楊彩利

（甘肅省天水市伏羲路逸夫小學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音，熟練掌握常用句型，還需要能夠利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性進(jìn)行表達(dá)。特別是在“雙減”政策和單元整體教學(xué)理念提出的背景下，無數(shù)教師都在思考如何在減少課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，利用信息技術(shù)手段不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出由易到難，遞進(jìn)性的優(yōu)秀教案，為全面提升小學(xué)生的讀寫能力做出努力。

1.小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中單元整體教學(xué)理念的融入意義

1.1 創(chuàng)設(shè)單元情景，吸引學(xué)生興趣

小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)理論知識(shí)和運(yùn)用能力都處于基礎(chǔ)階段，再加上好奇心、好勝心強(qiáng)，自制力不足的性格特征，如果長(zhǎng)久按照傳統(tǒng)“教師滿堂灌”、“黑板教學(xué)”的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生無趣、乏味等厭學(xué)情緒，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而陜旅版英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，不但有實(shí)用的會(huì)話、圖畫內(nèi)容，還包含游戲活動(dòng)、歌曲故事等內(nèi)容，類型趣味且多樣。如果教師能利用多媒化、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)單元情景教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)過程的形聲色情一體化，就能更好地吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其上課專注度。

1.2 整合單元內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

單元整體教學(xué)具有整體性、遞進(jìn)性的特點(diǎn) ，更加強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以其學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)活動(dòng)，改變了以往“逐課式”的教學(xué)方式，真正做到從教教材轉(zhuǎn)變成“用教材教”的授課模式。而且單元各板塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，單純的教學(xué)容易造成教學(xué)內(nèi)容的割裂，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。采用單元整體教學(xué)，就能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以單元主題為主線，依靠主題與話題之間的遞進(jìn)性，真正做到每節(jié)課都服務(wù)于單元整體教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，就能更好地提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生理清英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.3 借助單元任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽說讀寫各方面的訓(xùn)練確實(shí)十分重要，但英語(yǔ)課程總目標(biāo)包含語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法或文化意識(shí)等五個(gè)方面，單純的技能訓(xùn)練沒有辦法很好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。[1]傳統(tǒng)被動(dòng)式“你說我聽”類的上課方式也不利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念。而服務(wù)于單元整體教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，就可從信息收集、師生互動(dòng)、小組探究等任務(wù)中鍛煉學(xué)生的能力。這不但是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，也能為小學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，讓其在完成任務(wù)的過程中，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，了解到更多的英語(yǔ)文化、生活素材，凸顯英語(yǔ)課程的學(xué)科價(jià)值。

1.4 豐富單元活動(dòng)，增強(qiáng)課堂活力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中多是對(duì)語(yǔ)法單詞的講解，課堂氛圍沉悶，有些學(xué)生甚至能夠在課上時(shí)間睡著，可見這種教學(xué)方式打造的氛圍對(duì)部分學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)效率可言。根據(jù)這種情況，打造單元整體教學(xué)，真正圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)話題探究，能夠化繁雜的學(xué)科語(yǔ)言為相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知、熟悉的舊內(nèi)容開展新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再搭配趣味豐富的教學(xué)活動(dòng)，利用歌曲故事、5分鐘朗讀比賽等活動(dòng)增強(qiáng)課堂活力，真正打造多元、開放、情趣的課堂教學(xué)氛圍，帶動(dòng)集體學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中單元整體教學(xué)理念的融入策略

