李偉，殷學(xué)貴，黃永相，陸建農(nóng)，朱宏波

（廣東海洋大學(xué) 濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院，廣東 湛江）

一 引言

我國是農(nóng)業(yè)大國，為確保國家糧食安全，發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民生活水平，國家一直將“三農(nóng)”問題作為工作的重中之重。農(nóng)學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)的核心，對(duì)解決“三農(nóng)”問題具有重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，科技進(jìn)步日新月異，農(nóng)業(yè)也出現(xiàn)了大變革大發(fā)展的趨勢(shì)，凸顯出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的迫切性。如何適應(yīng)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)服務(wù)于“三農(nóng)”產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)亟需思考和研究的重要問題。教育部于2010年出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的全過程，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在2015 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，也是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要[2]。上述文件明確了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，因此，如何結(jié)合自身辦學(xué)定位與專業(yè)特點(diǎn)深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，成為高等院校教育教學(xué)改革研究的著重點(diǎn)。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大在2017 年作出的重大決策部署，教育部據(jù)此于2018 年提出“新農(nóng)科”建設(shè)目標(biāo)：運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐[3]。新農(nóng)科建設(shè)面向“新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”，致力于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立足點(diǎn)。新農(nóng)科建設(shè)成為高等農(nóng)業(yè)院校教育改革順應(yīng)新科技革命和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要任務(wù)，對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。

廣東海洋大學(xué)圍繞國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意見，及時(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施“雙百工程”創(chuàng)新人才培養(yǎng)[4]，在2018 年獲批為廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校[5]。農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合“新農(nóng)科”建設(shè)目標(biāo)、自身所處區(qū)域?yàn)I海熱帶農(nóng)業(yè)特色和學(xué)校發(fā)展形勢(shì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，為環(huán)北部灣區(qū)域鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供參考。

二 農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，專業(yè)設(shè)置可追溯至1958 年，由華南農(nóng)學(xué)院湛江分院設(shè)立，隨后分別經(jīng)歷了湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校、湛江海洋大學(xué)和廣東海洋大學(xué)辦學(xué)階段。專業(yè)建設(shè)至今已具備較強(qiáng)的實(shí)力，擁有校級(jí)優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科作物學(xué)和廣東省重點(diǎn)扶持的學(xué)科作物遺傳育種學(xué)，逐步形成了面向?yàn)I海熱帶農(nóng)業(yè)的辦學(xué)特色，年均培養(yǎng)本科畢業(yè)生約70 人，為華南熱帶亞熱帶區(qū)域農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。但在新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面仍存在不足和短板。

（一） 課程體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容不足

我校在2013 版培養(yǎng)方案中首次引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但由于時(shí)間短，尚未形成既定可借鑒的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，存在諸如培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)新農(nóng)科要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求不足，標(biāo)準(zhǔn)不明確；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)少，教學(xué)形式單一；專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不足等問題。

（二） 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)需要提升

農(nóng)學(xué)專業(yè)在校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上取得了明顯的進(jìn)步，擁有一批校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地與設(shè)施，但存在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)不夠、層次尚需提高；大學(xué)生乳化的創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量不多；與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)體系尚需健全等問題。

（三） 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

師資隊(duì)伍是做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。經(jīng)過多年的建設(shè)，農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，但師資隊(duì)伍中仍存在青年教師比例低、專業(yè)教師人數(shù)和高級(jí)職稱人數(shù)少的問題；同時(shí)，師資隊(duì)伍中既具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)理論水平，又具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，在農(nóng)業(yè)基層生產(chǎn)建設(shè)及管理一線有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師數(shù)量偏少。

三 農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐

（一） 拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，設(shè)立“3+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊

廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在原版人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上改革課程體系，2017 版之后的人才培養(yǎng)方案將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)培養(yǎng)方案課程教學(xué)體系中，設(shè)立“3+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊課程開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“3”指在通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育3 個(gè)階段課程體系中設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程或內(nèi)容，“1”指在課外時(shí)段組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，通過“3+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

在3 階段課程體系中，通識(shí)教育核心課程和拓展課程模塊開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育1（基礎(chǔ)理論）、農(nóng)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論、文獻(xiàn)閱讀與科技論文寫作等必修課以及哲學(xué)智慧與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、“三農(nóng)”問題解讀、專業(yè)調(diào)查研究方法、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)投資項(xiàng)目分析、電子商務(wù)概論、成功學(xué)以及企業(yè)經(jīng)營與管理、國際貿(mào)易等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的校級(jí)選修課程,奠定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和意識(shí)；在專業(yè)基礎(chǔ)教育課程模塊設(shè)置市場(chǎng)營銷學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等必修課程傳授創(chuàng)業(yè)技能；在專業(yè)課程模塊通過作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、植物保護(hù)學(xué)和土壤肥料學(xué)等專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)[6-9]，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2（專業(yè)方向）拓展學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。課外時(shí)段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)涵蓋校內(nèi)外專題講座、學(xué)術(shù)會(huì)議與論壇，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等形式，以此進(jìn)一步提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)?！?+1”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑，建立“223”培養(yǎng)模式

