四川天府新區(qū)華陽(yáng)幼兒園 張 弟 徐途瓊

園本教研是提升教師專業(yè)水平、提高幼兒園保教質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，幼兒園園本教研的方式可謂百花齊放，如同課異構(gòu)、說(shuō)看評(píng)、案例研討、系列主題教研等。在與眾多幼兒園一線教師、教研工作負(fù)責(zé)人、幼兒園園長(zhǎng)交流過(guò)程中，我們得知：當(dāng)下幼兒園園本教研存在著諸多棘手問(wèn)題，如教研前缺乏有效準(zhǔn)備，教研過(guò)程流于形式、缺乏深度、教研主題不聚焦；教研結(jié)束后缺乏反思提煉和持續(xù)追蹤、忽視教研反饋等。

面對(duì)這些真問(wèn)題，我們一直在思考——園本教研的“突破點(diǎn)”在哪里？在“因地制宜”解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們是否可以進(jìn)行更多新的嘗試？譬如用繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研，即在某一類(lèi)教研活動(dòng)中借助繪畫(huà)的方式表現(xiàn)自己的理解與認(rèn)知，最終達(dá)到教研目的。

“繪畫(huà)”怎么能和“園本教研”關(guān)聯(lián)到一起呢？實(shí)際上，這是我們?cè)谏罨瘓@本教研活動(dòng)、夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一種新嘗試。我們想以這樣的方式重新激活園本教研，點(diǎn)燃教師們參加教研活動(dòng)的熱情，去除園本教研中的呆板、膚淺、乏味等弊病。用繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研，能激發(fā)參研者的積極性、促進(jìn)個(gè)體的獨(dú)立思考與深度學(xué)習(xí)，讓個(gè)體更容易進(jìn)入心流狀態(tài)。參研者需要在充分理解、深入思考的基礎(chǔ)上，將自己的所思所悟進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。

打破常規(guī)，開(kāi)啟有深度的園本教研

我們可以將“繪畫(huà)”理解為一種交流對(duì)話的方式，也可以理解為一種教研工具或手段。我們認(rèn)為它與現(xiàn)有的經(jīng)常開(kāi)展的園本教研（說(shuō)看評(píng)、問(wèn)題研討、案例解析等）相比有三個(gè)較為顯著的特征。

特征1：打破老規(guī)矩，增添新趣味

在與幼兒園一線教師對(duì)話的過(guò)程中，我們聽(tīng)到很多對(duì)現(xiàn)有園本教研的負(fù)面評(píng)價(jià)，諸如教研過(guò)程乏味、總是你講我聽(tīng)、缺乏參與感等。而用繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研，更具有創(chuàng)新性，讓教研對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)變成了一件很有趣的事情。在整個(gè)教研活動(dòng)中，時(shí)而思考、時(shí)而繪畫(huà)、時(shí)而分享的形式，充分解放了老師們的頭腦、雙手和嘴巴，激發(fā)了老師們主動(dòng)參與的積極性，讓園本教研的過(guò)程變得趣味橫生。

特征2：打破一言堂，放飛話語(yǔ)權(quán)

高質(zhì)量的園本教研是在“滾雪球”“拋接球”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的對(duì)話、觀點(diǎn)的碰撞和更迭。所以，我們認(rèn)為教研話語(yǔ)權(quán)或發(fā)言權(quán)不能集中在教研主持人或少數(shù)人的身上，而應(yīng)該人人都是教研中的主角、人人都擁有話語(yǔ)權(quán)。用繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研，能有效引發(fā)參研者與自我、與同伴、與集體的對(duì)話，自然實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)的流轉(zhuǎn)。

特征3：打破不走心，引發(fā)真學(xué)習(xí)

園本教研中的成長(zhǎng)與收獲大部分源自個(gè)體的主動(dòng)作為，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)問(wèn)等。教研中的“不走心”行為非常多，比如開(kāi)小差、缺乏思考、隨大流等。如何調(diào)動(dòng)教師的積極性？如何讓教師形成有效運(yùn)作的學(xué)習(xí)與研究的共同體？我們認(rèn)為用繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研，能帶動(dòng)參研者一起走心，有效卷入園本教研并引發(fā)真思考、真學(xué)習(xí)、真收獲。