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常把重心放在教導(dǎo)單詞、句型等內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)習(xí)大多靠死記硬背，整個(gè)單元甚至整本書學(xué)習(xí)后只記住了單詞句式，時(shí)間一長(zhǎng)還容易遺忘，這不僅不符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也沒有充分發(fā)揮英語(yǔ)教材的作用。對(duì)此，教師首先需要改變教學(xué)觀念，通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教育政策、英語(yǔ)教材，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確每本教材、每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)英語(yǔ)課程總目標(biāo)包含的語(yǔ)言知識(shí)技能、文化情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生情況，可設(shè)計(jì)出具備合理性、針對(duì)性和目的性的單元目標(biāo)，確定單元內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性與人文性。[2]教師也可在制定單元目標(biāo)前，通過觀察全書素材，觀察各個(gè)單元內(nèi)容情景之間是否能進(jìn)行有機(jī)銜接，從而豐富課本內(nèi)容的同時(shí)，降低教師備課的素材成本。讓學(xué)生從熟悉的場(chǎng)景出發(fā)，由舊帶新，更高效地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元What Subjects Do They Have This Morning為例，通過分析材料，明確單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要掌握聽說讀寫學(xué)科生詞，重點(diǎn)是利用生詞和句式熟練描述和詢問課程表，合理表述自己的喜好、學(xué)習(xí)情況，可拓展了解如何從發(fā)型、身高等情況描述人物特征。難點(diǎn)是如何在靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)技能，有感情地描述自身校園生活。而通過分析可發(fā)現(xiàn)第四單元When Do You Have Classes的主題是表述并安排日常上課、游戲等活動(dòng)時(shí)間，第五單元Our School主要介紹學(xué)校建筑設(shè)施，都與校園生活有所關(guān)聯(lián)，弄清三個(gè)單元之間的聯(lián)系，以此豐富單元內(nèi)容能使學(xué)生逐漸形成信息關(guān)聯(lián)，將更多英語(yǔ)素材與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)在一起，提升靈活運(yùn)用能力，還可復(fù)習(xí)前兩個(gè)單元when和class等單詞或句型內(nèi)容，可謂一舉多得。

2.2 解讀單元主題意義，整合板塊內(nèi)容

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多按照逐課講授的方式，但是因?yàn)閱卧R(shí)板塊中的知識(shí)點(diǎn)分布比較零散，具有一定的跳躍性，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維的混亂，也容易割裂各版塊之間的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)內(nèi)容不連貫。據(jù)此，教師可應(yīng)用單元整體教學(xué)理論，在分析全書的整體統(tǒng)攬布局，理清單元關(guān)聯(lián)之后，從題目、板塊文本劃分、重點(diǎn)詞匯句型等內(nèi)容判斷并解讀每個(gè)單元主題意義，以此為主線細(xì)分至單元內(nèi)各板塊內(nèi)容的分析和整合。把語(yǔ)言的各構(gòu)成要素拆分并有機(jī)融合在整個(gè)教學(xué)過程中，避免不必要地重復(fù)、交叉教學(xué)，以此來確定不同課時(shí)的板塊教學(xué)內(nèi)容。將有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容合理組合在一起，提升教學(xué)效率的同時(shí)，也能使整個(gè)教學(xué)過程由易到難，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如四年級(jí)教材“What is Your Father”單元中，教師可根據(jù)標(biāo)題“你的父親是做什么的（職業(yè)）”， partA、partB、partC文本內(nèi)容中對(duì)家庭成員職業(yè)描述，“what”職業(yè)問句提問回答，以及talk與game等討論篇、游戲篇、聽力篇板塊內(nèi)容的分析，判斷出整個(gè)單元幾乎一直圍繞“職業(yè)”展開描寫，由此明確主題意義是引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)介紹家庭成員的相關(guān)職業(yè)，在了解職業(yè)內(nèi)容，學(xué)會(huì)感恩生活的同時(shí)，最好能樹立自己的職業(yè)理想。之后，可設(shè)計(jì)第一課時(shí)為職業(yè)生詞，職業(yè)介紹，用有趣的職業(yè)內(nèi)容吸引學(xué)生興趣，引其主動(dòng)探究，之后引出what、is開頭問句以及回答句型，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確朗讀，并預(yù)留詢問家人職業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)可利用游戲卡片繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)生詞，利用課堂討論家人職業(yè)句型，并播放平凡職業(yè)的偉大等相關(guān)生活素材，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)主題的理解。第三課時(shí)可拓展練習(xí)，聽力內(nèi)容，第四課時(shí)可表述職業(yè)理想，設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容等等，通過主題銜接與版塊重組設(shè)計(jì)，全面鍛煉學(xué)生聽說讀寫等能力。

2.3 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，豐富教學(xué)活動(dòng)