在高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能否取得成效的關(guān)鍵因素。廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)利用作物學(xué)、作物遺傳育種學(xué)重點(diǎn)學(xué)科師資、校企合作單位師資力量和高年級(jí)研究生，探索建立了“223”的模式培養(yǎng)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！?23”代指2 類本科人才分類培養(yǎng)、2 種培養(yǎng)方式和3 類指導(dǎo)教師。

農(nóng)學(xué)專業(yè)按“基礎(chǔ)型”和“拔尖型”2 類人才分類培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，“基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)執(zhí)行本專業(yè)培養(yǎng)方案，在通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐等環(huán)節(jié)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本意識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)全覆蓋；“拔尖型”人才培養(yǎng)是依照學(xué)?！半p百工程”機(jī)制[4]選拔部分優(yōu)秀學(xué)生，這部分學(xué)生加入農(nóng)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班進(jìn)一步提高創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。2 種培養(yǎng)方式分別是集團(tuán)（團(tuán)隊(duì)）式培養(yǎng)和個(gè)體（個(gè)性化）式培養(yǎng)，集團(tuán)式培養(yǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班、專業(yè)方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)結(jié)合集中指導(dǎo)等形式展開，個(gè)體式培養(yǎng)是個(gè)性化培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、能力水平和性情等特征，以個(gè)體為單元進(jìn)行。3 類指導(dǎo)教師分別是校內(nèi)教師、校外產(chǎn)教科教合作單位教師和高年級(jí)研究生。校內(nèi)教師要具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，校外教師從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線企業(yè)或科研合作單位中選取既有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)又有專業(yè)知識(shí)的人員擔(dān)任。研究生是高校科研工作的支撐力量，高年級(jí)研究生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，可作為校內(nèi)外指導(dǎo)教師的輔助師資，在本科生畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽等領(lǐng)域協(xié)助教師開展指導(dǎo)工作。

（三） 推進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建“四環(huán)兩面”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)不斷推進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“四環(huán)兩面”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。“四環(huán)”是指實(shí)踐水平按由低到高的遞進(jìn)關(guān)系設(shè)置四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)- 基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)?！皟擅妗敝感?nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個(gè)方面。

1.實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)包括校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐平臺(tái)，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)包括各類實(shí)驗(yàn)室、各類研究機(jī)構(gòu)和農(nóng)用地，校外實(shí)踐平臺(tái)包括產(chǎn)教科教合作的農(nóng)業(yè)公司、企業(yè)和科研單位。經(jīng)過近年的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備充實(shí)先進(jìn)，能滿足各類實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用；研究機(jī)構(gòu)水平進(jìn)一步提升，具有國家級(jí)耐鹽堿水稻研究中心；實(shí)踐農(nóng)用地能滿足正常教學(xué)的要求；校外產(chǎn)學(xué)研合作單位數(shù)量增加，質(zhì)量提升。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 .“四環(huán)兩面”實(shí)踐體系的構(gòu)建

農(nóng)學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建了“四環(huán)兩面”實(shí)踐體系。“四環(huán)”的第一環(huán)是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括認(rèn)知實(shí)踐和勞動(dòng)教育等。認(rèn)知實(shí)踐分4 個(gè)階段分別在第一、二學(xué)年進(jìn)行，包括認(rèn)知實(shí)踐Ⅰ（作物分類和形態(tài)性狀等認(rèn)知與實(shí)踐）、認(rèn)知實(shí)踐Ⅱ（農(nóng)田耕作和作物播種方式等認(rèn)知與實(shí)踐）、認(rèn)知實(shí)踐Ⅲ（作物生長和管理等認(rèn)知與實(shí)踐）和認(rèn)知實(shí)踐Ⅳ（作物收獲、產(chǎn)量和銷售等認(rèn)知與實(shí)踐）?；A(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的興趣和思想，通過認(rèn)知與初步實(shí)踐啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第二環(huán)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程體系內(nèi)各門課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，在課程實(shí)踐教學(xué)中通過加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)，將專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合[6-8]，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。第三環(huán)為專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)本專業(yè)面向區(qū)域的主要作物類型，開設(shè)了水稻、甘薯、花生和玉米專項(xiàng)栽培實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下開展從播種、水肥病蟲管理到收獲全過程實(shí)踐。同時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)興趣組成小組，自由選擇作物種植，在種、管、產(chǎn)、銷等過程發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在此過程中尋找創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)點(diǎn)。另外，組織學(xué)生積極申報(bào)和參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)研究課題，各類專項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)調(diào)查等項(xiàng)目。通過專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，挖掘培養(yǎng)個(gè)性化突出人才。第四環(huán)為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等，綜合錘煉學(xué)生在科學(xué)研究中的創(chuàng)新能力，在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的創(chuàng)業(yè)能力。“四環(huán)”實(shí)踐教學(xué)均通過“兩面”-校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外合作單位實(shí)踐平臺(tái)兩方面結(jié)合開展?！八沫h(huán)兩面”實(shí)踐體系提高了農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)了畢業(yè)學(xué)生與行業(yè)需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接。