讓園本教研活起來(lái)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

借助繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研，我們需要厘清三個(gè)實(shí)踐層面的問(wèn)題：一是適用范圍，二是內(nèi)容選擇，三是組織實(shí)施及評(píng)價(jià)，以確保這類(lèi)教研的有效性和針對(duì)性。

一、適用范圍：以繪畫(huà)的方式助力理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理解與運(yùn)用

用繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研具有一定的創(chuàng)新性和趣味性，但它并不適用于所有的教研活動(dòng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探究，我們認(rèn)為用繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研更適用于理論學(xué)習(xí)和專題解析。

當(dāng)前，幼兒園常用的理論學(xué)習(xí)方式有自學(xué)、討論學(xué)習(xí)、專題講座等，往往缺乏深度、易停留在表面。而用繪畫(huà)的方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者深入理解文字材料，與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融匯，捕捉有價(jià)值的信息并轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，老師們需要從中選取一段或一句很感興趣或很困惑的內(nèi)容，在充分解讀的基礎(chǔ)上，以圖畫(huà)的方式將文字的意思表達(dá)出來(lái)。另外，為了讓不同層次的家長(zhǎng)更好地理解“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，我們用繪畫(huà)的方式對(duì)“2019年全國(guó)學(xué)前教育宣傳月宣傳手冊(cè)”進(jìn)行專題解析，以圖畫(huà)闡釋文字內(nèi)涵，更直觀、更生動(dòng)、更有趣。

圖1.在“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”的專題解析中，老師們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)與討論之后，用繪畫(huà)表現(xiàn)“感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，后繼學(xué)習(xí)越好”的意思。

二、內(nèi)容選擇：源自真實(shí)需求，以繪畫(huà)的方式自然呈現(xiàn)

就教研內(nèi)容選擇而言，首先要考慮的是教研主題或所選文字材料是否適宜以繪畫(huà)的方式來(lái)呈現(xiàn)，切忌生搬硬套、強(qiáng)人所難?！坝美L畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研”有其特定的優(yōu)勢(shì)，但也存在一定局限，并不適用于所有研究。繪畫(huà)教研可以從老師們最喜歡、或最難理解、或最急迫、或最棘手的內(nèi)容入手，也可以從家長(zhǎng)們最感興趣或最急需的內(nèi)容入手，由易到難、循序漸進(jìn)。

為了更好地幫助小班幼兒度過(guò)分離焦慮期、促進(jìn)家園密切配合，我們梳理出了十條家園分離的小妙招，并以圖畫(huà)的方式直觀呈現(xiàn)，制作成圖文并茂的手冊(cè)發(fā)給家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，家園攜手共助幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活。此外，教師還可以用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)自己對(duì)專業(yè)名詞、名家教育思想的理解，如以繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)自己對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的理解，以繪畫(huà)的方式展現(xiàn)自己對(duì)“兒童、教師、教育”三者關(guān)系的認(rèn)知等。

圖2.在關(guān)于兒童游戲的園本教研中，我們借助繪畫(huà)的方式表現(xiàn)“教師與兒童在游戲中的關(guān)系”，以此了解教師最真實(shí)的認(rèn)知和想法。

三、組織實(shí)施：巧用繪畫(huà)的方式，以三段式教研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

就教研組織實(shí)施而言，用繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研更適合小組學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，每組人員以6～8人最佳，每一位參研者都能有獨(dú)立思考和分享討論的時(shí)間。教研是一個(gè)參研者重構(gòu)認(rèn)知、互學(xué)共進(jìn)的過(guò)程，根據(jù)教研活動(dòng)的階段流程，我們將其分為三個(gè)部分：教研前的準(zhǔn)備、教研中的組織、教研后的整理，我們稱之為“三段式教研”。