日常小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽得明白，但讀不出來，寫不出來的情況，急需鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。據(jù)此，可根據(jù)陳鶴琴先生提出的“活教育”理論進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。此理論提出教學(xué)設(shè)計(jì)要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，化死教育為活教育，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”。[5]教師在確定課時(shí)內(nèi)容之后，可化主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，根據(jù)單元主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出由易到難、分層遞進(jìn)式的任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮主體作用。[3]通過個(gè)人預(yù)習(xí)、材料收集、小組對(duì)話、游戲?qū)嵺`、學(xué)習(xí)分享等多樣化的活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)聽說讀寫各方面實(shí)力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和問題解決能力。這種方式不僅能為學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師也能更細(xì)致觀察到學(xué)生的個(gè)人情況，利于因材施教。

例如在四年級(jí)第一單元“職業(yè)”主題內(nèi)容授課前，教師可安排學(xué)生收集父母職業(yè)內(nèi)容、工作趣事的任務(wù)，安排小組分工收集單詞對(duì)應(yīng)的職業(yè)描述與職業(yè)特征，以此來“投石問路”，實(shí)踐探究加深單詞記憶的同時(shí)，也能吸引其閱讀興趣，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師除進(jìn)行教材文本、游戲外，還可設(shè)計(jì)小組單詞讀音糾錯(cuò)、讀單詞比賽、分角色朗讀、5分鐘寫作、你說我聽等耗時(shí)短的教學(xué)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生參與并在任務(wù)完成中加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀技能。課后可安排拓展課外閱讀訓(xùn)練、繪本故事簡(jiǎn)寫，或者是設(shè)計(jì)“最想成為的職業(yè)”、“某個(gè)職業(yè)介紹”、“父母辛苦了”等自由創(chuàng)設(shè)主題的寫作訓(xùn)練，利用生活素材的豐富來引導(dǎo)學(xué)生更輕松地寫作。

2.4 搭建英語(yǔ)讀寫支架，提升讀寫能力

單元整體教學(xué)理念融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要緊扣單元語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的目標(biāo)，可根據(jù)主體內(nèi)容豐富度，構(gòu)建“主題—話題”式的單元整體設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)小學(xué)生在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。這需要教師在了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)水平為前提，可創(chuàng)設(shè)不同層次的讀寫支架，在課堂上選擇適合學(xué)生全體的話題內(nèi)容，搭建每個(gè)課時(shí)的核心讀寫活動(dòng)，以此來提升全體學(xué)生的實(shí)力。[4]再利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，探索深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)思維能力，在朗讀和學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)表達(dá)所思所感，全面鍛煉讀寫能力。

小學(xué)英語(yǔ)教材中的文本內(nèi)容就能匯總和創(chuàng)新出很好的話題。例如在“Get up on time”的單元教學(xué)中，教師可根據(jù)教材設(shè)計(jì)起床時(shí)情景，利用家人對(duì)話填充進(jìn)行口頭朗讀訓(xùn)練。設(shè)計(jì)上課遲到場(chǎng)景，利用教師真實(shí)演示模擬情景教學(xué)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，還可利用抽卡片的形式，選擇不同時(shí)間、角色內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)話題情境，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如學(xué)生抽到了內(nèi)容卡為teacher，get up late，9 o’clock的卡片后，寫出了teacher：May I come in? student：Come in.Look at your watch. It's nine o'clock. You get up late等以老師遲到為視角的內(nèi)容，因?yàn)榭ㄆ碾S機(jī)性，使得學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能很好地鍛煉集體的讀寫能力。教師還可借此構(gòu)建老師遲到的話題，安排不同層級(jí)的寫作任務(wù)。例如豐富此故事情節(jié)或改寫故事結(jié)局，運(yùn)用不同語(yǔ)態(tài)描述等等。有學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用過去式寫出 teacher was late的新故事，例如 The student asked the teacher when you got up? The teacher said 9 o'clock. I was late！而有的學(xué)生可能會(huì)續(xù)寫反轉(zhuǎn)，例如 teacher:May I come in now? Sorry，I get up late. student: Oh，you're not late. The course is at 9 o'clock. 教師可通過為學(xué)生搭建訓(xùn)練讀寫能力的趣味平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，培養(yǎng)特定話題下的讀寫能力。

