責任感具有較強的時代性，可以說大學生社會責任感的內(nèi)涵總是隨著時代發(fā)展不斷豐富的。新冠肺炎疫情這類重大公共突發(fā)事件有很強的時代性，對大多數(shù)人都產(chǎn)生影響，可以為大學生社會責任感的培養(yǎng)提供豐富的現(xiàn)實的教育內(nèi)容，并對學生在重大公共突發(fā)事件中遇到的實際問題進行答疑解惑。

(三)“孤島”式教育模式的影響

高校普遍認為思想政治教育就是輔導員和思想政治理論課教師的任務(wù)，與其他人無關(guān)。另外，在不少的學術(shù)研究中，雖一再強調(diào)思想政治理論課教育在學生的思想教育引導方面有著舉足輕重的作用，然而，在實際社會責任感培育效果中，高校的“兩課”作為大學生思想政治教育的主渠道所發(fā)揮的作用并不顯著，往往達不到預期，反倒是由學生社團及其他各級各類團體組織的社會實踐活動對學生社會責任感的培養(yǎng)更有實效。所以提高大學生社會責任感，需要各個層面的協(xié)同努力。而新冠肺炎疫情可以避免這個單打獨斗的局面，因為它對社會造成的影響非常廣泛，往往需要全員參與。

二、重大公共突發(fā)事件是培養(yǎng)大學生社會責任感的重要契機

魏進平領(lǐng)銜的研究團隊在公開發(fā)布的《中國大學生社會責任感調(diào)查報告(2020)》指出：“我國大學生社會責任感整體達到歷史最高水平，穩(wěn)中有升。特別是面對新冠肺炎疫情，廣大青年積極響應(yīng)黨的號召，踴躍投身疫情防控工作，或奔赴抗疫一線、或認真居家抗疫，參與各類志愿服務(wù)，積極傳播網(wǎng)上網(wǎng)下正能量，以較高的社會責任感為疫情防控注入了青春力量。”[6]西南大學新學工創(chuàng)新中心在新冠肺炎疫情爆發(fā)之后做過線上調(diào)查，調(diào)查主題是“新冠肺炎疫情對大學生的影響”，調(diào)查顯示超過95%大學生有配合疫情防控工作，有86.2%的學生主動參與了防疫工作。[7]這些數(shù)據(jù)說明疫情之下大學生高度的社會責任感。

(一)重大公共突發(fā)事件為大學生社會責任感的培養(yǎng)提供現(xiàn)實場域

弗洛伊德(Sigmund Freud，1856—1939)認為，人的精神包括三個層級，分別是意識、前意識和無意識。意識是可被感知的，前意識和無意識通常感知不到，但可以在特殊的情境下被激發(fā)。據(jù)此，可以得出人在不尋常的經(jīng)歷之后會激發(fā)出潛在的能力。危機成長理論也認為，個人成長經(jīng)歷危機后常出現(xiàn)積極心理反應(yīng)，可能會激發(fā)其社會責任感。這是因為人們對其自身所經(jīng)歷的事情的感受比他們所接受的教育的影響更深刻。重大公共突發(fā)事件的危機感、緊迫感很容易形成一種壓迫感，為思想政治教育提供出一個真實性和不可逆轉(zhuǎn)性的客觀現(xiàn)象，讓大學生不得不離開已經(jīng)習慣的“舒適圈”，學會面對由重大公共突發(fā)事件引發(fā)的改變，使其借此時機反思自己，審視自己，鍛煉自己的抗挫折能力和培養(yǎng)自己的積極心態(tài)。在新冠肺炎疫情期間有不少學校反映平時表現(xiàn)平平的學生，卻表現(xiàn)出有擔當?shù)囊幻?。所以高校工作者可以利用重大公共突發(fā)事件中的有效積極價值，促成大學生的成長與發(fā)展。

(二)重大公共突發(fā)事件為大學生社會責任感的培養(yǎng)提供聚焦點

在通常的社會環(huán)境中，人們的注意力往往集中在與己有關(guān)的問題上，將自己的私利放在重要突出的位置，生活被平庸化和狹隘化。但是，當重大的、突發(fā)性的事件發(fā)生時，人們原來對私利的注意力就會被轉(zhuǎn)移，更多地去關(guān)注社會面臨的共同危機。比如，在新冠肺炎疫情之后，容易形成人類生命脆弱的共識，對整個人類生命的重視迅速成為人們關(guān)注的焦點。在這種情況下，高校思想政治教育工作者就應(yīng)該進行不失時機的引導，讓學生站在“大我”的視角選擇“大義”，讓學生深刻體會到個人與社會的關(guān)系。

(三)重大公共突發(fā)事件為大學生社會責任感的培養(yǎng)提供素材

重大公共突發(fā)事件是非常態(tài)下發(fā)生的，投入的人力物力都非同尋常，也容易激發(fā)人們身上隱而不顯的特殊品質(zhì)。思想教育工作者可以在平日里通過收集各種案例，建立起基于重大公共突發(fā)事件的素材庫，豐富大學生社會責任感教育的內(nèi)容和形式。在2020年新冠肺炎疫情事件中，就有很多典型的案例，各行各業(yè)、各個年齡段都有，比如醫(yī)療工作者、快遞小哥、社區(qū)志愿者等這些平凡而普通的人都在為共同抗擊疫情貢獻自己的力量。

