吳清鋒，鄭宇輝，鄭鎮(zhèn)鋒

（廈門大學(xué)，福建 廈門 361005）

1 課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系

思政課程是高校思想政治教育課程的總括，有著明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程規(guī)劃，課程內(nèi)容涵括政治學(xué)理論、馬克思主義哲學(xué)、科學(xué)社會主義概論、馬克思主義中國化研究、中國政治思想史等，是高校進(jìn)行大學(xué)生思想道德教育的重要途徑。從字面意義出發(fā)，課程思政與思政課程僅在詞義順序上有所調(diào)換；從價(jià)值內(nèi)涵出發(fā)，課程思政與思政課程在高校思想政治工作的內(nèi)在要求上有不同側(cè)重。課程思政是指讓思想政治教育成為教育思想，在學(xué)校、教師、學(xué)生的全員參與下，通過教學(xué)方式的改進(jìn)，將思政教育潤物細(xì)無聲地融入高校全部課程建設(shè)，符合新時(shí)代“立德樹人”建設(shè)的綜合教育理念。二者在教育任務(wù)、教育目的、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上有著互通性與一致性，其根本任務(wù)都是加強(qiáng)新時(shí)代青年思想道德建設(shè)，在社會主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)下，幫助他們牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，旨在將新時(shí)代大學(xué)生培養(yǎng)為積極向上、不人云亦云、不為不良思想浪潮所侵襲的社會主義建設(shè)的未來接班人。然而，二者在課程內(nèi)容、課程性質(zhì)等方面又不盡相同，思想政治教育課程作為國家開設(shè)的具體專業(yè)課程，課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識的傳授與政治思想的系統(tǒng)培養(yǎng)，并擁有完備的考核評價(jià)體系，對思想政治教育具有顯性功能。[1]課程思政則指將思政教育理念貫徹在全部專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐之中，范圍更加寬泛，教學(xué)內(nèi)容更為抽象，側(cè)重于教育理念的傳播，對思想政治教育具有隱性功能。

2 教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的應(yīng)有之義

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革本為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，旨在通過國家的宏觀調(diào)控，通過優(yōu)化供給側(cè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、改變生產(chǎn)要素配置、提升綜合質(zhì)量的方式，從整體上推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理念源自供求關(guān)系，供與求之間聯(lián)系緊密、互為制約，可以通過改變一側(cè)的結(jié)構(gòu)帶動(dòng)另一側(cè)的發(fā)展。同理，將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理念類比至教育行業(yè)中，教師的教學(xué)輸出是供給側(cè)，學(xué)生的知識輸入是需求側(cè)，通過改變供給側(cè)的教學(xué)方式與教學(xué)策略，同樣可以影響需求側(cè)知識吸收的量與質(zhì)。人才作為一種社會資源，其獲得方式包括兩種，一是人才培養(yǎng)，二是人才引進(jìn)。人才引進(jìn)需要耗費(fèi)大量的人力物力，不能滿足社會的廣泛需求，因此，人才培養(yǎng)才是保證人才資源供應(yīng)的根本辦法。教育供給側(cè)改革的核心就在于人才的培養(yǎng)，不僅要注重專業(yè)知識的傳授，幫助學(xué)生掌握就業(yè)實(shí)操技能，更要加強(qiáng)思想教育建設(shè)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，通過教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，這也是教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實(shí)施的根本目的。高校作為社會人才的主要輸送陣地，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教育改革實(shí)踐探索，擢升教師教育教學(xué)能力，牢牢把握教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的應(yīng)有之義。

3 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)用于課程思政教育建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)

3.1 促進(jìn)教學(xué)平衡，發(fā)揮隱性功能

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高校思政教育的推進(jìn)只倚重于思想政治課程中理論知識的傳授，忽視了思想道德教育在專業(yè)性課程中的隱性功能，局限了思政教育的傳播形式。思想政治課程作為思政教育傳播的主要來源，對于課程思政教育建設(shè)具有正向顯性功能，但其他專業(yè)課程中思想滲透教育的缺失造成了思政教育的整體失衡，僅靠思想政治課程無法填補(bǔ)思政教育的漏洞，因此，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進(jìn)思政教育的隱性功能勢在必行。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)行有助于高校提升對思政教育的重視程度，注重教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，在教授專業(yè)性學(xué)科知識的同時(shí)，發(fā)揮思政教育的隱性功能，進(jìn)行思想文化的滲透，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)與實(shí)踐精神，幫助學(xué)生樹立人生遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀和人生觀。