2.5 充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)單元情景

單元整體教學(xué)由于對(duì)各單元板塊內(nèi)容進(jìn)行了拆分重組，如果是傳統(tǒng)黑板教學(xué)，不但容易因?yàn)楹诎灞旧砭窒藿虒W(xué)深度，也容易使得學(xué)生課后復(fù)習(xí)課本教材時(shí)，因?yàn)楣P記不清晰造成課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)遺忘，使其無法系統(tǒng)性掌握知識(shí)。據(jù)此，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代+的優(yōu)勢(shì)，充分根據(jù)信息技術(shù)的多媒性，設(shè)計(jì)出更形象、生動(dòng)、益智類的教學(xué)素材，可打造形聲色一體的多媒體視頻或圖文結(jié)合，根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)畫面豐富、教育意義強(qiáng)的課程導(dǎo)入，以舊帶新，還可插入英語(yǔ)朗讀音頻、電視電影片段等內(nèi)容輔助教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。與此同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的可儲(chǔ)存性，教師還可設(shè)計(jì)出適合學(xué)情的，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)等針對(duì)性教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件，錄制課堂教學(xué)，上傳到云端，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能觀看學(xué)習(xí)，減少因?yàn)楣P記寫不完，課上思路跟不上，造成學(xué)習(xí)困難的情況。時(shí)間允許的話，教師還可與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)困難，因材施教，幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可安排優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

針對(duì)目前的社會(huì)現(xiàn)狀，教師學(xué)習(xí)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。利用網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生解讀課本教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，綜合性學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。例如，在What Do they Have on the Farm中的動(dòng)物詞匯時(shí)，就可引入《Animal Sounds Song》全英文歌曲，蘊(yùn)含動(dòng)物名稱及其叫聲，曲調(diào)簡(jiǎn)單內(nèi)容形象有趣，學(xué)生可在跟唱過程中快速學(xué)習(xí)wolf、cat、goat等單詞，教師還可創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生編詞，引入rabbit、panda等動(dòng)物詞匯，提高單元整體教學(xué)效率。

2.6 設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化單元教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)中融入單元整體教學(xué)理念，除了分析、設(shè)計(jì)階段，還需要通過評(píng)價(jià)反饋，來優(yōu)化教學(xué)，防止總體教學(xué)無目的、低效率。教師需要制定可檢測(cè)的項(xiàng)目，例如單詞讀寫正確率，句型掌握程度等，也可通過課前、課堂、課后作業(yè)三方面了解教學(xué)效果。作業(yè)形式可多樣，不拘泥抄寫。也可不定時(shí)進(jìn)行教師互評(píng)，師生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)，全方面了解單元整體教學(xué)的教學(xué)效果。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)，可運(yùn)用“very goot”、“wonderful”等詞語(yǔ)來提升課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓舞其說出自己真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，借此才能更好地進(jìn)行反饋優(yōu)化。[6]

教師可以用單詞讀寫正確率等基本方法檢測(cè)教學(xué)成果。也可根據(jù)教學(xué)中的學(xué)生反應(yīng)情況來檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。例如在五年級(jí)上冊(cè)第一單元中，教師可在課上搭建讀寫支架時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生家中起晚，導(dǎo)致上學(xué)遲到的場(chǎng)景描述，結(jié)合May I come in，What time問句設(shè)計(jì)文本復(fù)現(xiàn)，用填空的形式讓學(xué)生分組或集體口頭描述，接下來續(xù)寫故事，最后嘗試故事復(fù)述，通過觀察學(xué)生的填空和朗讀檢測(cè)前面課程的學(xué)習(xí)效果。還可安排課后朗讀、對(duì)話錄音、話題寫作等任務(wù)，綜合了解學(xué)生朗讀與寫作的能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的提升與匿名課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)以往教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤，再次優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

提高小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)效率的必要性和重要性不言而喻，這需要教師根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，在確定單元主題目標(biāo)任務(wù)之后，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化，創(chuàng)新和豐富教學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)理念的重點(diǎn)內(nèi)容除設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)外，還需要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其化被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，從而在每一個(gè)單元主題中都能強(qiáng)化其語(yǔ)言技能、情感認(rèn)知，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為教育新一代優(yōu)秀人才付出努力。