三、在重大公共突發(fā)事件中培養(yǎng)大學生社會責任感的實現(xiàn)路徑

大學生社會責任感的培養(yǎng)是需要全員參與的系統(tǒng)性工程，結(jié)合重大公共突發(fā)事件在大學生社會責任感培養(yǎng)的優(yōu)勢，可以從國家、社會及學校這幾個方面著手培養(yǎng)大學生的社會責任感。

(一)國家對重大公共突發(fā)事件的積極介入

國家在重大公共突發(fā)事件中的處理直接影響到國民思想與言行，對大學生影響尤大。筆者曾經(jīng)在新冠肺炎疫情發(fā)生之后做過一次問卷調(diào)查，共有880名學生參加，在問及“你認為在重大公共突發(fā)事件發(fā)生時，哪些因素會影響人履行社會責任感”時，有80.23%的學生認為是政府的作為。大學生處于人生的青春階段，思想活躍，熱心關(guān)注社會問題和國內(nèi)外的重大事件，愿意積極思考并發(fā)表自己獨立的看法和觀點。然而，其心理往往不夠成熟，比較缺乏社會經(jīng)驗，當遇到較為復雜的新問題時，“一部分大學生不能深刻、充分地理解和分析，因而難免對部分社會現(xiàn)象、社會問題、國際形式等產(chǎn)生困惑和誤解，進而表現(xiàn)出一些情緒化和非理性的言行”[8]。在這個關(guān)鍵時刻，需要由國家在第一時間作出正確的導向，給在困惑迷茫中的個體指明方向?！吨袊髮W生社會責任感調(diào)查報告(2020)》指出，在新冠肺炎疫情爆發(fā)的當年，大學生的政治責任感在5個維度(分別指政治、生命、學習、學校和網(wǎng)絡(luò))中提高幅度最大，這與黨中央在處理疫情事件時統(tǒng)攬全局、果斷決策不無關(guān)系[6]。西南大學新學工創(chuàng)新中心在針對新冠肺炎疫情對大學生的影響的調(diào)查中了解到，由于國家在處理疫情的突出表現(xiàn)，有99.16%的受訪大學生更加堅定了跟黨走的信心，對中國特色社會主義制度的優(yōu)越性深信不疑[7]。說明國家在處理重大公共突發(fā)事件時所表現(xiàn)出來的果敢與擔當對大學生的認知產(chǎn)生重要的影響，能夠很好地增強大學生對國家、民族的認同，這種認同進而推動他們愿意為身處其中的社會盡自己應(yīng)盡的責任。

(二)為大學生提供參與應(yīng)對重大公共突發(fā)事件的平臺

重大公共突發(fā)事件是創(chuàng)設(shè)大學生社會責任感教育活動情境的有效平臺，為社會責任感教育提供了適宜的環(huán)境。在新冠肺炎疫情發(fā)生之后，許多大學生都積極投身到疫情防控戰(zhàn)中，如，醫(yī)學專業(yè)學生為社區(qū)居民宣傳防疫知識，退役大學生士兵退伍不褪色，積極參與到殺菌消毒、排查外來人員及車輛等工作中。還有大批的大學生在抗擊疫情中，爭當宣傳員、保障員的角色。[9]學生們在參與抗擊疫情的社會實踐中切身體會到了處理重大公共突發(fā)事件的難度，他們在實踐中學習鍛煉，更加充分體會到人生價值所在。青年一代在抗擊疫情等活動中展現(xiàn)了青春風采，在實踐中加深了政治認同。在提倡“三全育人”的形勢下，社會各單位及組織更應(yīng)該認識到自己育人的責任，盡可能為大學生提供實踐的平臺，從而提高育人的實效。

(三)將重大公共突發(fā)事件的案例納入課堂教育

高校對學生進行思想政治教育的主渠道是課堂，特別是思政課，承擔著教育學生思想和行為的雙重任務(wù)。及時更新教學案例是提高思想政治教育實效性的最佳手段，也是講好中國故事的一種踐行。專門從事青少年教育工作的學者林楠指出“講好中國故事應(yīng)植根于廣大青年所處的現(xiàn)實生活和社會關(guān)系之中。主流意識形態(tài)主導下的道德概念、倫理秩序、價值理念的傳遞，只有融入個體的生命情感的經(jīng)驗才能引起其他個體的生命觸動”[10]。重大公共突發(fā)事件中發(fā)生的故事就是根植于大學生的現(xiàn)實生活中，這些事件都融入了他們對生命的感悟與觸動，更加真實可感，容易讓學生理解，所以用與之相關(guān)的故事來引導學生，更能起到潛移默化的作用。但同時我們也應(yīng)該認識到大學生畢竟閱歷還不夠豐富，人生觀、價值觀沒有最終形成，所以面對一些事情時不能很好地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有賴于高校教育工作者高屋建瓴對其進行引導，通過對發(fā)生在當下現(xiàn)實生活中案例的講述，讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴。在抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)的無數(shù)先進人物和感人事跡充分彰顯了人性的光輝，堪稱一部生動豐富的德育教材，是學校思想政治教育中不可多得的寶貴資源。高校應(yīng)以此為契機，引導和幫助學生思考生命的價值和人生的意義，讓堅韌不拔、勇于擔當?shù)木裾樟链髮W生前進之路。