3.2 推動(dòng)教育改革，提升師資力量

教師作為人才資源的供給端，其教育教學(xué)能力的高低直接影響了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。課程思政理念下，要求專業(yè)課、通識課教師在關(guān)注本專業(yè)理論知識傳授的同時(shí)，能夠在教育教學(xué)中穿插思想道德建設(shè)內(nèi)容，并且能把握二者之間的比例，不忽視專業(yè)知識的主體地位，不著重刻畫德育，將價(jià)值觀意蘊(yùn)潛移默化地傳遞給學(xué)生。這不僅要求教師對專業(yè)課知識研究透徹，能夠把握課堂內(nèi)容，做到“授業(yè)、解惑”，還要求教師擁有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)，能夠借助廣博的學(xué)識，通過擴(kuò)充資料、講述名人趣事等方式，將正確的人生觀與價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，做到“傳道”。因此，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推行在一定程度上可以幫助教師改變教學(xué)方式、擢升自身能力。

3.3 增進(jìn)部門協(xié)調(diào)，發(fā)揮協(xié)同作用

相較于思政課程的單方面作用，課程思政更側(cè)重于思想教育理念的整體傳播，號召高校摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，跳脫思想政治課程的框架，將思政教育滲透至教學(xué)全鏈條?；诖耍咝?yīng)建立起集統(tǒng)籌、教學(xué)、監(jiān)督、評價(jià)、保障為一體的科學(xué)管理體系，上至行政管理部門，下至后勤保障部門，明確各個(gè)部門的任務(wù)范疇，加強(qiáng)部門之間的聯(lián)系，發(fā)揮部門之間的協(xié)同作用。因此，教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)施除了要求教師能夠通過改變教學(xué)方式，豐富課程內(nèi)容外，還要求高校各部門之間相互促進(jìn)協(xié)調(diào)，發(fā)揮行政部門的引領(lǐng)作用、教研部門的主體作用以及后勤部門的保障作用，形成科學(xué)完備的教育教學(xué)體系。

4 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革在高校課程思政建設(shè)中的實(shí)施路徑

4.1 明確育人目標(biāo)，改變教育理念

要想促進(jìn)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，則應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教育思想、改變教育理念入手，明確高校階段的育人目標(biāo)是在素質(zhì)教育的大方向下，培養(yǎng)專業(yè)性與思想性兼?zhèn)?，德智體美勞全方位發(fā)展的高質(zhì)量人才。課程思政教育理念的提出號召高校教師在保障專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，將正確的人生觀與價(jià)值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生。要想對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，教師首先應(yīng)注重自身道德修養(yǎng)的提高，理智客觀地看待事物，不受消極情緒支配，避免對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。例如，工程項(xiàng)目管理的相關(guān)概念較為抽象，對于學(xué)生而言晦澀難懂。在進(jìn)行“IT項(xiàng)目管理”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以借助知名企業(yè)家的案例，幫助學(xué)生梳理工程管理的十大知識領(lǐng)域，正確理解利益相關(guān)者、可交付成果、工程生命周期等專業(yè)術(shù)語，通過引入任正非的個(gè)人案例，講述任正非的創(chuàng)業(yè)歷史，將中國企業(yè)家不畏艱險(xiǎn)、敢于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)、熱愛祖國、秉節(jié)持重、不驕不躁的企業(yè)家精神傳遞給學(xué)生，為學(xué)生樹立道德榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教育內(nèi)容

專業(yè)性課程教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)與編撰時(shí)，不僅考慮了專業(yè)知識的編寫，還會涉及相關(guān)的人文知識，意在拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，將教材內(nèi)容研究透徹，結(jié)合課程背景與課程性質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，深挖其中的思想道德價(jià)值，運(yùn)用案例教學(xué)法、榜樣示范法等教學(xué)方法，借助多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)施的輔助，將枯燥的課本知識具體形象化，給予學(xué)生直觀性感受，讓學(xué)生能集中注意力，更好地領(lǐng)略思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)。例如，在進(jìn)行軟件工程的項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，引入計(jì)算機(jī)反病毒專家王江民同志的個(gè)人案例，借助多媒體設(shè)備，通過視頻影音的播放，吸引學(xué)生的聆聽興趣，向?qū)W生講述王江民同志克服腿部殘疾、努力磨煉意志，三十八歲開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，僅靠兩年就成為反病毒專家，大器晚成的故事，向?qū)W生傳遞王江民同志自立自強(qiáng)、意志堅(jiān)定、艱苦奮斗的精神，讓思政教育滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活。