1.教研前的準(zhǔn)備

充分的準(zhǔn)備是高質(zhì)量園本教研的基礎(chǔ)。因此，在教研活動(dòng)之前教研組織者和參研者都要進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備，以確保教研活動(dòng)能正常進(jìn)行并有質(zhì)量地開(kāi)展。

教研組織者需要做如下準(zhǔn)備：一是確定教研主題，明確目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教研方案，不能為了教研而教研；二是查閱相關(guān)文獻(xiàn)，豐富理論知識(shí)，引領(lǐng)教研方向；三是做好與教研相關(guān)的物質(zhì)準(zhǔn)備，比如教研簽到表、教研流程表、教研記錄表、教研反饋表以及場(chǎng)地布置等。

參研者需要進(jìn)行三方面的準(zhǔn)備：一是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，明確教研主題，結(jié)合教研組織者布置的準(zhǔn)備任務(wù)查閱相關(guān)資料或梳理自身經(jīng)驗(yàn)等；二是時(shí)間準(zhǔn)備，調(diào)整好自身工作安排，以空杯心態(tài)準(zhǔn)時(shí)參加教研活動(dòng)；三是心理準(zhǔn)備，做好獨(dú)立思考、主動(dòng)發(fā)言、積極參與分享討論的心理準(zhǔn)備。

2.教研中的組織

活動(dòng)組織是整個(gè)教研活動(dòng)中最核心的部分。以繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研，我們認(rèn)為其中包含五個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)：

一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。通過(guò)互動(dòng)游戲、破冰活動(dòng)等進(jìn)入活動(dòng)后，教研主持人介紹本次教研背景、教研主題、教研目的、流程及注意事項(xiàng)等。

二是解讀環(huán)節(jié)。圍繞本次教研主題或選取的文字材料，教師以多種方式進(jìn)行深入解讀，將個(gè)人解讀與小組解讀相結(jié)合，引發(fā)多方思想的交流與碰撞。

三是繪畫(huà)環(huán)節(jié)。在深入解讀的基礎(chǔ)上，教師以個(gè)人或小組的方式用圖畫(huà)表現(xiàn)自己的理解與認(rèn)知。

四是研討環(huán)節(jié)。以自主分享、小組討論、集體展示等方式，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、剖析、回應(yīng)等讓教師進(jìn)行深度探討，挖掘出更有價(jià)值的觀點(diǎn)和想法。

五是評(píng)估環(huán)節(jié)。以自我反思、小組總結(jié)等方式對(duì)本次教研進(jìn)行反思，參研者分享教研感受，填寫(xiě)教研反饋表，教研組織者對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)并布置下次教研任務(wù)。

3.教研后的整理

教研活動(dòng)后的整理包括反思與評(píng)價(jià)、內(nèi)化與實(shí)踐、材料歸檔等，這是教研活動(dòng)中最容易被忽略的部分。很多幼兒園的園本教研往往“輕頭輕尾”，存在教研前的準(zhǔn)備不充分、教研后的整理不重視等問(wèn)題。實(shí)際上，教研活動(dòng)后的整理是強(qiáng)化教研效果、尋求新的教研“生長(zhǎng)點(diǎn)”的重要契機(jī)。

教研結(jié)束后，教研組織者需要收集教研過(guò)程性資料（簽到表、繪畫(huà)手稿、記錄表等），對(duì)討論結(jié)果以及產(chǎn)生的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和梳理；認(rèn)真閱讀教研反饋表，分析本次教研的優(yōu)點(diǎn)與不足，提取參研者的有效建議。參研者在教研結(jié)束后需要進(jìn)一步內(nèi)化本次教研中的有益經(jīng)驗(yàn)或新認(rèn)識(shí)，繼續(xù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、豐富理論認(rèn)知，并將所學(xué)所獲付諸于實(shí)踐。

幼兒園園本教研是一個(gè)凝聚人、感染人、啟迪人、成就人的過(guò)程。以繪畫(huà)的方式開(kāi)展園本教研，是我園在夯實(shí)教師專業(yè)成長(zhǎng)之路上的一種新嘗試。我們期待高質(zhì)量的園本教研能帶給教師高質(zhì)量的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量地發(fā)展。