（四） 改良師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師”型師資比重

師資隊(duì)伍關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。農(nóng)學(xué)專業(yè)原有師資在年齡、職稱學(xué)歷、科目分布以及“雙師型”比例等結(jié)構(gòu)上不合理。近年來，通過內(nèi)培和外引，著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。近四年共引進(jìn)教授2 名，副教授2 名，青年博士7 名，改善了師資隊(duì)伍年齡和職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)。個(gè)別科目如作物栽培學(xué)原只有3 名師資，通過再引進(jìn)3 名師資后，學(xué)科力量得到了有效提升。

在產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)和科研單位，農(nóng)學(xué)專業(yè)外聘具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又兼具理論水平的優(yōu)秀人員作兼職導(dǎo)師，如聘請(qǐng)?jiān)∑皆菏繛橥馄冈菏浚昂Ｋ尽毖芯亢蛣?chuàng)業(yè)專家陳日勝為客座教授等。同時(shí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)鼓勵(lì)師資隊(duì)伍到生產(chǎn)一線單位、產(chǎn)學(xué)研合作單位開展生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提高解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)今作物栽培學(xué)和耕作學(xué)、作物育種學(xué)、種子學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等課程的師資，多數(shù)具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，糾正了“雙師”型師資比重偏低的現(xiàn)象。

四 實(shí)踐成效

師資隊(duì)伍建設(shè)水平提高。通過引進(jìn)和培養(yǎng)，青年教師、高學(xué)歷和高職稱教師以及具有一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型教師比例升高，基本改變了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象。近5 年來，專業(yè)課程教師積極開展教育改革，承擔(dān)了28 項(xiàng)教育改革項(xiàng)目，發(fā)表了29 篇教改論文，編寫教材和建設(shè)在線課程6 部，獲得一項(xiàng)省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。先后有7 人次獲得全國先進(jìn)工作者、教育部在線教育研究中心智慧教學(xué)之星、廣東海洋大學(xué)青年拔尖人才和教學(xué)名師等稱號(hào)以及全國作物學(xué)科青年教師技能競(jìng)賽華南片區(qū)二等獎(jiǎng)和霍英東教育基金會(huì)高等院校青年教師獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)[10]。

實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量得到提升。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)包括實(shí)踐農(nóng)用地、課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和各級(jí)研究機(jī)構(gòu)。實(shí)踐農(nóng)用地?cái)U(kuò)展到18 畝。課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)擁有植物生理生化、作物栽培與遺傳育種、土壤肥料、氣象與生態(tài)、植物保護(hù)和分子生物等實(shí)驗(yàn)室，新增省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。研究機(jī)構(gòu)除了原有農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究所之外，新增省級(jí)熱帶作物高效生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新中心和國家級(jí)耐鹽堿水稻技術(shù)創(chuàng)新華南中心。校外實(shí)踐平臺(tái)指產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)和事業(yè)單位，數(shù)量擴(kuò)展至17 個(gè)，包括廣東粵良種業(yè)有限公司、茂名愿景農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、海南正業(yè)中農(nóng)高科股份有限公司等16 個(gè)合作單位和1 個(gè)國家級(jí)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地（中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院南亞熱帶作物研究所）。

專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成效。學(xué)生積極參加校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目、文化藝術(shù)競(jìng)賽項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)；近5 年學(xué)生獲得各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目50 多項(xiàng)，其中國家級(jí)9 項(xiàng)，省級(jí)16 項(xiàng)，在各類學(xué)術(shù)期刊上共發(fā)表48篇研究論文；參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽以及各種學(xué)科、專業(yè)和文化藝術(shù)類型競(jìng)賽等共計(jì)獲得30 多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括國家級(jí)獎(jiǎng)9 項(xiàng)和省部級(jí)獎(jiǎng)7 項(xiàng)；畢業(yè)生受用人單位歡迎，各年平均就業(yè)率達(dá)95%以上。

五 結(jié)語

廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)根據(jù)自身辦學(xué)定位，結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)背景，從課程體系內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式與途徑、實(shí)踐平臺(tái)組成與師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐。通過在通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和課外教育活動(dòng)等環(huán)節(jié)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊以拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容；依據(jù)本科人才層次水平和指導(dǎo)教師類型，探究培養(yǎng)方式，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)從本科生入學(xué)低年級(jí)的認(rèn)知實(shí)踐開始，到中、高年級(jí)的課程實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等各環(huán)節(jié)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)；優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，使“雙師”型師資比例得到提升。這些舉措與實(shí)踐有效地促進(jìn)了農(nóng)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并取得了成效，為農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革奠定了基礎(chǔ)。