4.3 加強(qiáng)體制建設(shè)，完善評價(jià)體系

課程思政教學(xué)理念的提出要求高校以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為主體，配合各部門的力量，將思政教育潤物無聲地滲透在每一門課程，實(shí)現(xiàn)全員、全方位的育人。行政管理部門作為高校組織結(jié)構(gòu)的主體部門，主要負(fù)責(zé)對各專業(yè)的教育教學(xué)大綱進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并建立科學(xué)管理制度，確保日常教育教學(xué)工作的有序進(jìn)行。因此，行政管理部門應(yīng)當(dāng)定期組織教學(xué)研討會，探究課程思政理念在教學(xué)中的實(shí)踐，并加大宣傳力度，擴(kuò)大思政教育思想在全校范圍內(nèi)的宣傳[2]。還應(yīng)當(dāng)建立公平公正的監(jiān)督機(jī)制，做好監(jiān)管工作，對校園內(nèi)的不當(dāng)言論進(jìn)行有效遏制，對宣傳消極思想的教師進(jìn)行指正。除此之外，課堂教學(xué)作為思政教育施行的主要陣地，不僅要關(guān)注教學(xué)方式的改變，還應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的單一評價(jià)機(jī)制，從形成性評價(jià)過渡至發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)重心由成績排比轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐過程中的綜合評價(jià)。由于學(xué)生價(jià)值觀習(xí)得的內(nèi)在性與抽象性，思政教育的教學(xué)評價(jià)通過書面測評無法獲得準(zhǔn)確反饋，因此，需要在書面測評的基礎(chǔ)上，加入心理測試、實(shí)踐表現(xiàn)、問卷調(diào)查、主題論述等多元測評因素，同時(shí)將教學(xué)評價(jià)的主體由任課教師拓寬至小組同學(xué)、輔導(dǎo)員，在測評報(bào)告中加入意見板塊，整合多方因素對學(xué)生的價(jià)值觀及綜合素質(zhì)進(jìn)行較為全面的評估。

4.4 借助載體平臺，傳播思想教育

課程思政是全方位的思想巧妙滲透，高校的關(guān)注重點(diǎn)不應(yīng)只集中于課堂教學(xué)，還應(yīng)將更多精力延伸至課堂之外的潛在教育內(nèi)容，借助外界載體，將德育融合在課外活動(dòng)與日常生活中?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展讓信息傳遞更加便捷，傳遞范圍愈加廣泛，在提高便利性的同時(shí)，也成為大學(xué)生日常生活中不可或缺的重要通信平臺。高校在進(jìn)行思政教育的推廣時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性與交互性，充分利用網(wǎng)絡(luò)載體，經(jīng)營好博客、公眾號、網(wǎng)站等主流媒體，開設(shè)思想教育專項(xiàng)板塊，定期推送“大國工匠精神”“科研精神”“感動(dòng)中國人物事跡”等思政教育內(nèi)容，通過弘揚(yáng)正能量精神，宣傳榜樣人物事跡，讓學(xué)生在耳濡目染之中領(lǐng)悟思政教育的內(nèi)涵，將網(wǎng)絡(luò)平臺打造成線上思想教育傳播的主要媒介。除此之外，高校還應(yīng)注重校園團(tuán)體的號召力與影響力，充分發(fā)揮學(xué)生會的作用，組織各院系學(xué)生，不定期開展各種主題活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，在課外活動(dòng)中接受社會主義核心價(jià)值觀的感染與熏陶。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)教育觀下，高校的思想道德建設(shè)僅局限于思想政治理論課程的知識傳播，忽視學(xué)生在其專業(yè)課程及日常生活中的思政教育，致使思政教育與專業(yè)教育脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能肩負(fù)起建設(shè)祖國的重任。為了改變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極響應(yīng)課程思政理念的大力號召，深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從加強(qiáng)教育供給側(cè)改革結(jié)構(gòu)入手，改變教師的教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)能力，將思政教育的重要性傳遞給任課教師，將思政教育的范圍從思政課程拓寬至全部學(xué)科和各個(gè)環(huán)節(jié)，召開教學(xué)研討會，加強(qiáng)專業(yè)課、通識課教師與思政教師之間的溝通交流，發(fā)揮各個(gè)部門之間的協(xié)同作用，完善監(jiān)督管理機(jī)制與教學(xué)評價(jià)機(jī)制，把握課堂之外的潛在教育內(nèi)容，充分利用各種載體平臺，真正做到全員、全方位的課程思政教育建設(shè)。